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课堂教学技能训练培训心得体会共20篇
课堂教学技能训练培训心得体会(共20篇)
《课堂教学技能》心得体会
徐玲娟
“教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式,是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能,是教师专业素养的外化形式。
“人们普遍认为课堂教学是一门艺术,是教师在课堂上采用优美的语言,和谐的动作,高尚的情操,给学生以美的享受。
”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。
现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。
因学而教——导入新课:
导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式,吸引学生注意,唤起学习动机,明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。
课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”,有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务,精心设计的导入,能触动学生心弦;使学生产生“欲罢不能”的求知渴望,情绪高涨、精神振奋地投入学习,可以获得良好的学习效果。
讲授:
讲授是教师以语言为载体,向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智,讲授必须运用语言,但这只是讲授的一个条件,关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。
言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。
课堂提问:
课堂教学离不开师生之间的交流互动,而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。
提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识。
由此,我联想到平时自己的教学。
同样是在练习的训练中,自己对学生
的评价语言就太显单调,“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现,现在想来,这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。
书中还
讲到评价的语言要生动巧妙,富有幽默。
在课堂教学中,面对一个个有丰富情感和个性的学生,教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言,便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。
要及时把握和利用课堂动态生成因素,用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励,帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛,就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。
学习>心得体会
通过学习教师课堂教学技能指导,感觉收获很多。
特别是“课堂提问的技巧”与“有效合作学习的技能”“有效教学”这几方面,对我的教学起到了很好的指导作用。
讲座中具体讲到了合作学习不仅仅是学生的事,还提到了教师应是学生合作技能的培训者和指导者。
这就要求我们教师一定要注重学生合作技能的培养与指导。
特别是讲座中讲到的要注重培养学生“倾听、说明、求助、反思、自控”等几方面技能的培养。
这些技能和细节就像专家们说的那样看似简单,却决定着合作学习的成效,并对学生的规则意识和人际交往能力产生着潜移默化的影响。
所以我们不能告诉学生小组合作讨论某个问题就行了,还应该告诉学生在合作中应注意的这些问题,并有意识的对学生进行合作学习中良好习惯的培养。
还要告诉学生合作学习时,小组成员间应合理分工,明确各角色的职责,使主持、记录、把握主题、汇报、记时等各有所属,人人有“事”干,以便充分发挥每个学生的长处和作用。
除此之外,专家还提醒我们应注意培养学生良好的合作习惯。
这些习惯包括:
独立思考、积极参与、踊跃发言,认真倾听、始终关注任务,而不远离主题、遵守规则等,这些都是我们在教学中应该注意的。
还有很重要的一点就是让教学贴近学生的学情。
专家告诉我们,我们教师的教是为学生的学服务的,以学论教应是教师必须具有的意识。
要提高教学的有效性,教学就应贴近学生的知识、情感、思维。
这一点对我的触动很大。
我们的教育对象是聋哑孩子,他们的学习能力,思维方式与正常学生都有很大差异,这就决定他们所学的内容不能和正常学生相同,最起码要求应有所降低。
特别是初中、高中数学难度很大,我们的学生学起来困难重重,他们学不会,以至于给学生造成了很大的压力,也让他们失去了学习数学的信心。
我们要牢记专家的建议
第一、让教学贴近学生的情感
。
以人为本、以学为主,从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手,而不是一厢情愿地“闭门造车”,“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。
德国教育家第斯多惠说得好:
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”
我要把有效教学与教材、学情、教法统一起来。
第二、让教学贴近学生的知识和能力基础。
许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究,起点定位过高,学生难以给予积极的回应,教与学都颇为吃力。
而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。
这也是我们在教学中应注意的。
四、教学过程中别让学生的思想缺席
要提高教学的有效性,学生的有效参与不可或缺。
有效参与不只是行动上的呼应,更重要的是思维的同步、情感的共鸣。
当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时,教学的有效性才有保证。
当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动,身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时,动口、动脑、动手,方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。
关注学生的“学”,而非教师的“教”,这才是有效教学的生命。
教了不该教的,丢了该教的,都违背了有效教学的宗旨。
有效的,必是学生需要的,想要的;有效的,必是文本个性的,独特的。
第五、努力赢得学生的情感认同
“亲其师,信其道;疾其师,隐其学。
”要提高教学的有效性,就要赢得学生的情感认同。
当学生喜欢、热爱、敬仰教师,渴望与教师敞开心扉对话时,就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。
情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。
课堂教学要实现和谐有效的师生对话,需要讲的人声情并茂;听的人心情愉悦;讲、听双方关系和谐。
这三者缺一不可。
1.以自身的学识和独到的见解赢得学生的情感认同2.以教师的人格魅力赢得学生的情感认同3.以和谐的师生关系增强学生的情感认同第
六、注重课堂动态生成
要注意给学生表达自己想法的机会,让机智应变有效生成。
第七、开展有效的师生对话
“对话、平等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语,它蕴涵新的教学理念,反映新的价值追求,提倡新的教学策略。
这里要探讨的“对话”并不是高深理论,而是作为教学技能的较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论,具有很强的操作性。
通过对话,能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上,使教学模式、教学行为具有针对性,从而提高教学的有效性。
另外,反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因。
注重了以上几点,我想我们的教学有效性会大大的提高
关于林藩教授教学技能培训的几点心得
绿化中学:
阳陈
在28日的培训中,林藩老师为我们讲授了教育方案研讨设计的问题。
刚步入工作岗位,有时候对于教研活动时要听课、评课、观课会无从下手,甚至都会觉得每个人都上得很好。
在听了林教授的讲座后,顿时清晰很多。
他从评课的目的,评课的依据做了说明,提出评课中的“八观”:
一观主题,即教学主题;二观教学设计,呈现方式的动态与静态;三观课型;四观教师;五观板书;六观作业布置;七观学生;八观效果。
听了他的这“八观”观课方法指导,我如醍醐灌顶,为我以后的听课、评课指明了方向!
通过学习使我知道了课堂提问,就是教师在课堂上有目的的设疑,以引起学生积极的定向的思考。
它是师生的教学过程中进行信息反馈,顺利完成教学任务的一个重要手段。
课堂提问要讲究新颖有趣。
同样一个问题,老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。
如变换一个角度使之新颖奇特,那么学生就会兴趣盎然,思维活跃。
课堂提问要灵活多样,不同方式的提问,效果是不一样的。
教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合,正问与反问相结合,明问与暗问相结。
课堂提问要及时调控。
对问题提出后学生不同的反应实施问题调控:
如学生一声不吭时就要来点启发、点拔;学生回答文不对题,答非所问时就要拨乱反正,回答的虽没有错,但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。
课堂提问也是一门艺术,我们必须做到精心设计,耐心听取,正确评价,使每个学生具有积极的参与意识,保持高涨的学习情绪。
使教师的教与学生的学能紧密配合,使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥,使课堂气氛活跃,从而提高课堂教学的质量。
导入技能与提问技能有密切的关系。
通过提出问题的形式进行导入,是导入的常用方法之一。
导入经常和提问结合在一起,导入时的提问有时不需要学生进行即时的回答,而是让问题伴随着学生的学习过程,逐步明了。
教师要明确导入技能教学的目的,无论采用何种导入方式都要明确教学目标,服从于教学任务和目的,围绕教学和训练的重点。
使导入成为学生实现教学目标一个必要和有机的组成部分。
导入在教学中具有非常重要的作用,有利于激发学生的兴趣,我会在以后的教学工作中,不断提高自己的导入技能。
紧接着在29日的听课评课中,我被其中那些真实的案例深深感染,被先进的理念深深折服,感触颇深,下面就与大家进行一下交流。
讲解技能的铺开展述,让我明白它们几个要素间的联系,以及在课堂上哪个地方适宜用讲解技巧。
视频中运用了不少的教学案例,每一则都给我很大的启发。
案例生动阐述了教学技能。
引导我在课堂的教学。
通过对案例分析的学习探讨,让我从课堂上找到自己的不足,指明教学方法、恰当选择、提高教学能力。
因为受到课型的限制,老师只有短短十五分钟的时间,须尽可能的扬长避短,充分展示出自己的亮点!
虽然全程并没有学生参与,但是必须假设学生参与讲解过程的情境,并充分体现学生的主体地位,让学生阅读、练习、讨论、探究、实践,回答问题,发表意见等,让这堂课生动而热烈。
在小学语文《燕子》这段视频中,林藩老师强调教师运用的简笔画的特长,充分的为学生描绘的一幅生动的春景图,这是值得肯定的,但与学生的互动过少,没有很好的体现出学生的主体地位,教师应化被动为主动,让学生主动的去学习,去体会感悟!
听罢,我惊喜的发现,这一点和我的想法居然不谋而合!
通过教学语言技能的学习,使我明白教师与学生沟通的时候,语言要生动,表情要亲切自然,精神要饱满,声音要洪亮,在讲解知识性问题的时候,应详细明了,便于学生理解。
讲解过程中须注意过渡的问题,不能生硬。
教育无痕,要让学生在潜移默化中感知文本,体会作者思想,碰撞出激情的火花。
在中学语文《小石潭记》中就很好的体现了这一点。
教师应用肯定的语言激励学生,表现出的是态度认真,真诚,是善于与学生交流的积极情绪表现。
教学实践证明,教师用这样的沟通语言作用于学生,学生则精神振奋,积极学习,求知欲强,喜欢接近教师并提问,并善于联想、想象,表现出思维的活跃。
教学必然有好的效果。
作为教师,应加强教学技能的学习和训练,并在教学中有效的利用这些技能,使其更好地为教育教学服务。
教学技能培训心得体会
最近,学校组织我们观看了教学技能视频,我被其中那些真实的案例深深感染,被先进的理念深深折服,感触颇深,下面就与大家进行一下交流。
通过学习使我知道了课堂提问,就是教师在课堂上有目的的设疑,以引起学生积极的定向的思考。
它是师生的教学过程中进行信息反馈,顺利完成教学任务的一个重要手段。
课堂提问要讲究新颖有趣。
同样一个问题,老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。
如变换一个角度使之新颖奇特,那么学生就会兴趣盎然,思维活跃。
课堂提问要灵活多样,不同方式的提问,效果是不一样的。
教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合,正问与反问相结合,明问与暗问相结。
课堂提问要及时调控。
对问题提出后学生不同的反应实施问题调控:
如学生一声不吭时就要来点启发、点拔;学生回答文不对题,答非所问时就要拨乱反正,回答的虽没有错,但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。
课堂提问也是一门艺术,我们必须做到精心设计,耐心听取,正确评价,使每个学生具有积极的参与意识,保持高涨的学习情绪。
使教师的教与学生的学能紧密配合,使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥,使课堂气氛活跃,从而提高课堂教学的质量。
导入技能与提问技能有密切的关系。
通过提出问题的形式进行导入,是导入的常用方法之一。
导入经常和提问结合在一起,导入时的提问有时不需要学生进行即时的回答,而是让问题伴随着学生的学习过程,逐步明了。
教师要明确导入技能教学的目的,无论采用何种导入方式都要明确教学目标,服从于教学任务和目的,围绕教学和训练的重点。
使导入成为学生实现教学目标一个必要和有机的组成部分。
导入在教学中具有非常重要的作用,有利于激发学生的兴趣,我会在以后的教学工作中,不断提高自己的导入技能。
讲解技能的铺开展述,让我明白它们几个要素间的联系,以及在课堂上哪个地方适宜用讲解技巧。
视频中运用了不少的教学案例,每一则都给我很大的启发。
案例生动阐述了教学技能。
引导我在课堂教学。
通过对案例分析的学习探讨,让我从课堂上找到自己的不足,指明教学方法、恰当选择、提高教学能力。
学生参与讲解过程,并充分体现学生的主体地位,让学生阅读、练习、讨论、探究、实践,回答问题,发表意见等,课堂生动而热烈,调动学生的积极性和主动性。
通过教学语言技能的学习,使我明白教师与学生沟通的时候,语言要生动,表情要亲切自然,精神要饱满,声音要洪亮,能用肯定的语言激励学生,表现出的是态度认真,真诚,是善于与学生交流的积极情绪表现。
教学实践证明,教师用这样的沟通语言作用于学生,学生则精神振奋,积极学习,求知欲强,喜欢接近教师并提问,并善于联想、想象,表现出思维的活跃。
教学必然有好的效果。
通过学习,我对多媒体环境下的教学设计有了更深入的了解,对今后如何运用多媒体进行教学设计有了更进一步的明确。
多媒体环境下的教学设计指的是我们在教学活动中利用身边的多媒体环境进行教学而进行的教学设计,即运用多媒体教学的设计。
它是随着多媒体计算机和互联网的迅速普及、信息技术和教育技术的发展而产生的。
多媒体环境下的教学设计要求在设计的过程始终明确“以学生为中心”,充分发挥学生的主体性和主动性;充分利用多媒体环境和信息资源来支持教学活动,为学生创设接近生活化的学习“环境”,促进学生经验的生长和思维的发展;指导和帮助学生进行探究性学习,同时注重学生对知识的建构,利用多媒体环境从根本上改变教学和学习的方式。
多媒体环境下的教学设计与传统的教学设计相比有着明显的特点。
首先,多媒体环境下的教学对象具有多样化、个性强、自主性强的特点;其次,多媒体环境为师生提供了巨大的信息来源和信息渠道,同时信息的呈现形式也更加多样化;再次,多媒体环境下的媒体比传统的教学媒体在使用上更加复杂,更新速度也更快,这就要求教师在进行教学设计时要结合自身的实际,有目标地选择媒体,并在日常教学中时时关心媒体技术的发展,掌握其使用方法。
作为教师,应加强教学技能的学习和训练,并在教学中有效的利用这些技能,使其更好地为教育教学服务。
专题讲座
课堂教学技能训练:
导入•强化•语言沟通
李涛(北京教育学院信息与远程教育学技术协会院讲师)杨宣(北京教育学院信息与远程教育学院计算机系教师,讲师)王凤桐(中国教育技术协会微格教育学专业委员会,副会长)
第一部分:
导入技能训练
请各位老师先听一个故事,同时请大家思考,如何把这个故事改编成一个话剧,如何设计它的第一个场景?
【故事】
很久以前一个商人进了高利贷一大笔钱,这个高利贷的人又老又丑,但他却早已对商人美丽妙龄女儿垂涎三尺,于是他提出了一个交易,他说只要让他得到商人的女儿就可以取消债务。
商人和他的女儿都被这个提议吓坏了,他们当时正站在高利贷后花园一条有黑白的鹅卵石铺成的小路上,狡猾的高利贷说,让上帝的旨意来决定这件事情。
他说他想把这颗黑色和白色的卵石放进一个空袋里,让少女拿出其中一颗,如果她拿出的是黑色的卵石,她将嫁给高利贷,她父亲的债务也会被取消。
如果她拿出的是白色鹅卵石,她可以继续留在她父亲身边,债务也将被取消,但是如果她拒绝拿出鹅卵石,她父亲将会被关进监狱,她也会开始挨饿,商人很不情愿的接受了这一提议。
于是高利贷弯腰拾起了两颗鹅卵石,眼尖的少女吃惊的发现他拾起了两颗黑色的鹅卵石,并把它们放进了钱袋,接着高利贷要求少女拿出其中一颗决定了她和她父亲命运的鹅卵石,少女将手伸进了钱袋,并拿出了一颗鹅卵石,但大家还没来得及看上这颗石头一眼,他就不小心把它弄丢在地上,由于地上到处是黑白鹅卵石,所以再也分不清哪一颗是刚才掉在地上的鹅卵石了。
哦,我真是笨手笨脚少女说,但是没关系,如果你看一看钱袋里剩下的那颗是什么颜色,就会知道我刚才拿出的鹅卵石是什么颜色了?
就上面这个故事,如果让大家给它编排一个话剧的第一场,大家怎么来编呢?
设计教案的第一步是导入,导入与话剧的第一个场景很相似,但是它也有不同地方,话剧是我们为它设计出来就可以了,但导入我们不仅是设计者,而且还是演员。
作为一个老师,能够设计出吸引学生注意力,促进学生思维,引导学生更好学习这样的导入,而且在课
堂上很好的实施,是教师必备的一项技能。
一、导入技能的定义
导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,应用建立问题情景的教学方式,引起学生注意、激发学生兴趣,明确学习目标,形成学习动机的一类教学行为。
在其定义里我们可以看到,通过什么来设计导入呢?
设计一个问题情景的作用是引起学生的注意,激发学生的兴趣,明确学习目标,让学生形成学习动机。
(一)学习动机
所谓学习动机,就是推动学习活动、确定学习方向,以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。
学习动机的两个基本构成成分是学习需要和学习期待。
学习需要:
由认知需要、交往需要和自我提高需要构成。
课堂教学是由认知需求决定的。
认知需求是学生要获得知识的这种需要,它本身直接就指向了知识内容,并且以能够得到这种知识的刺激为满足。
同时这个认知需求也是形成学生学习动机最稳定的一个学习需要。
学习期待:
是学习动机另外一个构成的要素,学习期待的形成是学习动机的必要条件,它和我们的教学目标是密切相关的。
在设计教学的时候首先要设计学习目标,学习目标是一个外在的,不是学生内在的,是根据教学的内容给学生设定的要达到的目标。
而学习期待是解决这个目标,让它转换为学生自己内心的一种需求、一种目标。
所以学习期待和学习目标是密切相关的。
学习需求是学习动机结构中的主导成分,学习期待是形成学习动机的必要条件。
只有满足这种需要的目标或者期待,目标和期待同时存在时,才能使主体学生把活动指向确定的方向,才能激发学生的学习的积极性,才能够实现真正的学习活动。
总之,学习需要是学习动机结构中的主导成分,学习期待是形成学习动机的必要条件。
只有当能满足这种需要的目标或期待同时存在时,才能使主体把活动指向确定的方向,才能激发学习的积极性,实现学习活动。
(二)学习动机形成的条件
学习动机是如何形成的?
教学过程的基本矛盾是:
学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体之间的矛盾,但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程的动力。
必须要把这个矛盾进行转换,转换成学习动机的必要条件,才能够使学生产生学习动力。
矛盾转换为学习动力,需要三个必要条件,第一个条件只有当这一矛盾与学生的认知能力相适应的时候,才能够被学生感知到。
就如拿一个高中的物理来教小学,小朋友肯定听不懂,更谈不上有什么动机。
矛盾是在学习过程中必然产生的,“必然产生”是指新的教学内容与学生原有认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联系。
在将新的学习材料进行加工,要使学习材料中本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异成为明显可见的刺激形式。
二、导入技能的功能与要素
(一)导入技能的功能
对于我们导入就肩负着这样一个重任,就是要采用创设问题情景的手段,来制造使教学中基本矛盾发生转换的必要条件。
导入技能具有以下功能:
■吸引学生的注意力■激发学生的学习兴趣■引起学生的学习动机■促进学生的思维活动■衔接学生的新旧知识■明确学生的学习目标■创设学生的学习气氛
(二)导入技能的要素
请大家来回忆小学的时候,写记叙文老师要求要有六要素。
这些要素必须要包含在故事里,必须要反映出来,导入也有它的要素,应该有哪些要素呢?
首先是创设情景,必须要创设一个问题情景。
布鲁纳曾经说过学习者在一定的问题情景中经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者能够获得最有价值的东西,一切学习都是在一定的环境下条件下进行的。
从这个意义上来说,问题情景我们可以把它理解成一种特殊的教学环境。
从物理意义上来讲,它是客观存在的,它可以是一个情景,也可以是老师给学生呈现的一个情景,也可能是老师给学生出的一个问题。
这个内容可以是本学科的知识,也可以是其他学科的内容,这就要根据你的教学目标、教学内容来设定。
另外从心理意义上来讲,学生在这个情景中能够引起他对知识学习的兴趣,激发他学习这些知识的动机,使他们能够积极主动地投入到学习中去。
导入技能的要素可以分为三类:
1.问题情景
(1)问题情境的分类①问题障碍情景
在此情景中,为学生创造具一个与学生原有知识相矛盾的情境,让学生陷入新的困境,然后形成一种认知的冲突,从而唤起学生对新知识的渴望各探求的一种问题情景。
例如:
中学数学“复数的概念”的导入
师:
请同学做下面这道题:
已知a+1/a=1,求a2+1/a2的值。
生:
a2+1/a2=(a+1/a)2-2=-1师:
为什么两个正数之和为负数呢?
【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题导入新课,使学生产生“欲知而后快”的期待情境,激起学生探索的兴趣,唤起学生参与的热情。
②问题发现情景
问题的发现情景就是给学生呈现一定的背景材料,引出新的学科问题,通过引导学生发现问题的特征或内在规律,产生新的学科知识的一种问题情景。
或直接给学生创造一个情景,比如在一个商场里,或者在一个工厂里这些情景,在这个情景中学生发现一定的问题。
例如:
《生物》八年级上册《免疫》导入师:
请同学们先看一组画面。
(录像引入:
许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景,周围有许多食品和蔬菜。
)师:
请同学说说看到了什么,有何感受?
学生观看后自由发表观点。
(略。
)师:
在我们生活的环境中,病菌、病毒等病原体无处不在。
我们每天吃进的食物和吸
人的空气中都有许多病原体存在,为什么人们还能健康地生活?
生(抢答):
可能人体有抵抗这些病原体的结构。
师:
是不是这样呢?
下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景,在这个场景中暗含着健康、病毒与免疫的关系,教师的两个个问题,引导学生从这个场景中思考所要学习的新知识内容。
为学生创设了一个问题的发现情境。
③问题解决情景
所谓问题的解决情景就是直接呈现出某个新的学科问题,围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题的一种办法,通常像我们后面要说到的直接导入,其实就是属于这样一种问题情景。
例如:
《物理》八年级上册《颜色》的导入
师:
同学们,放眼我们的校园,绿树、青草,各色花儿竞相怒放,生机盎然。
再看大家身着的服装,五颜六色,多姿亮丽。
是什么把校园点缀得美丽如画呢?
师:
现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散实验以及另外两个有趣实验,揭开大干世界中千姿百态的物质五彩缤纷的颜色之谜。
(板书课题:
颜色)请大家仔细观察,认真思考,实验后共同研究探讨,交流收获。
【分析】教师从贴近学生生活的身边环境入手,将要学习的内容呈现给学生,并告诉学生通过几个实验来进行进一步的学习,为学生创设了一个问题的解决情境。
(2)问题情境的创设原则①抓住教学过程中的主要矛盾
②按照教学内容与学生认知结构的实质性,非人为的联系规律来设计导入的方案。
(3)创设问题情境的方法第一步:
分析教学内容
明确所要达到的教学目标,然后依据教学内容的特点,一步一步地倒推,在学生原有的认知结构中,找出和新知识之间的区别与联系,针对这个内容确定情景中矛盾。
第二步:
设计
用设计呈现,用具体的设计来把这个矛盾表现出来。
这是问题情景的设计。
2.知识的衔接
知识衔接是指在导入中把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。
心理学研究已经表明,学习者必须积极主动的使新知识与自己已有的认知结构中的有关旧知识发生相互作用
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