人教部编版三上语文园地四如何把提示语写精彩教案.docx
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人教部编版三上语文园地四如何把提示语写精彩教案
课题
统编教材语文三年级上册
第四单元语文园地四《如何把提示语写精彩》
科目
语文
教学对象
三年级学生
课时
1课时
教案背景
本课题的教学设计,根据三年级学生的心理特征及其认知规律,始终坚持学生的主体地位,发挥他们的主观能动性。
采用情景教学和活动探究法,让学生自主分享、探索,主动地参与到知识形成的整个过程中,营造良好的师生互动效果,力求让学生在积极愉快、和谐平等的课堂氛围中,写好提示语,提高学生的鉴赏能力和修改能力,增强学生的写作兴趣。
一、教材分析
(一)本课的地位及作用
这是三年级语文上册语文园地四的作后指导。
目的在于培养孩子联系生活实际,体验成长的快乐,思考成长中的问题,提高学生习作水平。
(二)教学目标分析
根据课程标准的要求和本课内容分析,结合三年级学生的认知规律及心理特征,制定了如下的教学目标:
·知识目标:
通过指导,让学生明白要想写好提示语,就要加动作,加神态,加心理;位置多变化;省略“说”,代替“说”;想象去写。
·能力目标:
提高学生的鉴赏能力和修改能力。
提高学生的鉴赏能力和修改能力。
·情感、态度和价值观目
标:
运用表扬手段,增强学生的写作兴趣。
(三)教学重难点分析
重点:
让学生明白如何写好提示语。
难点:
提高学生的鉴赏能力和修改能力。
二、学情分析
三年级的语文教学处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段。
在小学语文教学中起着承前启后的作用,其主要任务是进行段的训练,并在段的训练中培养学生理解词语,运用词语的能力。
然而,准确地运用词语和恰到好处地表达对于三年级的学生来说还是一个比较薄弱的环节,还处于学习和积累经验的阶段,而且他们的观察能力和表达能力也比较有限,因此,在教学中我们提倡,教师和学生平等对话,学生和学生自主合作探究的学生方式。
三、教法设计
新课标提出的教学建议中指出:
教学要联系学生生活实际,引导学生自主学习,注重学生的情感体验和道德体验。
基于刚才对学情的分析,结合本课题内容,在教学中采用“活动教学法”、“情感教育法”、“小组讨论教学法”来进行教学。
1、活动教学法:
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,培养学生的自学能力、思维能力、组织能力。
2、情感教学法:
教师创设适宜的教学情境,让学生联系生活实际分享、感悟,从而引起共鸣,达到以学化情,以情促学的教学效果。
3、讨论教学法:
针对学生提出的问题,组织学生进行小组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的合作探究的学习意识。
四、学法指导
我们常说
:
“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从“要我学”向“我要学”转变,真正成为学习的主人。
本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:
1、小组合作探究法。
2、展示评价法。
3、分析归纳法。
4、体验式学习法。
五、设计思路
1、技术与语文学科的整合。
在教学中我用配有相关文字的精美图片与短片展现提示语的用法。
这样,在图文对照下,吸引学生注意力,直观呈现教学内容,使学生主动学习,有所感悟;直接展示教学难点,引导学生对重难点词句形象地理解,体会句子的生动描写,进而满怀喜爱之情,有所抒发。
2、情感熏陶,审美鉴赏。
信息技术多媒体的应用突破了时间、空间、事物变化发展以及人类感官局限,创设了情境。
真实的景象,引人入胜的画面,使学生置身于短片的情境中,大大充实、拓展了教育信息的表现力。
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
激趣引入
谈对话描写的重要性,过渡到应该写好提示语。
学生交流,反馈感受。
了解学情,批阅中发现学生的提示语写得不够丰富,具体,因此由对话的重要性过渡到提示语,界定今天讲的是对话中的提示语,让学生明确概念。
结合例句,探讨方法
①课件呈现,节奏把握。
②引导学生分享、交流、总结。
①想象说话时的样子,思考加入了什么描写。
②观察思考提示语的位置应该多变化。
某些句子中,可以省略“说”,代替“说”。
积累能代替“说”的词语。
通过学生自己的例句欣赏,一是满足学生的自豪感,激发学生的写作兴趣;二是用例句当例子,告诉学生如何写好提示语,讲授方法。
用动画片的例句做例子,学生的注意力集中,兴趣高。
展开想象,实战练笔
①课件出示要求,提示。
②组织学生写作、交流、总结。
③引导归纳学习方法。
①出示一组对话。
指导想象去写。
②学生写作,教师巡堂。
③学生组内互相交流,互相学习。
④抽生展示,相机指导。
力。
⑤回顾,根据老师的引导归纳学习方法。
①方法讲授之后,学生练笔,检验教授效果,再次发现问题,进行二次指导。
②小组合作探究有利于学生思维的碰撞,又给老师提供了时间和空间走近学生,了解并发现问题。
课堂小结,巧留作业
①抽生谈收获。
②布置作业。
①谈收获。
交流、汇报:
本节课的知识点。
②写写熟悉的人的一件事。
通过这种有形的方式,将学习由课内延伸到课外,不但培养了学生观察的能力,而且提高了学生的写作素养。
七、板书设计
在教学过程中逐渐生成这个板书,层层递进。
让学生对本课的知识有一个清晰的脉络,又能对“将提示语写得精彩”有更深的认识。
如何把提示语写精彩
1、加动作神态
表情等
2、位置多变化
3、对话分段写
小学语文三年级上册《语文园地四》教学设计
学情分析:
经过一二年级的学习,大部分学生对学习语文有兴趣,积累了一定的语文基础知识,语文各方面的能力也有一定的提高。
但在语文知识的运用、口头表达、与人交往合作、自能学习方面还有待进一步的提高。
因此,教学中应尽可能地激发孩子们的学习兴趣,创设各种情境,帮助他们在学习知识的过程中提高能力。
教材分析:
本节课教学内容包含《语文园地四》中“词句段运用”第二题、第三题和“日积月累”。
“词句段运用”第二题要让学生能说出“百发百中”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。
“词句段运用”第三题要求学生能了解“语言描写”可以有3种不同的形式,并学习标点符号的正确使用。
“日积月累”要求学生能朗读、背诵与团结合作有关的谚语。
教学目标:
1.学生通过观察对比,发现所提供的成语的特点,并积累同类型的成语。
2.朗读、背诵与团结合作有关的谚语。
3.熟悉引号的用法。
通过观察比较,发现并掌握对话中提示语的三种不同用法。
教学重点:
1.朗读、背诵与团结合作有关的谚语。
2.掌握语言描写的三种形式及标点符号的正确使用。
教学难点:
会运用语言描写的不同形式写对话,并做到格式和标点的正确。
教学过程:
一、积累成语。
1.看图片猜成语。
(课件出示图片)
2.说说这些成语的共同点。
3.出示三组成语,开火车读词,师生评议,纠正不正确的读音。
百发百中百战百胜百依百顺
四面八方四通八达四平八稳
七上八下七嘴八舌七手八脚
4.齐读词语,说发现。
5.分组读词,体会不同数字的含义。
第一组:
百发百中百战百胜百依百顺
(1)这些成语中的百字真的就是一百的意思吗?
(预设:
不是,表示次数很多,而且不管多少次结果都是一样的。
)
(2)成语运用。
一个警察叔叔的枪法特别准,弹无虚发,我们说他是个()的神枪手。
我们班连续几次竞赛都是全校第一名,真算得上是()了。
(3)补充含相同数字的成语。
(预设:
一心一意、十全十美……)
第二组:
四面八方四通八达四平八稳
(1)齐读成语,学生质疑。
(2)师生合作解决疑难。
(3)师补充含有“四”和“八”的成语——四时八节、四邻八舍。
第三组:
七上八下七嘴八舌七手八脚
(1)学生自由反复读第三组成语,说说新的发现。
(预设:
发现这组成语都含有乱的意思。
)
(2)生补充类似的成语(预设:
乱七八糟、七零八落、七拼八凑)
(3)选择其中的一个成语说话,师相机指导学生把话说具体。
6.小结,积累成语。
汉语言文字中还有很多这样的成语等着我们去积累,好记性不如烂笔头,请把刚刚补充的成语积累在书本上。
设计意图:
以图激趣,引导他们在多种形式的朗读中发现所提供成语的构词特点,在正确理解和准确运用的基础上积累类似成语。
二、日积月累
1.播放关于“团结就是力量”的短片。
2.说说看完短片想到了哪句话或明白了什么。
(预设:
团结力量大。
)
3.说说平时积累的关于团结的谚语。
4.学习“日积月累”的谚语。
(1)出示谚语,学生自由朗读,借助拼音读准字音。
(2)指名读谚语,师生正音。
(3)小组赛读,读出节奏。
(4)同桌互读,读懂意思。
(5)完成连线题,理解句子的意思。
(6)再次齐读谚语,悟出道理。
(7)练习背诵。
5.课件出示与团结有关的其它谚语,生齐读,并积累自己最喜欢的句子。
一人拾柴火不旺,众人拾柴火焰高。
一根筷子容易折,一把筷子难折断。
一根线容易断,万根线能拉船。
6.结合具体的语境运用谚语。
(1)面对重大自然灾害,大家(),终于顺利渡过了难关。
(2)俗话说(),这件事我们多商量商量,也许就能想出解决的办法。
设计意图:
由视频引出“团结”主题,在朗读与交流中理解、积累谚语,从而正确运用于语言实践。
三、语言描写。
1.师生交流
师:
同学们,喜欢祖国的语言文字吗?
生:
喜欢。
师:
真是祖国妈妈的好孩子!
那我们继续学习吧。
2.课件出示师生的对话内容,了解什么是“语言描写”。
同学们,刚才我们这样的交流,就叫“对话”。
把我们的对话内容记录下来,就叫“对话描写”,也叫“语言描写”。
3.说说老师写的语言描写的特点。
(预设:
全都是说话人在前,说的话在后。
)
4.出示句子,自由朗读,思考:
同是语言描写,与老师写的有什么不同。
鸟儿问女孩:
“小姑娘,请你告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
“救命啊!
救命啊!
”红头拼命地叫起来。
“哎呀,”狐狸说道,“原来是这样!
你这是给我设了一个圈套啊!
”
5.说说自己的发现。
(预设:
人物说的话有的在后,有的在前,还有的前后都有。
)
6.学习引号的用法。
不管人物说的话在哪,它们都用了一个共同的标点符号,是什么?
(引号。
)学写引号。
5.了解“提示语”,体会提示语的作用。
(1)引号里面的是人物的语言,那引号外面的叫什么?
(提示语)你们知道提示语有什么作用吗?
(2)出示去掉提示语的句子,对比朗读,体会提示语的作用。
(3)小结:
提示语不仅写出了话是谁说的,有时候还写出了是怎么说的。
7.了解提示语的变化和标点符号的用法。
(1)大家仔细看这三句话中的提示语,它们的位置一样吗?
(不一样)怎么个不一样?
(预设:
提示语有的在前,有的在中,还有的在后。
)
(2)提示语位置变化了,紧跟它后面的什么也跟着变化了?
(标点符号。
)怎么变的?
(预设:
当提示语在前,后面用引号;提示语在后,后面用句号;提示语在中,后面用逗号。
)
(3)小结:
你们真不简单,会发现还会归纳,这就是会学习。
在习作中,灵活改变提示语的位置,会让你的文章更出彩。
8.顺口溜巧记标点。
课件出示顺口溜,师带读后生齐读。
9.巩固练习
(1)判断下列句子的标点是否使用正确。
萝卜多少钱一斤?
妈妈问。
“给我站住!
” 爸爸咆哮道:
“ 再跑打断你的腿!
”
同学们发出震耳欲聋的欢呼声,“ 太好了!
”
(2)给下列对话加上恰当的标点符号。
钟老师问同学们喜欢祖国的语言文字吗
喜欢同学们齐声回答
真是祖国妈妈的好孩子钟老师笑着说我们继续学习吧
设计意图:
通过对比两组语言描写,引导学生体会引号的用法和提示语的作用,了解提示语的位置不同,标点符号的用法也不同,并能在具体的语言情境中正确运用。
四、课后探究
1.课件出示《不会叫的狗》中的一段对话,学生默读。
附近有一只杜鹃看着小狗走过去,很同情它。
“你怎么啦?
”
“没什么。
”
“那你为什么这样伤心?
”
“唉.....没什么好说的......因为我不会叫。
”
2.说说读完之后的发现。
(预设:
这里的对话没有提示语。
)
3.小结:
其实,语言描写还有第四种形式——提示语省略,在什么情况下可以省略提示语呢,请大家课后去探究。
设计意图:
拓展延伸,由课内到课外,培养学生的自学探究能力。
五、课后拓展
灵活使用提示语,让下面的内容变成一段有趣的对话描写。
小猴猴妈妈
妈妈,我想吃桃子。
一天三个,够不够?
不够,不够!
太少,太少!
三天九个,够不够?
够了,够了!
谢谢妈妈!
设计意图:
学以致用,在巩固所学的同时让学生进一步感受语文的趣味性。
六、板书设计
语文园地四
1.成语(数字)
2.谚语(团结)
3.语言描写
前:
提示语后。
中,
语文园地四
【课前解析】
关注关键句的作用:
概括能力是学生应该具有的语文能力之一,概括是有法可依的。
在概括一段话的大意时,有时可以直接引用关键句,有时可以参考关键语句的提示。
寻找关键句的时候,要关注到关键句在不同文章或者不同段落中的位置是不同的。
关注观察与思考:
观察时主动思考、提出问题是个好习惯。
引导学生仿照例子,将观察与思考的内容写下来,可以培养学生在观察时养成主动思考的好习惯。
关注修改符号的运用:
引导学生学习“对调”和“移动”这两种修改符号,结合三年级上册学过的“改正”“增补”“移动”这三种修改符号,尝试在习作修改中运用。
【教学目标】
1.知道能借助关键句概括大意的方法,把握关键句的不同位置。
2.能仿照例子,写下自己的观察和思考。
3.学会“对调”“移动”这两种修改符号,并尝试运用。
4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。
【教学重难点】
1.知道能借助关键句概括大意的方法,把握关键句的不同位置。
2.能仿照例子,写下自己的观察和思考。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
3课时
第一课时
【教学目标】
知道能借助关键句概括大意的方法,把握关键句的不同位置。
【教学重点】
知道能借助关键句概括大意的方法,把握关键句的不同位置。
【教学难点】
知道能借助关键句概括大意的方法,把握关键句的不同位置。
【教学过程】
一、回顾要素,出示要点,导入新课。
1.回顾要素:
同学们,我们本单元围绕着两个语文要素来学习,第一个语文要素是什么,大家还记得吗?
同学们一起来说一下吧。
预设:
第一个语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。
2.出示要点:
同学们说得很好,本单元语文园地的交流平台就是围绕这个语文要素来交流的。
出示课件1和2:
教师板书课题:
交流平台
(设计意图:
回顾本单元的语文要素,在交流的基础上出示要点,开门见山,切入主题,开启本节课的学习。
)
二、回顾学习经历,交流学习经验。
1.过渡:
本单元我们一共学习了三篇课文,下面我们以《花钟》和《小虾》为例,回忆一下当时的学习过程,交流相关的学习经验。
2.出示课件3:
思考第一个问题:
根据这段话,请同学们回答,牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花分别是几点开花?
预设:
牵牛花凌晨四点开花,蔷薇凌晨五点左右开花,睡莲早上七点开花,午时花中午十二点开花,万寿菊下午三点开花,紫茉下午五点开花,月光花傍晚七点左右开花,夜来香晚上八点开花,昙花晚上九点左右开花。
思考第二个问题:
这个问题的答案带给你最直接的感受是什么?
预设:
最直接的感受就是,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。
教师讲解:
对,也就是说,本段都是围绕着这句话来写的,换句话说,这句话就是本段的段意了。
那么,在本段中,有没有这句话呢?
预设:
有,是本段的第二句话的后半句。
教师讲解:
是的,本段的“一天之内,不同的花开放的时间是不同的”这句话,直接写出了本段的大意,那么这句话就是本段可以用来概括段意的关键句。
3.再来看一下课文《小虾》中的例子。
出示课件4:
引导学生思考:
本段中有没有可以直接用来概括段意的关键句呢?
预设:
有,本段第一句就是这样的句子。
教师讲解:
是的,这一段通过写逗弄小虾时小虾的表现和小虾的搏斗体现了小虾十分有趣,
而第一句话就直接表达了这个意思,所以第一句话就是能够概括本段段意的关键句。
4.阶段性小结:
在阅读文章时,我们会发现,有些段落中,可以找到现成的句子作为那一段的段意,这样的句子,我们称之为关键句。
也就是说,在概括段意的时候,我们先要在文段中寻找可以直接拿来概括段意的句子。
这是我们最简便的概括段意的方法。
如果用这个方法不能完成段意的概括,我们再采用其他的方法。
教师板书:
关键句即段落大意
5.继续引导思考:
并不是所有的关键句都可以直接用来概括段意,有的关键句虽不能直接被当做是段意,但可以为我们概括段意做出提示。
我们再来看一个例子。
出示课件5:
提出问题:
这段话中有没有直接能够作为段意的关键句?
预设:
没有。
提出问题:
那么有没有哪句话可以为我们概括段意做出提示?
预设:
第一句的设问句可以。
教师讲解:
第一句告诉我们,植物开花的时间,与温度、湿度、光照有着密切的关系。
而这段话的最后一句告诉我们,植物开花的时间还和昆虫活动的时间有关,因此,结合第一句话的提示,本段的大意可以概括为,植物开花的时间,与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有着密切的关系。
6.阶段性小结:
有时候一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括,这是概括段落大意的第二种方法。
教师板书:
依提示概括大意
(设计意图:
通过引导学生回忆相关的学习经历,结合具体内容交流学习经验,可以帮助他们把头脑中琐碎的知识点系统化,使他们形成归纳总结的思维方式,为逐步构建语文知识系统打下坚实的基础。
)
三、自读交流平台,进行总结,完成小练习。
1.过渡:
请同学们打开课本,自读“交流平台”的内容,说说写了什么?
预设1:
“交流平台”告诉我们,关键语句可以帮助我们概括一段话的大意。
预设2:
“交流平台”告诉我们,有时一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。
预设3:
“交流平台”还告诉我们,关键语句在一段话中可能有不同的位置。
2.同学们说得都很好,可是谁能举个例子说明一下关键语句可能会在段落的不同位置。
预设:
比如《花钟》第一自然段的关键句是第二句话,而《小虾》第三自然段的关键句是第一句话。
教师板书:
位置不同
3.小结:
概括段意是有方法的,第一种方法就是直接用关键句来概括;第二种方法就是根据关键句的提示来概括;在概括的时候要注意关键句在不段落中的不同位置。
4.练习:
下面我们做个小练习,检验一下同学们能否运用学到的方法概括段意。
习题:
请运用学到的方法概括下面两个文段的段意。
出示课件6:
预设1:
第一段的段意是第一句话,也就是这座桥不但坚固,而且美观。
预设2:
第二段的段意是,写了张择端的画中所画的桥北头的情景。
追问:
请分析一下,这两段的段意你是如何概括出来的?
预设1:
第一段的第一句是关键句,这个关键句可以作为本段的段意。
预设2:
第二段的第一句是关键句,这个关键句不能直接作为段意来用,但是它可以为我们概括段意做出提示,根据这句话的提示,我们把段意概括为,写了张择端的画中所画的桥北头的情景。
(设计意图:
能够学以致用,运用自己学到的方法灵活地解决问题才是真的学会了;知其然还要知其所以然,能讲述自己解决问题的思路,也就说明真的学会了。
)
四、板书设计
关键句即大意
交流平台依提示概括大意
位置不同
《语文园地四》教学方案
教学设计
本单元语文园地安排了3个板块的内容。
“交流平台”引导学生交流关键语句的作用:
有时可以直接引用关键句概括一段话的大意,有时可以根据关键语句的提示概括一段话的大意,并总结了关键语句可能的位置。
“词句段运用”安排了两项内容。
第一题引导学生仿照例子,将观察、思考的内容写下来,培养学生在观察时养成主动思考的习惯。
第二题引导学生学习“对调”和“移动”两种修改符号,并尝试在习作修改中运用。
三年级上册学过“改正”“增补”“删除”3种修改符号,到目前为止学生已经学习了5种修改符号。
“日积月累”安排了唐朝韦应物的古诗《滁州西润》,供学生朗读、背通。
这是一首写景诗,前两句写了涧边幽草和林中黄鹏的优雅景致,后两句写了春潮带雨和野渡舟横的景象。
教学目标
1.回顾本单元的语文要素。
在交流的基础上出示要点借助关键语句概括一段话的大意。
2.出示本单元围绕关键语句来写的典型段落,比如《花钟》的第一自然段、《小虾》的第三自然段,回忆相关的学习经历,结合具体内容交流学习经验。
3.自读“交流平台”的内容,说说写了什么。
在交流的基础上总结。
4.出示《赵州桥》的第三自然段和《一幅名扬中外的画》的第四自然段,请学生概括出这两个自然段的大意。
交流,同学间互评,加深对概括方法的理解和认识。
教学重点
1.在交流的基础上出示要点,借助关键语句概括一段话的大意。
2.出示本单元围绕关键语句来写的典型段落,回忆相关的学习经历,结合具体内容交流学习经验。
教学难点
1.自读“交流平台”的内容,说说写了什么。
在交流的基础上总结。
2.出示《赵州桥》的第三自然段和《一幅名扬中外的画》的第四自然段,请学生概括出这两个自然段的大意。
交流,同学间互评,加深对概括方法的理解和认识。
教学课时
3课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们,在我们身边有着许多藏着无穷奥秘的事物,本单元我们就学习了几篇藏着奥秘的课文,有不同时间开放的鲜花,有不会迷路的蜜蜂,有着特殊习性的小虾。
通过本单元的学习我们知道了,只要你留心观察,就会有许许多多的发现。
【设计意图】本课通过谈话带领学生回顾本单元的主要内容,直接导入。
二、交流平台
1.课件出示《赵州桥》第二自然段:
赵州桥非常雄伟。
桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。
这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥礅,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上。
大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。
平时,河水从大桥洞流过,发大水的时候,河水还可以从四个小桥洞流过。
这种设计,在建桥史上是一个创举,既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲毁,又减轻了桥身的重量,节省了石料。
(1)这段话主要描写赵州桥的什么呢?
请用选段中的一句话告诉了我们。
“赵州桥非常雄伟。
”
(2)请仔细品读选段,说说开篇第一句话“赵州桥非常雄伟。
”好在哪里?
第一句话为关键句,直接点明主题:
本段描写的是赵州桥的雄伟。
2.出示《花钟》第二自然段:
不同的植物为什么开花的时间不同呢?
原来,植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的关系。
比如,昙花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强,气温高,空气干燥,要是在白天开花,就有被灼伤的危险。
深夜气温过低,开花也不适宜。
长期以来,它适应了晚上九点左右的温度和湿度,到了那时,便悄悄绽开淡雅的花蕾,向人们展示美丽的笑脸。
还有的花,需要昆虫传播花粉,才能结出种子,它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
(1)请自读选段段,思考:
这一自然段的关键句是什么?
不同的植物为什么开花的时间不同呢?
(2)这段话的主要内容是什么?
不同的植物为什么开花的时间不同呢?
(2)这段话的主要内容是什么?
不同的植物开花的时间为什么不同?
对关键句进行简单改造就能概括出这段话的大意。
3.找一找关键句:
(1)出示《花钟》第一自然段:
鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。
要是我们留心观察,就会发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。
凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑
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