浅谈生活化情景的创设.docx
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浅谈生活化情景的创设
浅谈“生活化情景”的创设
浅谈“生活化情景”的创设
摘要:
英国著名语言学家和教育家亚历山大指出:
最终判别一个学生掌握一种语言的水准不是看他懂多少而是决定于他能用多少。
小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学充分利用”;情景教学”这一重要方法扩展教学形式培养、维持和发展学生学习英语的兴趣。
在教学过程中教师是课堂的主导者需要为学生提供逼真的语言交际情景让学生犹如置身于真实的语言环境中使他们产生一种运用英语的激情从而更积极、主动、全面地投身于课堂活动中在感知、领会、模仿、练习的同时掌握知识培养其自主学习的能力。
关键字:
情景直观情景自主学习
情景教学就是在教学中充分利用形象的教学手段创设具体的生动的场景激起学生的学习情绪根据少年儿童爱新奇、动的特点从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
小学生有较强的记忆力奇心特强爱说爱动这些都为学外语准备了有利的条件。
然而这一年龄段的孩子从思维类型上属于直接感受型的在形成新的语言习惯过程中母语环境对他们有妨碍作用从家庭到社会皆是母语环境那如何克服以上的不利因素呢?
我想其中一条重要的教学措施就是教师在教学过程中创设适当的情境以利于小学生的外语学习。
语言是一种具有旺盛生命力的化现象它本身就是生活的一部分语言只有在生活中被使用才有它存在的价值而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。
语言是交际的工具英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写的交际能力。
情境交际法之所以受到师生的普遍欢迎是因为它能创造接近生活的语言情境让英语教学生活化这是在英语教学实践中经过实践证明的。
语言学家S·皮特·科德认为“学习第二语言就是在做着准备以便为了一定的目的以一定的身份在一定的场合中使用所学语言。
”小学英语教学中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成”;一定的场合”(情境)让学生拥有一定的“身份”(角色)来达到学习的”;一定的目的”(语言综合运用能力的形成)。
实施情境教学法让情境作用于人的感官使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息激发学生的学习兴趣培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
那么在小学英语教学中如何紧贴学生生活实际设计出既让学生感兴趣又能培养其语言运用能力的生活化教学情境呢?
一、在教材中、生活中寻找设计的源泉,活化情景
1、要充分利用教材中的教学材料挖掘其内涵精心设计各种简单有效的情景。
小学英语教材根据学生的认知特点心理特点和教学的设计情况教师可对教材内容的顺序进行适当的调整使其更符合学生的兴趣和能力的需要更加贴近学生的实际生活以引导学生更有效的学习。
教师不能受制于教材和教参因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容所以应设法使静态的字变成活泼的交际活动使学生在语言运用中学习语言在创设的语言环境中运用语言能活学活用。
现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发全部以彩色图画情景会话贯穿全套教材教材紧密结合儿童新奇爱活动善模仿爱说爱唱爱跳爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。
教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲游戏小诗等和一些浅显易懂的故事。
充分挖掘教材中的实物或画出相应的简笔画可以刺激学生大脑兴奋直接感受英语激发学习兴趣提高学习热情强化求知欲望并形成深刻印象。
师应根据学生的年龄特征教材内容不同创设真实情境使课堂富有生机提高课堂活动效率;使学生在学中乐乐中学;在活动中学习知识运用知识提高能力。
如根据教材特点我在教六年级上册中的如何用英语去描述到达某一个地点的知识时就充分采用了彩色图画情景绘画、歌曲、模型建筑物示意图等形式这些可以刺激学生大脑兴奋直接感受英语激发学习兴趣提高学习热情强化求知欲望并形成深刻的影响的教学环境。
使学生在喜闻乐见的一些形式中去学习写作。
这不仅使课堂教学不是枯燥乏味相反的是在这充满着勃勃生机的课堂中我们看到的是一张张充满兴趣、充满求知欲的小脸。
2、利用生活中的有利因素活化情景。
我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”的办法课堂气氛沉闷学生被动接受。
这种教学不符合小学生的心理和年龄特征使学生产生厌倦心理从一开始就不愿意与英语”;打交道”。
教学内容是教学之本孩子学习英语年龄越小我们越要注重教育的生活化。
从生活经验中选取教学内容使孩子们感到亲切、自然充满人情味能使孩子适应生活、获得经验、得到发展孩子们容易接受。
有关研究发现小学生的有意注意一般只能坚持10-15分钟左右。
10-15分钟左右的学习之后大脑就会出现阶段性疲劳。
因此要根据小学生的年龄特点利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力引发学生的求知欲望激发学生的学习兴趣让他们积极参与到教学中去成为课堂的主人。
在课堂教学设计时要根据小学生的年龄特点、生活习惯、兴趣爱等的不同从不同角度选取素材切忌盲目设计,因为太过复杂、繁锁的情景会让学生感到厌烦,让他们无从下手,会挫伤他们的积极性,不能激发学生刚刚燃起的探索欲望。
为增加了学生的新鲜感调动了学习的积极性我们可以采用一些贴近日常生活的直观教具如实物、图片、简笔画......采用直观教学手段不但能快速引起学生的注意而且这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来更适合让学生在的生活中”;自如”地说英语。
直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
以汉语为母语的学生最初接触英语时都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来这实际上还是用汉语进行思维充分利用各种教具直接比照英语的词和句则可以避免这种心译过程。
直观教学缩短了英语与所表达事物的距离加快了教学的节奏。
所以要紧密联系学生的日常生活实际采用一些日常生活中的直观教具设置一些贴近日常生活的、简单的真实情景。
如果设计的情景,能引起学生的兴趣的话他们能够惊人地长时间集中注意力,努力将学到的单词、话题、句型等融入真实生活情境使学生在真实的生活情景中体验英语的内涵将学到的知识应用到现实的生活中。
例如在学习表示职业的话题时我事先收集了很多名人图片。
当我拿出陆毅(actor)周杰伦(singer)杨丽萍(dancer)白岩松(reporter)赵薇(actress)等的图片进行游戏时学生的喜悦之情可想而知。
就是这些贴近他们生活的流行因素把学生的学习兴趣一下子就给激发出来了使句型“what��she/she?
”和表示职业的相关单词得到了充分巩固。
随机我又引出了下一句型”;oyouliketheman(名人)?
”、“whatdoyouwanttobeinthefuture?
”。
”;谈谈自己的理想”学生对这个survey非常感兴趣他们前后左右问得不亦乐乎。
整个课堂弥漫着“whatdoyouwanttobeinthefuture?
Iwanttobe...”的声音。
但我听的较多的是”;manager,policeman,doctor...”等很少听到“farmer,teacher,worker”等。
最后我提出了几个问题让大家讨论适时地进行了德育渗透:
职业有坏、高低贵贱之分吗?
如果没有工人、农民、清洁工这个社会会变成什么样子?
选择职业时是根据金钱还是根据能否为社会做贡献来做出决定?
最后通过我的正确引导孩子们认可了我的观点:
职业没有高低贵贱之分。
我自己觉得这堂课由于设计贴近学生生活所以比较成功。
又如在教学hatcanyousee?
这个句型时把具类水果类实物放到一个只有一个小孔的纸箱里让学生自己拿一个并且利用它和同伴进行小对话:
---ello,whatcanyousee?
--Icanseeapear/pen/pencil.学生在实际会话中就得到了操练。
二、利用多媒体手段拓展情境美化、优化情景
《英语课程标准(实验稿)解读》中提到:
英语教学应尽可能地让学生多接触英语要通过视听、听和读等方式多给学生可理解的语言输入。
《语觉论》中提到:
随着儿童人际交往和听到话语的增多在其长时记忆中保存的语义关系结构模式将愈来愈丰富而且对这些模式应用围和应用语境的了解与认识也愈来愈深刻。
当这些模式的数量达到一定规模从而能够满足一般人际交往过程中沟通与交流的需要。
由此可见多媒体环境下的教学具有得天独厚的优势通过多媒体可以使儿童获得丰富的英语的感性知识以激发他们学习英语的兴趣和培养能力使学生敢于大胆开口说英语。
这也是小学阶段英语教学目标之一。
小学生的思维主要是形象思维英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料小学生的年龄小接受抽象事物的能力差他们的感性大于理性所以在英语课堂中要为学生提供大量的表象元素然后进行感知、感悟同时要给孩子们创设语言交际情境利用多媒体可以很地做到这一点。
多媒体不受时空限制可以化抽象为具体从具体导入抽象;可将历史事件活现于眼前也可把将来的发展展现于此刻;可将宇宙中最宏大或最细微的事件、物体、人物以至个性、结构等活生生地展现在学生的眼前、耳边。
学生通过多媒体络的途径选择一些自己感兴趣但又和教材有一定联系的主题进行探索学习鼓励学生进行发现和探索。
学习过程中学生的请求可以及时得到反馈。
这种自主性、探索性学习要比不厌其烦地讲、提问和板书的传统教学效率提高很多学生的兴趣也不同。
我认为这也是络环境下老师的地位的真正变革。
随着教学中多媒体技术的引入灵活运用各种电教手段为学生提供真实自然的语言使用示使教学变得生动、活泼、感染力强让学生置身于以英语为母语的环境中体验英语的实际运用。
其次在现代化电教设备创设的情境下让学生多看、多听获取大量的信息量。
学生从录像中看到生动的画面帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。
从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。
例如:
利用投影仪、投影片来教音标清楚易懂;利用录音带听纯正的英培养学生的听力、语感;利用电脑观看英动画片教学直观明了学生也感兴趣。
在教学”;购物”这一情境对话时我就和两个学生在超市里录了一段话同学们看了感觉很真实都很兴奋。
运用电化教学手段拓展了教学情境多方面地调动了学生的感官让学生多渠道的获取信息从而加大了教学密度。
三、运用各种竞赛活动、游戏、歌曲等形式趣化情景
英语具有高度的记忆性和灵活性常被人误认为是枯燥无味的学科使学生们误认为学英语就是背单词使很多学生对英语学习失去了兴趣。
爱因斯坦曾把兴趣比喻成最的老师教学试验也充分的表明:
学生对学习有了浓厚的兴趣才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的技艺和丰富的想象以及创造性的运用从中体会到学习的乐趣。
所以小学英语情景教学应该坚持一种愉悦式教学方法使较难记忆的语言项目在轻松活泼的活动中得以掌握。
而在英语教学中加入适当的歌曲、表演、竞赛活动、游戏等形式恰能快速地激发学生浓厚的兴趣。
首先英语课堂中应引入竞争机制营造比、学、赶、帮、超的学习氛围这样能充分调动学生的学习兴趣开发学生的学习潜能提高他们的学习自觉性和思维水平使学生体验到竞争成功的喜悦。
竞赛规则永远是一剂课堂的兴奋剂培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。
我们可以在课堂上采用比分制开展学生个人争优和小组比赛争胜的竞赛形式教师通过鼓励学生积极参与使他们不仅掌握了语言知识而且发展了语言能力使他们获得自信心产生了愉悦的心情以此来增加学习动力.更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会给学习有困难的学生铺垫了台阶增强了他们的学习信心和动力提高了课堂效率。
如在练习therebe句型中在小组内展开竞赛比一比谁会的多。
学生就会争抢地说:
hereare......hereis................甚至有的学生还会使用therewas/therewere句型,也有一些能把这个句型变成一般疑问句Isthere......./rethere......句型,这就有效的调动了学生的学习积极性使学生情绪饱满团队合作精神和合作能力得以增强。
神经生理学研究表明右脑主管形象思维是音乐的脑、感情的脑。
音乐形象是开启右脑的金钥匙。
听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪刺激大脑激活右脑神经引起高度兴奋给学生带来学习的快感。
尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑使其兴奋。
这样左右脑交替兴奋不仅使思维与语言引起共振使口语通畅、自然而且可以大大开发大脑的潜力学生不会感到疲劳反而感到头脑清晰、思路敏捷。
音乐能为学生建立起无意识的心理倾向调动起高度的学习动机激发起学生的学习需要和兴奋点使其迸发出潜在的能量这就为学生轻轻松松接受知识奠定了心理基础。
赏英语歌曲融入优美的旋律之中心灵得到了净化身心受到了陶冶。
有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西反而记得牢、效率高这正是艺术的魅力完全符合美学原理。
所以,我经常在课堂上适时地引进英语歌曲的教学,收到了不错的效果。
如在教完主要内容后套用一些学过的歌曲然后在原来歌曲的基础上适当的把当堂的新知识新句型改编进歌曲中,这不失为一种较的巩固新知识的方法。
乐曲有新曲有旧调。
用什么样的曲调视内容而定灵活机动。
各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。
游戏是小学生生活中的重要组成部分90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏。
游戏给他们的英语学习带来了快乐使他们的身心达到完全的投入。
游戏使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。
游戏迎合小学生爱玩的天性寓教于乐。
儿童与游戏有着天然的联系在课堂上适当地有意识地增添一些激发学生兴趣的竞争性游戏让学生多说、多练有助于激活其大脑兴奋点吸引其无意注意从而延长他们注意的保持时间。
只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性让学生在丰富多彩的活动中学习将课堂中枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的语言实践活动变单调的听讲为有趣。
这样一方面可以活跃课堂气氛、强化记忆知识;另一方面也避免了因枯燥的跟读而导致的疲倦和乏味。
可见在情景中的“活动”充满趣味使学生乐于其中学于其中体会身临其境的感受让他们在真实的情景中通过训练切身体会到语言的功能、用处提高自身运用语言的能力逐渐建立学习语言的信心。
如在五年级教closet、endtable、air-conditioner等家居设备时可以进行一场设计自己卧室的比赛给每组学生一张空房间的图画让各组学生在自己的图画中贴上这些设备的图片然后用therebe或Ihave......的句型介绍自己的房间还可以用一些介词说出这些设备的位置等甚至让学生利用学过的知识围绕自己的图画大胆开口说英语说的越具体得分就越高。
有可能的话还可以把这些英语编成顺口溜或儿歌来加深学生的印象。
但是值得注意的是英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力跳跳唱唱、游戏、竞赛活动只是手段而不是目的。
不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌为了表演而学表演。
我们已经注意到在一些小学英语教学中一些教师过分的强调了它们的作用把这些当成了主要的英语教学活动学生在课堂上学的是英语歌曲课后的作业也是歌曲。
这样不符合儿童的心理特点也不符合英语学习的规律。
因此一名的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发而不是千篇一律地照搬照抄。
英语教学应该注意实效不要过多地搞一些形式化的东西。
英语学习是一个漫长的过程其中需要学习者付出艰辛的努力。
在小学英语教学中在确保教学生动有趣的同时还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。
我们既要防止不顾儿童的心理特点机械地套用成人的英语教学方法只注重教师的讲解而不注意学生的积极参与使学生失去学习英语的兴趣;又要防止过分强调学生兴趣的培养不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养出现”;英语课堂热热闹闹学生英语水平提高不了”的状况。
四、把英语学习由课内向课外延伸深化情景
学习一门语言主要是为了交际也就是使用该语言。
把课堂教学延伸到实际生活中让学生自由发挥谈论真实的生活表达生动的情感真正达到生活中用英语的目的。
所以教师要想方设法增加学生的语言实践机会在课堂内外以学生创设形式多样的“说”的情境帮助学生在实际生活中创造英语环境鼓励学生大胆开口敢于大声和老师用英语打招呼交谈;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候对话。
比如我们学校开展的”;英语大家说”活动提倡学生们尽可能地用英语打招呼问和交流当我们听到很多学生能主动说“Goodmorning ,teacher.””;Goodbye”“Nicetomeetyou.””;hankyou.”等一些简单的句子时那种喜悦也是语言难以表达的因为我们的学生已经慢慢在养成说英语的习惯和用英语的意识。
在完成课堂教学的同时我设计了一些学生力所能及的课外作业使课堂学到的知识能够学以致用。
比如学习了kitten、puppy、fork、knife等新单词后要求学生到自然界、到自己的家中去“对号入座”。
再如在学习字母时我让学生到生活中去搜集一些缩写词汇一方面巩固字母学习另一方面培养学生学习兴趣还可以拓展学生的视野。
这样把传统意义上仅停留在纸上谈论式的语言学习转换成现实生活中具有实际意义和明确目标的生活实践让学生真正走进社会走向生活用英语交流。
此外也可以开展各类英语活动如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛、举办英语节等为学生提供创造的机会让学生有充分的时间大胆放手去思考、去探究、去体味。
学生一旦能够积极主动地参与课外实践必定会爆发出无限的创造力必定能培养和发展学生的创新能力。
在小学英语教学中运用情境教学既能活跃课堂气氛激发学生的学习兴趣锻炼学生的语言能力又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
使学生无论在课内或者是课外都仿佛置身于英语世界在轻松、愉快的环境中积极地学习养成了良的学习习惯课堂上所学在课外得到拓展和延伸做到学以致用从而为学生进一步学习英语奠定了良的基础。
总之要进行语言实践就需要有良生活化的语言环境我们在教学中所谓的情境法就是在复制生活的过程中给学生营造出一个生活化的氛围让学生能沉浸其中。
与此同时学生也能在这样的氛围里寻找和探求获得生活的馈赠。
参考献:
1於冬梅《小学英语学习兴趣的培养与保持》上海《中小学英语教学与研究》20__年第12期
2鲁宗干《小学英语教师手册》广州广东教育出版社20__.4
3英语课程标准研制组《英语课程标准解读(实验稿)》京北京师大学出版社20__.5
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