长春版小学语文六年级上册备课辅导.docx

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长春版小学语文六年级上册备课辅导

长春版小学语文六年级上册备课辅导

一、教材概述

本册教材继续沿用板块组元的特点，共设计了11个板块，依次为：

正气歌、汉语家园、感悟成长、异域风情、童年、抒怀、小英雄的故事、《西游记》与《水浒传》、饮食文化、信息与生存、推敲。

其中，共有31篇课文，8次习作训练，2次口语交际，3次综合学习活动。

课后练习分为四个类型：

朗读或默读、思考与交流、拓展与运用、积累。

大家都知道，在《语文课程标准》中，语文学习分为五个领域：

识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。

长春版小学语文教材把这五个领域处理成识字与写字、阅读与积累、表达与交流、语文综合学习活动四个主要领域，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观包含其中。

其中，“识字与写字”包括识字、写字、汉字文化；“阅读与积累”包括篇章、生活、文化等；“表达与交流”包括口语交际、书面表达和解决问题。

这是本套教材突出的特点之一。

二、教材主要特点

《教师教学用书》中对此已经做了详尽地阐释。

这里我把自己在阅读教材过程中，感受比较强烈的内容再次理出来，与大家交流。

1.依据学科特点，体现科学性与思想性。

选文既有传统课文（《卖火柴的小女孩》《凡卡》等），又有新入选的课文（《豆腐颂》《苏武牧羊》等），其中包括充满热爱祖国（《小英雄雨来》）、热爱生活（《高的是麦子，矮的是豆荚》）、树立理想、热爱读书（《忆读书》）、珍惜时间（《和时间赛跑》）、亲近自然（《科罗拉多大峡谷》）、热爱科学、勇于创新等人文教育的因素，从中既能学到语文基础知识，掌握基本技能，同时又能形成正确的情感态度价值观。

2.追求文质兼美，体现精品典范。

古人云：

“取法乎上，得乎其中；取法乎中，仅得其下。

”长春版小学语文教材主编、已故语文教育专家张翼健便提倡“取法乎上”的教材编写理念。

选文题材广泛，有反映乡村生活的，有反映革命斗争生活的，有表现古人爱国情感的优秀作品，有展示自然风光的作品，有我国古典文学宝库中优秀作品的节选等，对于学生通过语言文字来认识和了解世界有着积极的作用。

本册教材体裁多样，有诗词、散文、童话、小说，根据学生年龄特点，还增加了短小的文言文和古典名著节选。

这些文章文质兼美，通俗易懂，趣味性和可读性强，很好地突出了板块主题。

各板块的内涵丰富，文章体裁多样，具有时代气息，有利于学生语文素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶，有利于学生创新能力的提高。

3.注重识字写字

本册书认识190个字，会写152个字。

教材设置中，低、中年段都是汉字家园，注重识字；高年段五年级上册开始变为汉语家园，侧重于汉语现象知识的学习，比如成语寓言，歇后语，对联等。

汉字家园和汉语家园是长春版教材特色组元之一，是其他版本教材没有的形式。

在课后练习“积累”这一板块里，设置了大量的有关词语的“读一读”“写一写”等题目。

如P19、P22、P30、P34、P40、P44、P47、P64、P68、P72、P76、P82、P85、P88、P99等，设计体现了教材重视“双基”的设计理念。

在《语文课程标准》修订稿中强调：

“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。

”所以，在教学中一是绝不能忽视识字写字教学，二是在教学方法上注意突出高年段特点。

4.课后习题设计，凸显导学特色。

本书课后习题设计为四个板块：

朗读、思考与交流、拓展与运用、积累。

朗读：

约16篇文章后提出了朗读或默读要求。

旨在引导学生在朗读中学习语文，习得语文学习方法，养成良好学习习惯。

（1）有的侧重引导学生“边读边体会”，

如P3：

朗读课文时体会苏武坚贞不屈、不辱使命的可贵精神；

P13：

朗读课文，注意对联的读法；

P21：

朗读时，注意爸爸与妈妈的不同语气；

P44:

有感情地朗读课文第8、10、15自然段，用心体会凡卡的悲惨遭遇；

P90：

有感情地朗读课文，注意体会童话中人物的语气；

P103：

朗读课文，注意文言文的读法。

等等。

（2）有的侧重启示学生学习运用朗读方法。

如P5：

有节奏、有韵味地朗读这首诗；

P15：

朗读课文，注意节奏和停顿，可以按“我说上联，你读下联”的方式朗读；

P49：

这篇课文语言生动活泼，朗读时要读出乡间孩子自由、活泼、愉快的心情；

P75：

先读读注释，再朗读课文。

等等。

（3）有的侧重引导学生“边读边想象”。

如P40：

朗读课文，在心里给小女孩“画像”。

（4）默读强调默读能力的达成及自我检测。

两次提出默读要求。

第1次：

默读课文，看看读完全文你用了多长时间。

我们现在一分钟应该能够读三百字了，如果没有达到，请你继续努力。

第2次：

默读课文，看看读完全文的时间，有没有达到一分钟能读三百字的要求。

另外在“思考与交流”中，有6次提出了默读思考的要求。

给予默读能力的养成以练习机会。

教学中要不拘于几次要求，创造更多机会让学生在默读中学会默读，强化默读能力的培养。

思考与交流：

思考，即以问题的形式引发学生思想活动；交流，可以理解为与同学、老师交流，还有与文本、作者、教材编者交流。

本册教材几乎每篇课文后都有思考与交流，问题指向学习过程，突出学习重点，可以从两个角度理解：

（1）理解内容体会感情。

约19处题目体现了这一点。

如P13：

第1题，结合文中几副对联，联系上下文，体会对联体现了革命者怎样的精神和情感？

P40：

第1题，文中五次提到小女孩擦燃火柴，每次擦燃火柴小女孩都看到了什么情景？

表达了她怎样的愿望？

P47：

第2题，说一说你对“读书好，多读书，读好书”的体会。

P98：

第3题，苏珊能得救的原因是什么？

P105：

第1题，结合注释，读懂短文的意思。

等等。

（2）初步领悟表达方法。

约16处题目体现了这一点。

如P5：

这首诗表达了诗人怎样的感情？

这种感情是怎样表达出来的？

P15：

第2题，讨论：

通过学习课文，关于对对子，你有什么发现？

P25：

第1题，默读课文，列出作者介绍金字塔五个方面的内容。

讨论作者在介绍时运用了哪些说明方法。

P49：

第2题，文中用了很多像“黄黄的麦子”“韧韧的柳条”和“娴静地微笑”“咕咕地叫”这样两类词语，请你找一找，然后体会这些词语在表情达意方面的好处。

第3题，请找出文中带分号的句子，体会分号的作用。

P98：

第4题，仔细读读下面的句子，体会人物心理描写的好处。

等等。

我认为“思考与交流”中的题目，要引起大家的足够重视，多数可以设计在课堂教学中进行。

另外，P68：

浏览课文，捕捉下列信息。

体现了课标高年段阅读教学目标中“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”的要求。

拓展与运用：

这个练习板块题目均是由课文引发的，向生活、向课外的延伸，致力于“拓展思维，学以致用”。

约26篇文章后有这个要求。

P25：

第2题，你是否也曾经看到过令你惊叹的建筑？

试着用上一种或几种说明方法向大家介绍一下这个建筑。

P30：

第2题，在你的成长过程中，有哪首乐曲或歌曲给你留下了深刻的印象，或者对你产生了很大的影响？

请你说一说原因。

P40：

第1题，你怎样理解课文最后一段话中的两个“幸福”？

这样地“幸福”对小女孩来说能实现吗？

P68：

第2题，把故事改编成课本剧演一演，或举办一个小英雄的故事会。

P103：

选出一篇自己的习作，推敲词句，把推敲前后的内容加以比较，说说自己的体会。

等等。

另外，P44、P54、P82、P87、P104还安排了五次不同形式的练笔。

（“积累”在后面说）

5.强调感悟积累，培养灵性。

本册书中设计有“积累”这样的练习，几乎每篇课后都有。

包括词语积累、名句积累、古诗背诵、课文背诵等。

词语感悟积累：

P5、P7、P22、P26、P30、P34、P40、P44、P47、P50、P64、P68、P72、P76、P85、P88、P99等17处。

古诗感悟积累：

P3、P5、P7、P34、P85、P103等6处。

句子感悟积累：

P13、P16、P30、P56、P72、P82等6处。

课文背诵：

P16、P54、P56、P94等。

表达方法积累：

P26“说明的主要方法”等。

这些设计都以“发展语感，习得语言”为要义，通过积累内化，提高学生的语言表达能力。

三、教学目标

识字与写字

1.认识190个字，会写152个字。

2.硬笔书写行款整齐，力求美观，有一定速度。

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

能用毛笔写楷书，书写中体会汉字的美。

阅读与积累

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，捕捉信息。

5.能借助工具书，或是联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

6.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果。

7.理解课文过程中，体会分号、破折号的不同用法。

8.本学期背诵优秀诗文约15篇（段），课外阅读总量不少于25万字。

表达与交流

9.养成留心观察习惯。

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

学写书信。

根据表达需要，分段表述，正确使用常用标点符号。

主动与他人交流、修改习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。

10.与人交流能尊重、理解对方，听人说话认真耐心。

能根据对象和场合，稍作准备，作简单发言。

表达有条理，语气、语调恰当。

综合学习活动

11.对大家关注的问题，组织讨论，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

为解决问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。

尝试写简单的研究报告。

上述目标是在参照课程标准对五、六年级阶段目标要求确定的。

教学中，要注意结合本校、本班学生实际，注意体现高年级特点，做好与五年下册的衔接。

四、教学建议

（一）识字与写字

教材理解：

识字190个，写字152个。

对照生字表，你会发现，会写的字不一定出现在会认的字中，如P4：

第一板块2课：

絮3课：

狱俭，第二板块第1课：

爆崩妄悟嘿。

等等。

具体建议：

《语文课程标准》指出：

识字写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。

这告诉我们，小学各个学段都不能忽视识字写字教学。

1.发挥学生已掌握的独立识字能力，自主识字；

2.在难点处、关键处要有针对性指导。

3.“写字姿势正确，有良好的书写习惯”要常抓不懈。

（二）阅读教学

教材理解：

本学期应学习、掌握的阅读方法：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，捕捉信息。

3.能借助工具书，或是联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.概括文章主要内容，体会作者的思想感情的方法。

5.拟小标题。

如P64“思考与交流”第3小题。

读写训练点：

1.在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果。

如“思考与交流”P13

（2）、P64（3、4）、P68

（2）、P76（3）、P82、P85

（2）、P104（3）、P105

（2）。

等等。

通过解读教材，我觉得本册教科书重点训练的表达方法有：

（1）围绕主题选材、布局谋篇，如“思考与交流”P25、P64、P82的1小题。

（2）了解顺叙、插叙等表达顺序，如P44“思考与交流”2小题。

（3）通过动作、心里等描写把内容写具体，如“思考与交流”P72

（2）、P76、P98。

（4）遣词造句的训练，如“思考与交流”P49、P85。

（5）推敲、修改的习惯及方法，如“思考与交流”P104、P105。

（6）常用说明方法。

如P25“拓展与运用”第2题、P26“积累”第2题、P33“思考与交流”第1题。

2.理解课文过程中，体会分号、破折号的不同用法。

具体建议：

1.让静心读书成习惯

常规教学中，部分教师基本上大概浏览课文内容后，看看教参，读读现成的设计参考，便走进了课堂。

“备课不读书，解读靠参考，教学跟人跑”的现象已经司空见惯。

缺少深刻思考的教学生活毫无幸福感、新鲜感可言，渐渐地，让我们自己远离了教育职业幸福。

韩军说，“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。

传达文字生命动感，须诵读。

语文学习，我首先建议大家在教学中回归语文“诵读”之本。

首先，教师要静心读文。

既要出声诵读，又要潜心默读。

要读出自己的感受，莫要让别人代替自己阅读。

只有自己读，才能走进其中的情境；只有自己读，才能切身体会其中的情感；只有自己读，才能亲近文字；只有自己读，才能领略文字表达的奥妙；只有自己读，长文才能短教……王企贤老师曾说：

“你把课文静心读20遍，就知道怎么讲了。

”所以，我觉得教师备课中重要一环，就是自己读文。

既要字字响亮地读，又要潜心会意地读，更要心装学生地读。

“不把课文读熟不开讲”要成为每个语文老师阅读教学的信条。

其次，要引导学生静心读进去。

有专家说：

学生能把课文读得正确、流利、有感情，课文的规范的语言就基本属于他了。

“成诵”了，语言自然更属于他了。

阅读教学中最基本的方法是注重朗读。

朗读有助于真切的感受课文，有助于增强语感，以声传情。

正确、流利、有感情地朗读课文既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段。

要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，读（尤其是朗读）是内化语言的唯一途径。

阅读课要始终把读放在首位，把读贯穿始终。

一些学生在做阅读练习时，阅读文章往往是粗略的滑过，甚至于“在原文中找到相应句子作答”的题也错相百出。

一次，一个答案只有A和B选项的题，孩子竟写了“C”。

这些现象值得我们反思。

学生在阅读中，已经丢掉了应有的“细读”习惯，变得心浮气躁。

细读首先是一种态度，细细读，细细品味，然后才是一种方法。

屏示：

“一字未宜忽，语语悟其神。

”

案例：

细读词语

比如第五版块《卖火柴的小女孩》，有一句话说“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

”这里有一个非常值得推敲的词（是什么？

）——“敢”。

敢还是不敢？

小女孩一整天都不敢，为什么？

现在这个时候又敢了，又为什么？

这么一个字，如果你真抓住了，可以引出一连串对这个小女孩悲惨命运的思考。

叶老讲的这个方法，我觉得应当作为文本细读的重要方法。

作者通过语言文字来表达情感，我们要通过语言文字来触摸作者的心境、心绪、心态。

因此，我觉得语文教学中，如何关注学生的“学习过程”该成为每位教师思考的主题。

要给学生读、思、议、想以充分时空，逐渐养成学生良好阅读习惯。

（1）每篇课文都要读正确、流利。

这是“保底工程”，人人必须做到。

读得有感情更好，但由于个人悟性、感受能力不一样，所以这个要求要因人而异。

（2）初读课文要特别关注后进生。

听听他们的朗读，严格要求，严格训练，多做示范。

示范就是指导，必要时要领读。

要不厌其烦，一遍不行，两遍；两遍不行，三遍。

“一篇课文学完了，结果还有的学生不能流畅地读下来。

”这样的课要避免。

2.认真思考“教什么”

屏示：

教师面对一篇课文要有明确的目标指向——解决“教什么”的问题，即认识和确定教学内容。

这是语文教学的一个根本性问题。

                                        ——钱正权

现在很多老师关注的是“怎么教”，实际上语文首先的问题是“教什么”。

这个问题不解决，研究“怎么教”很有可能就南辕北辙。

屏示：

教材内容≠教学内容

在“教什么”上确实很容易出问题，比如说把教材内容和教学内容等同起来，以为教材上的东西就是教学内容。

其实这是不对的。

教材没有经过深度加工，没有经过二度开发，不能成为教学内容。

而加工、开发的基本的前提就是教师要仔细解读文本。

屏示：

教学艺术来自于教师对教材的准确把握。

没有对文本的深刻解读，就是你的方式方法再好，恐怕也是空中楼阁，徒有其表。

案例：

《和时间赛跑》设计P45《忆读书》

3.语文课要亲近文字

韩军说，语文课之独立价值是文字。

故此，语文教学要回归“文字”之本。

语文课首先要上成文字课。

语文老师首先要是文字师。

若关注精神，也须由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。

案例：

《猴王出世》片段

4.强化课外阅读与积累

阅读对人成长的影响是巨大的，一本好书往往能改变人的一生。

而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

养成良好的课外阅读习惯是小学语文学习的重要目标，引导学生走进书香世界是我们每一位语文教师的责任。

从本学期开始，我建议大家对学生毕业前的课外阅读与积累做一个计划，确立小学毕业前你的学生阅读的篇目、积累的篇目。

推荐阅读：

读《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》来励志，

读《爱的教育》，接受情感的熏陶和品德的启示。

读《伊索寓言》，感悟生活的智慧和想像的魅力。

读《繁星•春水》，感受母爱、童真、自然。

读《活了100万次的猫》来理解生命。

古诗词积累：

   观沧海            曹操

   龟虽寿            曹操

次北固山下        王湾

钱塘江春行        白居易

西江月            辛弃疾

天净沙  秋思     马致远

过故人庄          孟浩然

题破山寺后禅院    常建

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄   李白

夜雨寄北           李商隐

泊秦淮             杜牧

浣溪沙              晏殊

如梦令              李清照

观书有感            朱熹

另外还要补充一点文言文。

（选七年级语文上册的篇目）

《论语》十则   《咏雪》     《陈太丘与友期》   《智子疑邻》   《塞翁失马》

通过这些文言文的学习，让学生进一步熟悉文言文，感悟到一点学习的方法，多背诵一些。

（三）表达教学

教材理解

长春版小语教材六年上册表达分析

板块表达主题表达侧重表达训练点

一（P8）苏武的故事

（写故事）习作理解想象；综合运用

二（P17）询问与解答

口语交际尊重理解对方；认真倾听；表达简练

三（P22）成长中的……

（记事）习作

交际乐于讨论，敢于发表；内容具体，感情真实；修改习惯

四（P35）美丽的大自然

（写景物）习作观察；抓住特点来说明、描写事物；修改习惯

五（P50）故事之后的故事

（续写）习作理解想象；修改习惯

六（P57）美德在我身边

（写人）习作

交际围绕主题选材；抓住特点写具体；修改习惯

七（P69）简洁也是美

（缩写）习作概括能力

修改习惯

八（P77）走近名著中的人物习作以典型事例表达对名著中人物的看法；记叙通顺；修改习惯

九（P88）关于吃的辩论口语交际认真倾听；以恰当事例支持自己观点；乐于参与，敢于表达

十（P101）写给远方的朋友（书信）习作书信格式；真诚表达、交流；修改习惯

具体建议

1.摸清学生作文基础

学生即将小学毕业，升入初中学习。

摸清不同层次学生习作基础，因材施教，致力于其习作水平的提高，这是我们该努力实践、思考的。

对于习作基础弱的学生，我们要给予特殊关怀与指导，帮助其建立习作信心与兴趣是重中之重。

2.踏实做好指导与讲评

（1）作文指导要从内容入手。

在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。

赞可夫说：

“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。

接下来，要进一步引导学生思考：

围绕本次习作内容，都写些什么。

最好有新的内容，新的角度，新的认识。

比如，指导学生写《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。

再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。

我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：

他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。

这样写出的作文，内容更具体、更真实。

（2）习作讲评重在激励。

以往的作文讲评，总的情况说上三言五语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。

被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。

作文两极分化现象因此越来越严重。

习作讲评重在激励。

“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。

”（苏霍姆林斯基）讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。

比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。

激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。

通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。

讲评一般的程序是：

总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会——讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。

讲评的主要功能是激励与指导。

激励由于欣赏，欣赏源于尊重。

这个尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把学生看作伙伴、朋友甚至是老师。

3.写“下水”文，是备作文课必做的功课。

苏霍姆林斯基针对教作文不写文章的情况，说：

“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。

这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。

”叶圣陶先生也认为，教作文的经常动笔，十分必要。

他语重心长地说：

“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。

我们看看身边的其他学科，数学老师要教学生某个定律、法则，必先自己解题；音乐老师教唱某首歌，必先示范唱上几遍，再一句一句领唱；体育老师教前滚翻，必先边讲解边示范，在垫子上滚上几个来回……惟独语文老师教作文，“君子动口不动手”。

这是不正常的。

用“下水”文指导学生作文是一条捷径、一个规律。

资料：

给小学语文教师的二十二条作文教学建议

关于口语交际教学，注意把握以下几点：

“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”“重视口语交际的文明态度和语言修养。

”

                                  ——课标-教学建议

交际情境：

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

能否创设具体的交际情境是衡量交际教学的重要指标之一。

听说互动：

口语交际是听与说双方的互动过程。

贴近生活：

话题贴近孩子生活。

寓口语交际于各科教学活动中。

（四）综合学习活动教学

教材理解

本册教材安排了三次综合学习活动：

《热点关注》《世界遗产探秘》《走进名著》。

活动设计体现了强调学生的主体性这个根本的指导思想，也就是尽可能地让学生自己开展活动。

这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。

教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。

活动中，教师要参与其中，有督促和检查。

活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如撰写研究报告、建议书，举办读书报告会等。

具体建议

重点放在引导学生制订学习方案（策划）、开展学习活动（探究）、展示学习成果（交流）

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设