第19讲阅读规律理念.docx
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第19讲阅读规律理念.docx
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第19讲阅读规律理念
商洛职业技术学院教案首页
课程名称
《小学语文教学与研究》
专业班级
初等教育班
授课教师
张宝凝
授课类型
理论
学时
2
授课题目(章节)
第19讲《阅读教学的规律和理念》
目的
与
要求
1.了解学习应具有的基本属性特征。
2.把握阅读教学的四大基本规律。
3.理解阅读教学的五个基本理念。
重点
与
难点
重点:
阅读教学的四大基本规律。
难点:
综合共振的学习方式。
方法
与手段
对话式教学、合作式教学,将讲授与讨论结合,教学案例分析与理论探讨结合,力求在宽松愉悦的探究氛围中帮助学生完成知识建构。
使用教材
及参考书
教材:
《小学语文教学与研究》(王守恒主编)
主要参考书:
《现代教育思想》《走进新课程》《语文教学心理学》《语文学习论》《语文教学情境论》《教育科学研究方法》《天才的制造》《小学语文新课程教学法》《阅读中理解的多义性》
教案续页
教学内容
辅助手段时间分配
第19讲《阅读教学的规律和理念》
第一课时:
阅读教学的基本规律
(课时目标明确阅读教学基本规律并会初步运用)
一、阅读教学的基本规律
学习的主体不应该被动的等待知识的传递,而应该积极主动地根据自身已有的知识与经验建构自己的知识结构,验证自己的经验并赋予新的认知含义。
学习应该具有以下一些基本的属性特征:
1.学习应该是积极的。
(学生在自觉的构建整合新的知识结构的过程中,他们的思维与行为都会表现得比较积极,教师的任务就是在承认学生学习积极主动的同时,如何更有效地强化他们的这一学习基础,这就要求教师的教学要讲究调动学生学习驱动力与激发学习兴趣的教学艺术。
)
2.学习应该是建构性的。
(学习是通过同化、顺应与平衡使学生逐步改变自己的原有认知结构的,这就要求教师的教学要符合学生认知过程的变化规律,研究在什么时候需要同化学生的思想观念,在什么样的环境中需要使学生的观念产生顺应效用;就要研究通过哪些途径、方法、手段去了解学生的原认知基础,以利于在教学过程中向学生提供有用的课程资源。
)
3.学习应该是累积性的。
(学生的学习不能一蹴而就,教师的教学应该循序渐进,在追求教学效率的同时,要注意学生学习的承受能力,要注意减轻学生的学习负担,靠大量的课外作业,靠挤占其他学科的课外学习时间所产生的教学效果不是真正的教学效果。
教师的教学艺术就是要研究如何在教短的时间内让学生掌握较多的知识与技能。
)
4.学习应该是目标性的。
(学生是学习的主体,学生应该是目标、目的、行为的始发者,根据这一点仅仅由教师制定学生的学习目标就不符合学生为学习主体的理念,学习目标应该是教师与学生、课标与教材、资源与环境相互作用的结果。
当然,教学目标的制定不必要每天都与学生进行商议而后才确定,教师的教学设计是基于学生学习基础的,思想方法是有根据的。
但是当教学过程中发现教学目标同学生的学习目标不相一致的时候,教师应该尊重学生是学习主题的理念。
)
5.学习应该是诊断性的。
(学习的诊断就是学习者对于学习效果的自我监控机制,就是检查判断学习过程中自己的积极追求是否与自己的学习目标相适应,教师在这方面应该扮演的角色就应该是经常用学习目标来提醒并引导学生的学习,以求不至于使学生的学习积极性过分地脱离学习目标,使得课堂气氛看起来比较热烈,但学习效果却不尽如人意。
)
6.学习应该是反思性的。
(反思是关于思维的思维过程,是自己对自己学习行为的理性范畴进行再思索的过程,可以使学习者自觉主动地调整自己的学习行为与学习策略,教师教学艺术研究的着眼点就应该考虑,如何引导并为学生创设、提供学习反思的机会,如何养成学生反思性学习的习惯。
)
7.学习应该是探究性的。
(探究学习是学生学习过程中比较重要的一种学习方式,学生应该是一个积极的探究者,教师的作用是为学生创建独特而适宜的探究情景,探究的问题可以由教师向学生提供,但是一定要让学生自己利用相关资源,查阅相关资料,分析现有的问题,思考拓展的问题,解决连带的问题,亲自参与知识获得的过程,而不是直接从教师那里得到现成的结论性的知识。
)
8.学习应该是情景性的。
(学校学习的弊端往往就是缺乏真正适宜学生学习的真实情景,这就为教师更提出了一个教学艺术的难题,教师如何在基本脱离社会实践的环境中创设教学情景,使学生在学习前人积累的间接性知识的过程中,尽量参与较多的社会实践活动,使学生的所学知识能够回归生活,逐渐远离学习知识为了参加考试的恶劣情景,改变学生实践能力低下的社会普遍问题。
这也是教师的教学艺术所必须研究的一个问题。
)
9.学习应该是疑问性的。
(学习始于疑问,始于问题,学习的过程某种程度上可以说就是问题解决的过程,只有在问题不断得到解决的过程中学生的学习才会表现出一定的积极性,否则学生学习的积极性就会逐渐被磨灭。
基于这一观点,教师的教学就应该时常思考如何使学生在学习过程中不断地产生新的问题,利用问题激发学生学习的情绪,挑战学生的思维,激励学生的探究,促使问题的解决,并在旧的问题得到解决的同时又会产生出新的问题。
)
教师的教学艺术研究的主要问题应该是一个“适度”的问题:
即如何利用知识的客观性与主观性统一的属性,正确而适度地处理知识学习过程中的理论与实践性的问题;如何利用知识的抽象性与具体性相统一的属性,适度利用知识的具体性和学生的形象思维注重教学的直观性问题,如何利用知识的抽象性训练学生的抽象思维与思维能力的问题;如何利用知识的属性适度进行发现性教学和接受性教学的问题;如何充分利用认知结构的原理开展系统结构性教学的问题。
教师的教学艺术的根本问题在于如何充分调动学生学习的积极性,充分利用教学过程中信息情景的辅助性,充分利用学生知识建构的主动性,向学生提供具有一定复杂性的问题供学生探究,为学生提供检测诊断自己学习效果的机会,让学生学会诊断和自我反思,激励学生问题提出的积极性与勇气,充分利用目标的导向性等问题。
建构主义的课程观认为,教学过程需要以真实而复杂的故事呈现并提出问题,教师需要创设理想的教学环境营造问题解决的途径,拓宽学生的学习时空,发掘有用的课程资源,增强学生的学习能力,以帮助学生在问题解决过程中活化自己的知识,获得问题解决的能力,更新自己的知识结构。
建构主义的教学观认为,教学应该根据教学理论预设一定的教学任务,或者提出具有一定的复杂性并需要解决的问题,以保障对学生学习积极性和主动性的掌控,帮助学生真正成为学习的主体。
教学设计需要提倡设计真实、复杂而具有挑战性的问题,创设开放性的学习环境,诱导、驱动学生对问题的自主合作性的探究,提供机会支持学生对学习内容与学习过程进行必要的反思与调控,适时、适度地对学生的学习进行激励性为主的评价。
(一)阅读心理过程的规律
现代认知心理学认为,读物作为一种客体,它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体,而主体与此同时又在不断利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息,阅读就是一个主客体之间不断相互作用的过程。
人的认识发展过程最重要的机制是主体内在认知结构与外在客体实现顺应和同化,在阅读过程中,学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中,重建新的认知结构,才能达成对外界客体新知识的顺应。
这样学习,能在最大限度上激活他们认识发展过程中的内部机制,这是阅读最重要的价值之所在。
(举例,如《梦游天姥吟留别》之与现实区别,单纯与复杂)
美国阅读心理学家N·S·史密斯在《阅读中理解的多义性》一文中,把阅读心理过程分为四个逐步深入的层次:
(1)字面的理解——获得读物内容一个词、一种观点或一个句子的最初的、直接的字面意义;
(2)解释——不是直接按样照搬读物文字,而是进行概括、比较、发现潜在的意义;(3)批判性阅读——对读物作出个人的反应与判断;(4)创造性阅读——发展超出读物之外的新思想。
美国学者W.S格雷说:
阅读是“一种识字、悟意、联想与实际相联系的四位一体的复杂活动”,他把阅读的心理过程分为这样四步:
(1)感知——看到文字,读出字音;
(2)理解——把单词转化为意义;(3)反映——领会读者说的是什么;(4)综合——与实践相联系的应用。
因此,阅读是由感知、记忆、思维、想象以及判断、推理、评价、解决问题等智力构成的认知过程。
由此可见,在阅读心理过程中,各种心理因素的参与不是停留在一个平面上的,其过程大致可以分为感知、理解、表述、鉴赏评价等四个不同的阶段,逐步发展,趋向深入,使阅读水平不断提高。
(二)读思结合的规律
在语文阅读中,其心理活动是一个感知--理解--想象--表达的有层次的过程。
感知:
人们阅读文章会经过一个由感而知的生理和心理过程,读者从文字到意义,形成一篇文章的初步意象,达到了解一篇文章的基本内容和意思。
这既是理解的前提条件,又为进一步理解打下基础。
理解:
表现在阅读上,理解是透过语言及其联系认识文章的思想内容和语言形式的过程。
理解的标准,一方面要再现作者的本意,一方面要表现读者的创造,挖掘出作品固有的而未被作者意识到的思想意义。
理解的关键,在于理清文章的思路,使阅读思路与写作思路大致重合,并有所超越。
理解的途径,主要是依据文章,凭借思考,充分运用思维力,对语言文字进行分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎去完成。
想象:
在感知理解的基础上,阅读进入想象。
想象有再造想象和创造想象。
在一般的阅读中,读者在理解了文章之后总要去想象那文章里描述的形象和道理中的事实,并在脑子里再现出来,即再造想象。
创造想像是根据一定的目的、任务,独立地创造出新事物形象的心理过程,它不依赖于现成的描述或图样。
而具有独创性和新颖性特点,它是想像发展的高级阶段。
表达:
阅读在经历了上述一系过程之后,就进入表达。
表达是读者对读物有了深刻的认识后,必然产生的一种表述自己的内心感受和认识的欲望和心理要求。
表达又是思维和思想的外在形式,是由内部言语转化为外部言语和语言的过程。
在这个过程中,思想急剧地变化着、完善着,阅读也就随之而深化,以至发生质的飞跃,形成为一定的语言能力。
所以,阅读教要注意“读”与“思”的结合。
一是要把读书和思考的时间还给学生。
二是要鼓励个性化的阅读。
(三)读写结合的规律
如果学生在语文课上只是感悟,只是人文,只是一读到底,只是一味探究,如果学生的听说读写能力不过关,那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展无疑成了一个美丽的谎言。
“阅读”与“写作”是同一系统中的二个子系统,读与写具有相同的因素,教材就是中介,抓住读与写的结合点,以读导写,以写促读,读写结合,实现读写迁移。
信息论认为,阅读是搜集处理信息,读是输入,写是输出。
新课标下的读写结合,注重读写结合点的契合,注重科学的训练,注重学习主体对文本的感悟,从阅读中学习语言,从阅读中学习表达,把阅读感受和体验转化为语言文字。
要点是:
一是要在阅读教学中,要知道学生学习作者观察事物、表现事物及表达思想感情的方法,学习怎样选择和安排材料,怎样确定中心,怎样遣词造句。
二是要引导学生吧阅读的收获运用、迁移到自己的作文中。
(四)课内外结合的规律
美国的一位教育学家指出“课堂的外延与课内的外延相等。
以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为教训形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。
”
我们阅读教学的根本任务就是帮助学生架桥,让学生在“意”与“言”之间自由往来,在互相转化中互为前提,互为营养,不断提高表达与吸收的水平。
所以阅读教学必须面向社会生活,实行开放式教学。
它包含两层意思,一层是让学生以各种形式投入生活,自觉地获取更多的信息,丰富自己的“储备”。
另一层是语文阅读教学要加强应用性,让学生在社会生活中将“意”化为“言”,将“言”还原为“意”。
因此,我们一是要注意课堂内外联系。
二是要注意校园内外联系。
三是要注意学科之间融合。
第二课时阅读教学的基本理念
(课时目标]在探究中把握阅读教学基本理念)
二、阅读教学的基本理念
(一)文道兼得的目标定位
“文”,即语言形式,以现代的观点审视“文以载道”,“道”应是文章负载的社会生活、百科知识、思想感情等,即文章的思想内容。
语文阅读,它是以语文教材的课文为对象,通过对课文的学习,正确理解祖国的语言文字,积累语言材料和语文经验,学会运用语言的本领。
在这个过程中,同时获取有关社会生活、百科知识和作者思想感情等信息。
这种以文道兼得为目标取向的阅读,方是为语文阅读。
教例《独坐敬亭山》(众鸟高飞尽,孤云独去闲。
相看两不厌,只有敬亭山。
)一位特级教师在教小学四年级学生学习李白的《独坐敬亭山》时,先绘声绘色地讲了李白让杨国忠磨墨、高力士脱靴的故事,让学生体会李白的精神,然后引导学生朗诵诗句,想象画面,体会诗的意境,下面是她的一段实录:
教师:
你们先读题目,再读诗歌,边读边在你们的脑海中想象画面,然后和同桌交流。
(学生自读全诗,边读边想象画面,同桌交流。
)
教师:
你们说说画面上都有些什么?
你们说,我来画。
学生甲:
画面上有一座山,山上有个亭子,这就是敬亭山,李白一个人坐在亭子里,因为题目是《独坐敬亭山》。
(教师依此画)
学生乙:
还要画鸟,画云。
教师:
画多少鸟?
鸟是画大一点,还是画小一点?
学生乙:
画一群鸟,因为是“众鸟”。
学生丙:
应当画得小一点,因为“高飞尽”,飞得高就小了。
学生甲:
也可以不画鸟,因为已经飞“尽”,飞的看不见了。
教师:
意思是对的,不过不画鸟,是不是不能在画面上体现“众鸟高飞尽”的意境呢?
学生乙:
我想还是画上的好,画在靠边上一点,画得小一点,这样越飞越小,最后就看不见了,这才叫“众鸟高飞尽”。
教师:
(边画边说)鸟飞的越来越高,越来越远。
学生丁:
还要画一朵云,因为是“孤云”,要把这朵云画得很悠闲,因为诗中有“闲”字,悠闲的闲。
教师:
把云画在什么位置?
(指点)这、这、还是这?
学生齐说:
天空上。
教师:
(边画边说)一朵云漂在天空,显得很自在。
(画完后看了看)云很自在,鸟也很自在,李白为什么要写这些自在呢?
学生甲:
高飞的鸟、悠闲的云,正表现了李白不受黑暗势力压抑的心情。
学生丁:
我补充,这还象征李白这个人。
学生乙:
“独去闲”、独去闲”,是不是还有一点“孤独”呢....
(二)阅读主体的切实回归
在教师、课文和学生三者中,学生无疑是阅读的主体。
但传统的阅读教学,教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生,学生只能生吞活剥,被动接受,教师是主宰,学生只是一个忠实的听众,失落了应有的阅读主体的地位。
一段时期以来,许多教师在课堂上注意运用课堂提问,以唤起学生的积极思考,参与对课文的学习过程,无疑,这是一大进步,但运用中,常见的则是教师让学生猜自己手中的底牌,而不是促进学生更好地直面课文,走近阅读对象;或者课堂成为少数尖子学生答问的表演舞台,学生的阅读主体地位依然没有得到有效落实。
新的阅读教学理念主张还权于学生,强调阅读主体的切实回归。
下面是《可爱的草塘》的教学片断:
师:
请同学们自由读这段话,挑一个你最喜欢的句子反复地、有滋味地读。
待会儿,我们来交流一下:
你为什么喜欢这个句子。
(生自由地读。
师巡视,倾听,提醒学生:
让老师一看到你读书的表情,就知道你真的喜欢所读的句子。
)
生:
我最喜欢这个句子:
“这么大、这么美的草塘我还是第一次看到,走进去,就像置身于大海中一样。
”因为这个句子把“草塘”比做“大海”,让我感受到草塘非常大。
生:
我也觉得这句话写得好,让人一读就深刻地感受到茫茫的草塘没有边际,像大海般广阔。
生:
我喜欢的是:
“仔细瞧那浪花,近处的呈鲜绿色……茫茫的跟蓝天相接。
”这句话写出草塘的草绿得有变化、有层次。
生:
我补充。
这句话不但写出草塘的草绿得有变化,还写出草塘大得很,没有边际。
师:
你读书真认真啊!
生:
我喜欢“浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮。
欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方”这句话,因为它让我感受到草塘的草很绿很绿。
师:
能抓住关键词具体谈谈吗?
生:
“发光”和“鲜亮”这两个词用得好!
生:
我还从这两个词中感受到草旺盛的生命力,生机勃勃,令人百看不厌。
生:
我也喜欢这句话。
特别是句中“欢笑”和“翻滚”这两个词把草塘当作小孩来写,写出草塘的动态,把草塘写活了。
师:
是把草塘当小孩来写吗?
生:
(思考片刻)噢,是把草塘里的草当作活泼可爱的小孩来写。
生:
我也认为这两个词用得好,我还从中体会到作者当时的心情非常愉快,所以他才会说这草是在“欢笑”。
师:
你体会得真好!
那么,读这句话时应该怀着怎样的心情?
在这个教学片断中,教师准确把握住自己和学生在课堂上的角色定位,把自己视为组织者、指导者,而让学生真正成为课堂的主人。
其突出的表征是:
在不背离本课教学目标的前提下,让学生对学习内容拥有适度的、在教师引导下的自主选择的权利。
学生应该拥有的权利是多方面的,根据具体的教学内容和教学时机,我们必须让学生拥有对教学目标的认同权,以及适当的制定目标的参与权;在不误解或不曲解内容要旨的前提下,对课文的自我感悟、自我诠释权;对教材和教师讲解的质疑权;对学习方法选用的决定权等等。
只有把这些权利真心实意地还给学生,才能实现主体的切实回归。
(三)综合共振的学习方式
语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加,而是综合地、整体地、螺旋式地向前推进和发展,听读与说写分家,吸收与表达分离,弊多利少。
新的阅读教学理念不赞成阅读是写作的附庸的观点,也坚决反对在听读与说写之间,在阅读与写作之间,划一条天然沟堑的做法,主张把说写请进阅读教学课堂,使之成为听说读写能力的培育场。
当然,强调听说读写并重,并不意味着主张平均占有课堂教学时间,或教学时应平均用力;而是主张进行听说读写的综合训练,使吸收与表达融为一体,以期产生合力与共振效应,获取语文能力提高发展的高效益。
注重综合、追求合力与共振,还要求教师在引导学生进行听说读写训练过程中,必须相机渗透思想教育、情感熏陶,尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。
请看学习《林海》中“林”的部分的教学设计:
1.用刚才学习“岭”的部分的学法继续学习,出示自学提示:
自由读课文,画出你最喜欢的句子,想想你为什么喜欢。
2.四人小组合作学习。
3.交流反馈学习情况,并展开深入的训练。
(1)“绿”句。
先指名读,让学生说出喜欢的原因;接着,让学生说出形容绿色的词语。
然后,让学生用比喻句形容大兴安岭中树木的绿颜色。
(2)“落叶松”句;(出示课件)品词:
海洋;朗读。
(3)“白桦”句;(出示课件)品词:
俏丽;朗读。
(4)(出示课件)品词:
银裙;朗读。
4.依照《桂林山水》的写景句式,先概括地说大兴安岭中“林”的总体特点,再用课文中的句子或自己的话把它的特点具体化。
在这里,教师借助充分到位的品读训练,让学生消化吸收课文语言;同时有机地进行表达的训练,让学生用比喻句说大兴安岭的绿色,用学过的句式说大兴安岭“林”的特点。
积累吸收是表达的基础,而表达则促进了积累和吸收,获得互动效应。
在吸收和表达训练的过程中,学生情感和美感得到潜移默化的熏陶,自学能力、创造能力也得到培养。
(四)开放广博的教学视野
传统的阅读教学是自我封闭的。
表现在:
其一,空间上,囿于课堂;其二,资源上,限于课本;其三,即使鼓励课外阅读,也只是偏于学生个人的喜好。
“源”的衰微,终至“流”的枯竭。
学生视野不宽,语言积累不丰,阅读能力不强,写作能力、综合素质的提高受到严重制约。
新的阅读教学理念主张:
在教学空间上,开放教室的四壁,沟通课内外联系,引导学生进行广泛的课外阅读;在教学资源上,既重视课文的阅读,也重视课外的时文、古文的阅读;既广开书本阅读的资源,又另辟屏幕阅读、网络阅读的新途径;不但鼓励学生在自己兴趣的领域更多地阅读,而且鼓励学生在自然、社会、思维各大领域广泛涉猎,变“偏读”为“博读”。
既给予学生充分的阅读自由,也强调课外阅读的指导。
对如何选择真、善、美的读物,获取阅读高效益的途径等加以因势利导。
力求全方位地提升学生的修养素质,增强综合能力,以求更好地发展。
(五)不拘一格的教学模式
曾几何时,出示课题——作者介绍——初读课文——段落大意——中心思想——写作特点,是阅读教学课堂中一成不变的程式。
教师的个性被扼杀,创造的心灵遭禁锢,导致课堂气氛的死寂,课堂生命的缺失。
这是安于现状、懒于思考的惰性使然,也是惟书、惟上、迷信权威的旧的教学理念的突出表现。
相反,近年来,不少人热衷于构建新的教学模式,其出发点是打破旧的程式,然而却又在有意无意之间,人为地制造了新的框框,硬性让教师们“就范”,束缚了广大教师创造的灵性,造成至少是区域性的万人一型、千课一式的局面,对课堂的生命同样具有杀伤力。
新的阅读教学理念,视个性为课堂生命活力的重要源泉,主张把创造还给教师,鼓励教师冲破一切旧的或新的条条框框,因文制宜,因课取式,使教学流程处处闪现智慧的灵光,让课堂焕发盎然生机。
师生讨论精要
15分钟
定点抛锚
15分钟
精要讲授
15分钟
精要讲解
20分钟
重点强调
25分钟
教案末页
教学
小结
学习应该具有以下一些基本的属性特征:
1.学习应该是积极的;2.学习应该是建构性的;3.学习应该是累积性的;4.学习应该是目标性的;5.学习应该是诊断性的;6.学习应该是反思性的;7.学习应该是探究性的;8.学习应该是情景性的;9.学习应该是疑问性的。
阅读教学的基本规律是:
1.阅读心理过程的规律;2.读思结合的规律;3.读写结合的规律;4.课内外结合的规律。
阅读教学的基本理念是:
1.文道兼得的目标定位;2.阅读主体的切实回归;3.综合共振的学习方式;4.开放广博的教学视野;5.不拘一格的教学模式。
思考题
或
作业题
作业题19:
请围绕阅读教学的基本规律或基本理念其中的一点写一篇教研会上的交流发言稿。
教学
后记
教师的师德修养并不直接影响学生的学习,只是通过教师的言谈举止、行为品质、道德观念、形象威信间接地影响学生的学习和成长。
布鲁纳认为:
“教师不仅是知识的传播者,而且是模范。
”“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”。
教师的全部工作集中为一点就是为人师表。
乌申斯基说过:
“教师个人对青年人心灵的影响所产生的力量,无论什么样的教科书、无论什么样的思潮、无论什么样的奖惩制度都是代替不了的”。
师德可以形成教师的威信,威信是学生对教师综合评价产生的结果。
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- 19 阅读 规律 理念