先说后写习作指导课精品教案集 1.docx
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先说后写习作指导课精品教案集1
《变变变》教学实录
威海市新苑学校夏雪琴
教学目标
1.能够展开丰富的想象,按一定顺序,编一个完整的故事,力求具体生动。
2.表达自己对真、善、美的追求。
教学重点难点:
拓宽想象思路,生动具体地编故事。
教学过程:
一、想象游戏导入
师:
孩子们,喜欢做游戏吗?
注意看。
师板画
师:
你想到了什么?
生:
山峰
生:
山洞
生:
翅膀
生:
隧道
生:
小草
生:
花瓣
生:
心
生:
云彩
生:
蝴蝶
生:
屁股
师:
你太可爱了!
师:
孩子们你们的想象太丰富了!
(板书:
想象)
师:
我真佩服你们!
因为丰富的想象比知识更重要!
师:
那它究竟是什么呢?
注意看。
(师板画孙悟空头像)
师:
它是谁?
生:
孙悟空。
师:
对!
是孙悟空!
孙悟空有着神奇的本领就是——七十二变。
你想不想变?
生:
想。
师:
一个小游戏已经打开了你们的想象之门,就让我们赶紧走进想象的世界,变起来吧!
我们一起说:
“变变变”!
(板书:
变变变)
二、拓宽想象思路
1.谈“你变成什么?
为什么变?
”
师:
如果给你一次变的机会,你想“变成什么?
”。
(板书:
变成什么)
(学生静静地想,师扫视学生然后师举手示意交流。
)
生:
我想变成小老鼠。
师:
可以啊。
生:
我想变成大树。
生:
我想变成孙悟空。
师:
多神奇!
生:
我想变成减肥机。
师:
为什么?
生:
因为我想给妈妈减肥。
师:
那也给我减减肥吧,我也很需要这样的减肥机。
师:
孩子们,你们听出来了吗,他用上了一个什么词来说自己为什么变的。
生:
因为
师:
是啊,他就是用上了“因为”这个词,把自己为什么变的说得很清楚!
(师板书:
为什么)
师:
我们也可以用上因为来说说自己为什么变的,谁来说?
生:
我想变成大富翁,因为这样我就想要什么就能买什么。
(学生和听课老师都笑了。
)
师:
你看很多老师都笑了,因为你说到她们心里去了。
我也曾经有过这样的想法。
可是,生活告诉我们:
不劳而获的幸福是短暂的,帮助别人的快乐是永恒的。
我相信你会明白的,你再想想。
师摸摸这个学生的头。
又接着叫另一个学生。
生:
我想变成仙女,因为这样就能帮助穷人们。
师:
多么有爱心的仙女啊!
生:
我想变成超人,因为这样就能行侠仗义!
师:
行侠仗义这个词用得好!
这样的超人我们喜欢。
生:
我想变成一滴水,因为这样就能滋润万物。
师小结:
你们的想象太丰富、太大胆了。
(板书:
大胆)我听出来了,你们之所以想变,都是因为心中有着美好的愿望,想解决各种问题。
2、联系生活,指导“变”得更神奇、更有意义。
(2分)
师:
现实生活中没有解决的问题真的还有很多。
我们一起来看看吧
播放课件:
出示近视眼、老年人腿脚不灵便、堵车、尾气、干旱、地震、垃圾食品等图片。
师:
孩子们,赶快发挥你们那大胆的想象变起来吧,你又变成了什么?
生:
我变成了大树,能吸进尾气,变成氧气呼出来,这样我们的空气就清鲜了。
师:
这样的大树我们太需要了。
生:
我变成了防震房屋,让地震灾区没有家的人们都住进来。
师:
这样的防震房屋,灾区人们多需要啊!
生:
我变成了神奇的眼镜,让近视眼的小朋友戴上我,半个小时后,视力就恢复正常。
师:
我替近视眼的孩子们谢谢你!
生:
我变成了噪音吸收器,课间的时候,走廊里很吵,我就会把噪音吸收进来变成优美的音乐!
师:
你关注到了噪音污染问题。
师走到上次想变大富翁的那位学生面前。
师:
这次你又变成了什么?
生:
我变成了专治甲醛污染的空气净化器。
师:
我想你找到了什么是真正的快乐!
师小结:
哇,现在的你们都拥有了超能力。
拥有超能力的感觉,超棒。
我发现了你们每一个人都很重要,这个世界太需要你们了!
此时,你们心中的故事,一定都很神奇、都很感人。
三、写法指导
1.指导写完整
师:
(点音乐)来,闭上眼睛,随着音乐走进你的想象世界,你变成了拥有神奇本领的什么?
来到什么地方?
看到了什么?
听到了什么?
你是怎样做的?
结果怎样?
师:
(关音乐)有的同学已经露出了笑容,你一定变得很有趣,你的美好愿望实现了吧。
一定有故事想跟大家分享!
有的同学已经迫不及待了。
来小组交流一下。
可以互相帮助、补充。
(师巡视,指导)
师:
想象王国的故事就是不一般,太有意思了。
快来分享吧!
谁来?
师:
其他同学注意听。
生:
我变成了一个神奇的拐杖,来到敬老院里,看到一位老爷爷想下楼梯,可摇摇晃晃的快要摔倒了,我急忙飞到老爷爷手中,扶着他走。
我还启动了将路变平坦的程序,将楼梯变成平坦的路。
让爷爷顺利地走过去。
同时我还有探测报警功能,遇到路上有坑的地方,就能发出报警声,提醒老人注意。
老人们有了我走路就方便多了。
师:
多神奇啊!
多孝顺的孩子!
师:
会倾听的你们,听出来了吗,他变成了什么?
生齐说:
拐杖。
师:
为什么变的?
生:
为了让老人们安全走路。
师:
那她是怎样做的呢?
(板书:
怎样做的)
生:
她飞到老爷爷手下,扶着老爷爷走,她还将台阶变成平坦的路。
师:
谁有补充的?
生:
她还探测路面有不平坦,发出警报。
师:
结果怎样?
(板书:
结果怎样)
生:
结果爷爷奶奶们走路就安全方面了。
师伸大拇指:
真是一群会倾听的孩子。
师:
你也很了不起,把自己变成什么、为什么变、怎样做的、结果怎样,说得很清楚了。
你已经编出了一个完整的故事!
(板书:
编一个故事)
师:
谁再来完整地说说你的故事。
生:
我变成了让人自信的激光笔,来到教室里,发现有的同学不自信、不敢起来发言。
我就发出蓝色的荧光射在他们的头上,他们的脑子里就不断的有:
“我能行,我很棒!
”的想法,这些同学就会自信地举起手来发言了。
师:
我们现场有很多同学需要有这样的激光笔,让自己自信起来!
瞧,又一个完整的故事诞生了!
2.指导按顺序写
师:
孩子们,你们太不简单了!
这么短的时间内就变得神奇万千的,还有了自己的想象故事!
我真羡慕你们。
我也想变,给我一个变的机会吧!
生:
好。
师:
瞧,我变成了什么?
很多生说:
巴巴爸爸。
师:
你认识它,你来介绍给同学听听。
生:
巴巴爸爸是一部有趣的动画片。
他能够变很多东西。
师:
对,它想变成什么就能变成什么,比孙悟空还厉害!
想不想知道我的故事?
师:
仔细看,我遇到了什么事情?
我是怎样做的?
(播放视频)
学生兴致勃勃地看,都笑出声来了。
师:
有趣吧。
大家都被我的故事吸引住了!
师:
我遇到了什么事情?
生:
船漏水了。
师:
我是怎样做的?
生:
你变成了救生圈。
师:
你再补充。
生:
你变成了划艇。
生:
你看见还有一只小狗,就变成了索道,把小狗就下来。
师:
谁能把他们说的连起来,完整地说说我是怎样做的?
生:
你变成了游泳圈让孩子们跳上来,又把人们都救上来。
你变成了划艇带人们离开。
你看见了一只小狗还落在船上,于是你变成索道让小狗坐着索道下来。
师:
你把我做的都说出来了。
谁能给他提个建议,让她说得更清楚些。
生没有举手的。
师:
我给你提个建议,你能不能用上“首先、接着、然后、最后”这些词连起来说说。
生:
你首先变成了游泳圈把孩子们救上来,接着又变成划艇让人们坐上来,然后你又发现船上还有一只小狗,最后你变成索道把小狗救下来。
师:
编故事时,用上“首先…接着…然后…最后”等表示先后顺序的词,就能有顺序地编故事,让故事更清楚、更明白了。
(师板书:
有顺序)
师:
相信你们也能这样有顺序地编故事。
3.指导写具体
(1)还想看看我的故事吗?
我用文字把这个故事记录了下来,这是其中的一段,读给各位小老师们听听,恳请各位小老师帮我点评。
师读课件出示:
我看到船舱漏水了,就毫不犹豫地跳下了水,喊了一声:
“克里克里,巴巴变!
”首先,我变成了一个大大的游泳圈,像摇篮一样漂浮在海面上,让那些吓得惊慌失措的孩子跳到了我的怀中。
接着我听到不远处的海面上传来了“救命啊!
救命啊!
”的求救声。
情况万分危急。
我马上变出长手,将人们一个一个全都救了上来。
然后,我变成划艇准备带人们离开,这时有人发现船上还有一只小狗,我想:
一个都不能少。
于是我喊道:
“不要慌,我来了!
”我伸出了长手,让小狗像坐缆车一样来到了我们中间。
最后,我迅速划动船桨带着人们一起向岸边驶去。
师:
有意思吧!
请各位小老师给我点评。
好,好在哪里?
不好,提点修改建议。
生:
你用上了首先、接着、然后、最后,把你做的有顺序地写出来了。
师:
这位小老师真厉害!
一下子就把我的习作秘诀发现了。
我就是用上了这些词,把我是怎样做的有顺序地写了出来。
师:
除了写了我做的,还写了什么?
生:
还写了你想的。
师:
是什么?
生:
一个都不能少。
师:
还有呢?
生:
还写了你说的?
师:
说的什么?
生:
克里克里巴巴变;不要慌,我来了。
师:
这位小老师还有新发现。
生:
还写了你听到的?
你听到“救命啊、救命啊”的求救声。
师:
谢谢各位小老师!
还有从不同角度评的吗?
生:
你用了很多好词好句。
师:
说几个。
生:
毫不犹豫、惊慌失措。
生:
好词还有万分危急。
好句有:
让小狗想坐缆车一样来到了我们中间。
这是个比喻句。
师:
你看到缆车了吗?
生:
没有。
师:
你看到的是什么?
生:
长手。
师:
对啊,那是我把长手想象成缆车,才有了这样生动的好句子。
师:
像这样的好句子还有吗?
生:
我变成了一个大大的游泳圈。
师小结:
谢谢各位小老师的点评。
我明白了,编故事时,可以多种感官参与,把看到的、听到的、想到的、说的、做的都写出来,故事就更具体生动了。
板书:
具体
师:
如果能用上好词好句,我们的故事就更吸引人了。
师:
各位小老师的点评,归纳起来就成了一个习作锦囊了。
自己读读。
课件:
习作小锦囊:
有顺序:
首先…接着…然后…最后等表示先后顺序的词
具体:
看到的、听到的、想到的、说的、做的
好词好句
(2)师:
孩子们,那么编故事时,是不是一定要把看到的、听到的、想到的、说的、做的都写出来呢?
打开你手里的《口语交际习作》教材的63页。
(点课件)读一读《精卫填海》这个神话故事,看能否找到答案?
生读。
师:
有不少同学都找到答案了。
谁来说说。
生:
不一定要都写出来。
《精卫填海》这个故事作者主要写了他们说的。
师:
同意吗?
生齐说:
同意。
师:
原来主要侧重一、两种描写,也能把故事写得具体生动。
(点课件出示:
可侧重一种、两种描写)
四、运用锦囊编故事
师:
孩子们有了这么多的锦囊妙计,再接着想想你的故事,把你遇到问题是怎样做的,有条理、生动具体地说一说。
(点音乐)
师:
准备好了可以举手示意。
师(关音乐):
沉浸在想象王国中的你,一定有了精彩的故事,来和我们一起分享吧。
师指名。
师:
请各位小老师认真倾听,稍后可以对照习作锦囊来点评。
生:
我变成了神奇魔法袋。
我来到小河边,看到小河里的水都被垃圾污染了,河水不再清澈,发出臭味来。
我生气地说:
“哈哈,正是需要我的时候。
”首先,我张开大口把垃圾都吸进我的肚子里。
然后我念起了的我的魔法咒语:
“哈里哈里变变变”,接着我的肚子发出咕噜、咕噜的声音。
最后我张开大口,垃圾变成了可爱的小鱼、绿油油水草从我的嘴里吐出来,原来那些黑水,也都变成了清澈的河水了。
看到河水又恢复了往日的清澈。
我高兴地又飞到别的地方去继续治理垃圾污染了。
师:
嗬,一个故事大王啊!
哪位小老师点评。
生:
她说得有声有色,很感人。
师:
你是说她的口语表达很感人,相信你也能这样说故事。
生:
她说的有个地方我觉得不对。
她看见小河污染了,她生气地说:
“哈哈,正是需要我的时候。
”我觉得“哈哈,正是需要我的时候。
”不是生气地说。
师:
我也有同感。
那你觉得应该怎样说?
生:
高兴地说。
生:
自以为是地说。
生:
我觉得自以为是是个贬义词,应该是自豪地说。
师:
是啊,去做那么值得做的一件事确实应该骄傲、应该自豪。
你说呢?
(问说故事的同学。
)
生:
是的。
师:
有发现优点的吗?
发现别人的优点也是很好的学习方法。
生:
她用了一些好词好句。
师:
能记得有哪些吗?
生:
咕噜咕噜一词很好。
师:
是啊,这个象声词用得很形象。
生:
她写出了自己看到的、想到的、说的、做的。
师:
小老师们的点评水平越来越高了。
最后一个机会,谁来分享你的故事。
生:
我变成了神医,赛过华佗,胜过扁鹊。
有一天放学回家,看见妈妈捂着肚子,发出“哎哟、哎哟”的呻吟声。
我急忙安慰妈妈:
“不要着急,等我检查一下。
”首先,我用那双透视眼,进行扫描,发现妈妈的阑尾发炎了。
然后我又伸出可以测量温度的身手,放在妈妈额头上,39.8℃。
我想:
哟,发烧了,看样子炎症比较严重。
接着我用我的万能药包,自动配出了急速消炎丸。
让妈妈服下。
最后,妈妈的呻吟声越来越小,渐渐睡过去了。
妈妈醒来后说:
“多亏了我的儿子!
别忘了要去给别人治病啊。
”我说:
“那是当然的,你放心吧。
”就这样,有了我,周围的很多病人恢复了健康,我成了远近闻名的神医。
师:
又一个故事大王诞生了!
这样的神医我们都喜欢。
师小结:
真不愧是想象王国的孩子!
未来的大文学家!
相信十年以后全世界的小朋友都会在阅读你们的作品!
五、指导审题,激励习作
师:
文学家们,看看本次的习作要求。
这次习作就是要求我们写什么?
审题很重要。
生:
写自己变成什么。
生:
展开想象,编一个故事。
师:
你真会抓住关键句审题。
这次习作就是要求我们展开想象编一个故事,故事中你可以变成任何人或物。
(指板书)就是要大胆想象编故事。
师:
有问题吗?
生齐说:
没有。
师:
不知不觉中,你们已经有了自己的故事了。
那就赶紧回去写吧,有困难的时候想想习作锦囊。
别忘了写完后读给你的爸爸、妈妈听一听,听取他们的建议把故事改得具体生动。
六、小结
师:
孩子们,这节课就要结束了,但是我们的想象之旅才刚刚开始。
请你们记住:
想象比知识还重要。
你们每一个人都很重要,这个世界需要你们!
板书:
变变变
编变成什么
大
一为什么
胆有顺序
个怎样做
想具体
故
象结果
事
《创编动物童话》教学设计
——三年级上册第六组习作指导课
威海市新苑学校夏雪琴
教学目标:
谈童话,总结童话的特点。
发挥想象,编出完整的动物童话故事。
教学难点:
把故事编得更加具体生动。
教学过程:
一、谈论童话,了解童话特点
师边板书“童话”边说:
同学们爱看童话故事吗?
真的吗?
那我来考考大家。
1.看图猜童话
点课件几幅图猜童话。
2.总结童话特点
师:
看了这么多童话故事,你知道童话的特点是什么?
适时板书
①把物当作人来写。
对啊,童话故事中的一草一木、一鸟一兽都是像人一样会说话、会思考、会做事。
②想象大胆有趣。
这是童话故事特别吸引人的原因。
包含知识或道理。
给人以深刻的启迪。
二、拓宽思路,初步构思故事
师:
读了别人的童话我们能学到知识,或者受教育,那你们想不想编写童话故事,让别人也从中有收获?
生:
想!
师:
有志气!
我们今天就一起来创编童话故事!
(板书:
创编)
1.选择场景和主人公
师:
要想编写童话,首先必须要找到故事中的主人公。
你们喜欢小动物吗?
那我们以小动物为主人公好吗?
(板书:
动物)
生:
好。
师:
你想选哪些动物呢?
指名说(大象、老虎、小鸭、小狗)
师:
边点课件边说,一听说大家要编童话故事,动物们都争先恐后地来了。
快看:
有生活在丛林中,比如——老虎、狮子、羚羊、猴子……
还有的动物,它们飞翔在蓝天上——鹰、鸽子、海鸥、麻雀……
有的动物在水里生活——鲨鱼、鲸、螃蟹、河马……
还有些动物穿行在田野里——田鼠、蚯蚓、蜗牛、青蛙……
小结:
动物们的故事还可能发生在屋顶上、树洞里、墙壁上的洞里、家里、沙漠里、南极洲……
师:
请你们好好想一想,你编的故事想发生在哪里?
会有哪些动物?
比如:
我要选可爱的小兔子和聪明的小鸭子做我故事的主人公。
那你想选谁呢?
生:
我要写热心肠的小猴、凶恶的大灰狼、惹人喜爱的小羊和临危不惧的牧羊犬。
生:
我要写狡猾的狐狸、可怜的小鸟和助认为乐的小狗。
师:
为什么可怜?
发生了什么事呢?
点课件:
发生什么事?
生:
……
师:
你不仅选择了故事的主人公,还说出了想写什么事。
真了不起。
好,请坐。
2.编完整的故事
师:
在这些可爱、聪明、淘气的小动物之间会发生一些什么事呢?
请同桌互相说一说。
(点击课件播放音乐)。
(生同桌说发生了什么事,师参与小组讨论并指导。
)
师:
现在呀,就把你们刚才同桌说的,谁之间发生的什么事,说给全班小朋友听一听。
谁来说一说?
生:
我要写一个小狗帮助朋友的故事。
师:
故事是怎么发生的?
生:
是小狗出去玩,遇到了他的朋友有困难。
师:
这是我们写故事要交代清的起因。
之后又发生了什么?
生:
小狗热心地帮助它的朋友们。
师:
这是故事的经过。
结果怎样呢?
生:
小狗的朋友们到它的家里去感谢它。
师:
这是故事的结果。
师:
我们写好一个故事必须把故事的起因、经过、结果向大家交代清楚,写明白。
(板书:
清楚明白)这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的来龙去脉。
师:
谁还来说一说,自己故事的起因、经过、结果?
好,请你来。
生:
……
三、课文回顾,将故事编具体
师:
同学们的故事都能做到把故事的起因、经过、结果说的很清楚。
可是,好的童话故事还有一个特点——想象大胆有趣,怎样让我们的故事有趣呢?
1.范文引路,找写法
师:
我们先来看一个童话故事。
看动画片《骆驼和羊》。
这个故事有趣吧?
作者怎么写得这么有趣,我们来研究一下。
出示范文《骆驼和羊》,用心读文,你觉得哪里写的很有趣。
结合学生交流,课件画出写骆驼和羊的语言、动作、神态的词语句子。
板书:
语言、动作、神态
对比体会语言描写好:
A、骆驼长得身高体大的,羊和它比起来就矮小得多了。
这一天,骆驼说:
“长得高才好呢,你看我长得多高!
”羊说:
“高有什么好处,矮才好呢!
”它们俩都坚持自己的看法,争论了好久好久,谁也不能说服谁。
最后,骆驼说:
“我做一件事情,可以证明高比矮好!
”羊也说:
“我做一件事情,也可以证明矮比高好!
”
B、骆驼长得身高体大的,羊和它比起来就矮小得多了。
骆驼认为长得高好,羊认为长得矮好,他们俩争论了好久好久。
最后,他俩都说可以做一件事情证明自己的观点。
师:
通过刚才的研究我们知道了故事中有语言、动作、神态等描写才能具体生动。
(板书:
生动具体)
2.查找问题,开药方
师:
谁再来说说你的故事,注意运用我们刚才研究出来的方法。
病症1:
故事情节不够合理。
药方:
注意动物们的习性。
病症2:
“干说”病,药方:
加上怎么样地说
情境训练:
小狗说:
“我跑了第三名。
”
小狗(地)说:
“我跑了第三名。
”
3.具体编故事
师点课件:
在什么地方?
有哪些动物?
发生了什么事?
在故事的发展过程中,小动物们会想些什么?
说些什么?
又会做些什么?
故事的结果怎样?
告诉我们一个什么道理?
师:
现在请把你要想写的故事自己说一说再讲给同桌听,然后再把你的故事和大家分享。
生:
(同桌讲)
师:
(参与指导)
师:
谁来向大家说一说你的故事呢?
师:
你来说,请其他同学注意倾听,听清楚他故事的内容,是否生动具体,提出你自己的意见。
生:
讲故事。
师:
他说得怎样,谁来评一评?
生:
说清楚了童话故事的起因、经过、结果,但是不够生动。
师:
**的发言值得我们学习,他在评价别人作文的时候,首先肯定了他人作文中成功的地方,那就是把故事说清楚了,然后再诚恳地指出存在问题,就是描写得还不够生动、具体。
师:
怎样修改才能使这篇作文生动具体呢?
大家一起出谋划策,给**出出点子。
你能帮他改一改吗?
生:
加上动作?
语言?
神态?
生:
……
师:
你们说得非常好,**同学一定会采纳的。
四、小结:
师:
今天你们的表现非常出色,其实我们今天编的故事就是语文园地六的习作。
(点课件)。
回家把你们的故事讲给你家人或小朋友听,下节课我们把故事写下来。
祝愿你们早日成为童话大师。
五、板书设计:
语言
动作
神态
编写动物童话故事
把物当成人来写
想象大胆有趣具体生动
包含知识或道理
《写动物故事》教学实录
威海市新苑学校张健
【设计理念】
习作教学生长点应建立学生已有经验的基础上,引导学生热爱动物,运用特写镜头和慢镜头法感受人与动物、动物与动物之间的情感,同时在阅读中汲取营养,积累语言,积极运用,在习作中提高语文素养,提高人文综合素质。
【教学目标】
1.引导学生完整、流利地表述知道的动物故事。
2.通过交流生活中、阅读书籍报刊、网络电视上了解的动物故事,感受与动物之间的情谊。
3.初步学习通过运用慢镜头法和特写镜头法对动物故事进行具体描写,从而表达出动物的情感。
4.培养良好情趣以及与动物和谐共处的意识。
【课前准备】
学生:
收集动物故事。
老师:
视频。
【教学过程】
一、谈话导入,回忆动物文章
1.同学们,你们都读过哪些有关动物的文章?
生:
我读过《猫》
师:
这是写动物的散文。
生:
我读过《斑羚飞渡》《狼王梦》《第七条猎狗》
师:
这是动物小说
生:
《鹅》
师:
这是写动物的说明文。
生:
《丑小鸭》
师:
这是有关动物的童话故事。
2.回顾课文
本单元的这四篇动物故事,哪个故事给你留下了深刻的印象?
为什么?
生:
我最喜欢老人与海鸥,海鸥在老人去世后为他守灵,让我感动,因为我感受到了他们之间的感情很深。
师:
情感真挚的故事怎不让我们感动?
生:
最后一头战象在临死前回到象冢,令人感叹
师:
你走进了动物的内心世界
生:
跑进家来的小松鼠在作者家做的事太有趣了。
师:
小松鼠的天性在作者笔下增添了可爱和调皮。
生:
金色的脚印,老狐狸为救小狐狸费尽周折,对小狐狸的爱的力量是巨大的。
师:
不仅仅是人类,动物也有情感。
师:
通过回顾这四篇课文,不难看出动物故事有共同之处
生:
讲了有关动物的事
师板书事例
生:
写了动物的感情
师板书感情
这就是动物故事的特点。
3.师:
这和我们刚才交流的《猫》《松鼠》《丑小鸭》有什么不同?
生:
《猫》《松鼠》主要介绍动物的样子、生活习性等特点。
这四篇动物故事主要介绍事。
生:
《丑小鸭》是一篇童话故事。
而这四篇动物故事中的动物不会说话,没有神奇的本领。
师总结:
我们这节课要写的动物故事就是侧重于通过发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展示动物丰富的情感世界。
【设计意图:
教师通过引导学生回忆有关动物的故事,与学过的动物故事进行比较,明确其区别,通过点拨,打开学生思路,为进一步交流打下基础。
】
二、学特写镜头法,讲动物故事
师:
我们就先来讲动物故事。
(点课件)
本组课文,让我们看到了动物丰富的情感世界,生活中,我们会接触到一些动物;阅读书籍报刊时,我们会看到有关动物的故事……今天,我们也来说一说自己知道的有关动物的故事,让同学们在你的描述中体会到故事中动物的情感,加深对动物的了解和认识。
讲故事的要求:
1.声音响亮、口齿清楚、举止大方。
2.有事例。
3.表达出情感来。
2.同桌两人互相讲一讲
师:
看明白要求了吗?
同桌之间先互相讲一讲。
3.全班交流
师:
同学们讲得热火朝天的。
下面谁愿意讲给大家听听?
其他同学认真倾听,准备评价。
生1:
讲故事
师:
谁来评一评?
生:
他讲了一件………,做到了口语表达的要求,我们从他的故事中感受到了动物的感情,可以给他三颗星
生2:
讲故事
师:
三颗星。
真不愧是知书小名士。
大家和第一单元的故事比怎么样?
师:
把故事讲生动,讲得吸引人可是有门道的。
谁来说说你已经知道哪些方法?
师:
我今天再交给大家一个方法“特写镜头法”。
什么意思呢?
看,这就是采用特写镜头法写的。
特写了谁?
特写了哪些
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