开展生活德育提高德育实效承德县实验小学校长叶春舒.docx

开展生活德育提高德育实效承德县实验小学校长叶春舒.docx

《开展生活德育提高德育实效承德县实验小学校长叶春舒.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开展生活德育提高德育实效承德县实验小学校长叶春舒.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

开展生活德育提高德育实效承德县实验小学校长叶春舒

开展生活德育，提高德育实效

承德县实验小学校长叶春舒

当前，许多学校面临着德育实效不佳的困境，我们过多地把德育作为知识来传授，从而形成了“知性德育”的现状，这种现状导致学生道德水平提高在嘴上，书写在试卷上，就是没有落实在道德行为上。

我们学校也存在这样的一些问题，这些问题让我们深刻认识到，不能忽略生活本身对学生道德的影响，学生的道德知识来源于生活，他们的道德情感在生活中得到激发，道德意志在生活中得到培养，最后才能在生活中自觉的把道德知识落实在道德行为中。

我们的德育应成为学生生活的一部分，基于此，我们提出生活德育思想，即我们的德育来源于学生生活，在学生生活中进行，最终又回到学生生活中去。

学生生活包括学校生活、家庭生活、社区生活这三大层面，我们围绕这三个层面更新观念、健全制度、严格管理、开展活动，尝试把德育融入学生生活中去，使其成为他们生活的一部分，从而达到提高德育实效的目的。

一、学校是生活德育的主阵地

由于学校生活是学生生活的重要组成部分，同时又由于班级的相对稳定性和教师教育知识的专业性，从而使学校在生活德育中起着重要作用，所以我们在学校里，创设制度文化，打造班级文化，实现全员育人，开展活动教育，营造环境文化，努力使德育涵盖学生学校生活的所有方面。

首先是建立健全制度，创设制度文化

学校制度是为了更好地开展教育教学活动而制订的相对稳定的规范体系，健全的规章制度是创设制度文化，实现精细化管理的先决条件。

我们要实行有效德育，先要有有效的管理，而管理的依据来源于健全的制度，制度要细化，日常化，并要坚决执行，“制度之内，人人平等，制度之外，没有自由。

”

我们先是制订了各年段的养成教育目标。

针对低、中、高年级学生不同的年龄特征和心理特点，我们分段制订了螺旋上升的德育目标，低段侧重基本行为习惯的养成，如“回答老师问话要起立，接递物品要用双手，接受奖品要行队礼。

”中段侧重良好行为习惯的养成，如“充分利用零散时间，制定作息时间表，在严格执行的基础上，根据情况可做适当调整。

”高段侧重学生健全人格的初步培养。

学习与人合作、正确认识自己、如何调解情绪等。

针对各段的行为习惯养成教育目标，我们又分块细化了具体标准，像低、中段的养成教育目标里就分了学习习惯、文明礼仪、卫生习惯、生活习惯和遵规守纪五部分，每一部分又有具体的要求，像低段的学习习惯里有这样一条：

“下课时收拾好上节课用的物品，把下节课用的书本、文具盒整齐地放在桌子的左右上角，从上到下依次是文具盒、书、本，横成行，竖成列。

”再比如卫生习惯里有“不用手揉眼。

不对着同学耳朵喊。

不抠鼻子。

不往鼻子、耳朵里塞东西”等。

正是这些明确、细化的要求，让学生清楚地知道什么时间可以做什么，什么情况下应该怎样做，既为老师教育学生提供了标准，实现了有法可依，也为学生指明了努力的方向，做到有法必依。

这些规定性动作贯穿在学生在校一日生活的各个环节中，它们虽然很小，如果一但形成习惯，孩子将终生受用。

无数颗星星聚成璀璨的银河，丰功伟绩也因平凡小事积累而成，我们力争从大处着眼，从小事着手，把每一件小事做精，注重抓细节，抓落实，以细节的魅力打造我校独特的管理风格。

接着我们建立健全各项制度。

制度是学校安定有序，协调发展的保证，我们在原有基础上建立健全学校各项规章制度，如《值周教师考评标准》、《值周学生考评标准》、《优秀班集体考评细则》、《优秀班主任考评标准》、《卫生先进班级考评标准》等一系列制度，它们包蕴了学校德育管理的各个方面，是学校制度文化的重要组成部分。

有了制度，还要严格执行，因此我们建立了带周领导、值周师生、德育处人员三层一线的管理体系。

带周领导负责布置、检查、指导本周内学校德育管理中的一系列工作，包括学校卫生纪律、校园安全等各个方面。

值周教师负责组织值周学生做好课间、集会、间操、路排等方面的检查、记录工作，德育处全体人员实行楼层承包制，这样每个楼层有分管的德育处人员，再辅之以值周教师和值周学生，三方一起负责本楼层八个班的教师、学生管理工作，不管是在学校操场，还是在放学路上，都有负责的人员。

实现了处处有管理，无盲区，无盲点。

值周学生和值周教师的这些常规管理工作记录都会在当天及时反馈到值周教师组长那里，值周教师组长把每日的常规管理工作记录录入常规检查工作情况表上传到德育处，德育处审核后发布到校园网上。

各位班主任会在第一时间内掌握本班学生情况，及时给予表扬奖励或批评教育，使问题及时得到解决，矛盾消灭在萌芽状态，从而实现了管理工作的透明高效。

这种责任明确、考核严格、上下联动的管理体系，促进了学校良好制度文化的形成，这种文化促进着学校的和谐发展，学生能在这样的制度环境下健康成长，教师能在这样的制度环境下高效工作，校园因而呈现出一种文明祥和的氛围。

。

其次是正面激励强化，打造班级文化

班级文化是一个班级的灵魂，良好班级文化形成了一处自然的生活场，学生在班级生活中参与着班级文化的创建，并在其中快乐成长，收获成功。

同时学生的智能是多元的，“人人有才，人无全才，发挥优势，人人成才。

”在班级中，我们要求教师以正面激励强化为主要方法，抓住学生的优势和特长，以优带差，促进他们的全面发展。

学校的每一名班主任从自己班级所处的年段出发，结合本班学生特点，打造班级文化。

我们先是各班主任制订班级主题文化实施方案，并按方案建设班级文化。

在学校各年段德育目标和具体要求基础之上，每位班主任结合本班实际情况，制订班级主题文化建设方案，方案包括班级名称，班训、班级环境布置、班级制度和具体操作办法、操作人员。

每位班主任按照班级主题文化方案把自己的教室布置成一个融色彩、情感、标识为一体的生活场，把学校管理、班级管理和班级文化建设相融合，在管理过程中彰显学生个性，让学生在教师的激励中体验成功，激发道德情感，磨练道德意志，强化道德行为，以提高德育的实效性。

如：

有的班级把班主任评价、学生评价和课任教师的评价相结合，形成教育合力，收到了非常好的效果。

六年四班的太阳花班级，每名学生就是一朵有十八个花瓣的太阳花，每一朵花瓣就代表一名同学一周的表现，如果表现得优秀就在那一周的花瓣上得到一朵小红花，而花芯里则是课任教师对学生的评价，如果学生在书上得到课任教师的五朵小花，就可以在花芯里得到班级奖给的一朵小红花，这样班主任的班级管理和课任教师的管理一起形成了班级文化建设的同心圆，学生在教师的赏识和激励中幸福成长。

我们的班级文化建设还是动态的，通过设立小步目标不断地给学生以引导激励，促使他们不断进步。

像四年二班的众人划浆开大船，全班同学分四个组，各自有一条小船，每名同学都是一名水手，小船的前进离不开每名“水手”的努力。

同时每个孩子又是大船上的一颗螺丝钉，每颗钉子的松动都会影响到大船的稳固性。

班级还有一艘供全体同学乘坐的大客轮，登上这艘大船是他们一学期的努力目标。

一开始同学们是独自坐在自己的船上，谁的行为习惯好，谁就可以坐在自己那一组同伴的船上，大家一起努力，一起进步。

即便是同一船上的一个小组的同学也要有先后顺序，表现越好的学生的位置越靠前。

再好一些的同学就登上班级大客轮，向着理想扬帆远航。

这种评价机制既有组内之间的竞争，也有组际之间的较量，全班呈现的是你追我赶，人人进步的局面。

当然这种局面的出现离不开班级内部完善的管理机制，班规班纪由师生共同讨论制定，统一意志，便于落实。

学生在学习、纪律、卫生等各方面的表现由各组长和副组长跟踪记录，但他们同时受小组组员和老师的监督。

组长轮流担任，新的组长由本周组内表现突出的人担任。

班长周末汇总，下周初点评，结果上墙。

整个操作过程以学生为主体，班主任进行幕后指导。

这样的班级文化建设是动态的，充满生机和活力的，它不断给学生以激励，学生在实现了一个个的小目标之后，还有更大的目标吸引着他，充分调动着每名同学的积极性，这种强烈的内驱力促使学生不断发展，班级建设显现出勃勃生机。

良好的班级文化，就像一个强大的磁场，吸引着每一个人，引领着每一个人积极向上，它的作用之大、效果之好是以前的管、卡、压的陈旧方法所不能比拟的。

然后我们做好班级文化建设的经验交流工作，为班级文化的创建提供指导。

去前五月我校全体班主任在学校组织和张主任的带领下到丰宁实验小学参观学习，回来后我们号召全体班主任构思自己的班级文化建设工作，并召开了班级文化建设方案交流会。

在此基础上，本学年上学期我们各个班级按自己的班级主题文化方案开始打造各具特色的班级主题文化。

在班级文化建设过程中，我们随时进行检查指导，学初检查重点是环境布置和整体构想，学期中检查重点是具体的操作过程，在检查中我们发现了一些问题，像评价周期过长，不利于及时强化学生良好行为习惯，还有的班级文化建设过于平白，缺乏动态过程，没有对学生起到持续激励作用。

同时我们也发现了部分班级好的做法，于是我们及时召开了学校的“班级文化建设经验交流会”，会上我们对班级文化建设过程中出现的一些问题予以总结，并提出可行性建议，还请一些班级文化建设做的较好的班主任向大家做了经验介绍，给全体班主任的班级文化建设提供了具体指导。

我们还注意在校园网上发布各个班级的班级文化建设图片，班级文化建设方案，以及我们搜集的有关班级文化建设的做法。

我们给全体班主任提供一个交流的平台，在互相交流中，我们思维碰撞，不断创新，也是在讨论交流中我们欣喜地看到班级文化建设从一开始的无从下手到现在的各具特色。

我们做班级文化建设的最终目的是在其中对学生进行德育，这种德育是存在于学生自然生活状态之下的。

老子说“人法地，地法天，天法道，道法于自然”。

我们正是循自然之本，在生活中对学生进行德育，培养学生良好的行为习惯，所以，这样的德育工作切有实效。

第三是转变德育观念，实现全员育人

“教书育人”是教师的职责，我们要把学生培养成德智体美劳全面发展的学生，但我们更深知“教书育人，育人为本，德智体美，德育为先”，一直以来我们过多地把德育工作看作是部分老师的事，看作是班主任的事，课任教师和班主任不能通力配合，导致德育实效欠佳，这可能也是很多学校的一个共性问题。

针对这一现状，我们更新教师观念，要求全体教师参与到德育工作中来“人人都是教育之人，处处都是教育之地”。

首先是对老师进行师德教育，要求老师率先垂范，给学生做榜样。

教育的精髓在垂范，没有熏陶和垂范而过分强调管理技巧的教育是没有灵魂的教育，我们不能只停留在管理层面上，而是要用充满感情和真诚的言行感动每一个学生，把我们的民族优良传统和现代人需要的品格通过示范潜移默化地传承给学生。

我们组织全体教师学习《教师职业道德规范》，要求教师从小事做起，干净整洁的办公室，认真工整的板书，随手捡起的废纸，亲切的和学生打声招呼，这些小事无一不展示了教师良好的道德素养，在无形中对学生起着教育作用。

校园无小事，事事皆示范。

我们全体教师正以自己的实际行动努力践行，使人格成为第一影响力，道德成为第一教育力。

其次是把全体教师都纳入德育管理工作中来。

班主任老师个人的力量是有限的，要做到“处处都是教育之地”也是不现实的，可我们把所有老师都纳入到德育工作中来，就使这一目标的实现成为可能。

我们制订了《课任教师管理制度》，对课任教师如何做好德育工作有明确规定，把课任教师的德育工作成效纳入教师师德考核。

我们学校还每学期发给每位教师20张“表扬卡”，这些卡用来奖励那些在各方面有良好行为习惯的学生。

比如课上发言积极的、认真听讲的，课下主动捡纸的，对人有礼貌的，还可以是教师在居住区域里、在大街上看到的我校学生拾金不昧、助人为乐的行为。

学生得到“表扬卡”后，把它交给班级管理人员，班主任对学生的行为在班内予以表扬并在班级后墙的动态文化展台上给予标志奖励。

每周每个班级向各楼层德育处领导上交“表扬卡”，德育处根据卡的数量给各班级定量考核，这些考核纳入班级量化考核之中作为评选优秀班级和优秀班主任的依据。

我们还制订了“表扬卡”的使用制度，规范卡的管理。

这样我们的德育工作实现了班主任和课任教师结合，课内和课外结合，校内和校外结合，每名学生都要极力把自己好的方面展现给老师，无论在什么时间，什么地点，这就使德育工作与学生本身的生活紧密联系在一起，从而达到生活与德育相融的最佳状态。

第四是实现自主管理，营造环境文化，

我们的学生是具有主观能动性的个体，他们每一个人都有着自己的主体意识，有着独立的人格特征，有着自我实现的美好愿望。

我们充分尊重学生，让学生和我们一道自己管理自己，既减轻了我们的工作量，提高了我们的工作质量，还发挥了学生的积极性，培养了学生的管理能力，一举数得。

首先是帮助学生实现自主管理。

“人人有事做，事事有人管”是我们自主管理的主导思想。

我们尽可能的给学生提供锻炼的机会，搭建展示的平台，只要学生自己能做的教师坚决不插手，学生做不了的教师做好指导，把自主管理权还给学生。

大队干部是通过竞选演讲，学生们自己投票选出来的，这些同学威信高、组织能力强，自然成了老师的好助手，学生的领头雁。

辅导员只是管组织制订各项评比活动的标准，具体的活动都是由他们进行操作的。

各个班级实行班干部轮换制，学生自我推荐与班内学生选举相结合，每名学生既有可能成为管理者，又是被管理者。

各个班级的主题文化建设方案是在向学生征集的情况下出台的，具体的操作过程也是学生动手去做的，除了一年级前半学期学生小，老师操作了一部分外，在我校的其它班级，班级文化建设过程记录都是学生来记的，学生得的标志奖励也是他们亲手贴到文化展台上的。

这样做的好处显而易见，既把教师从繁重的班级管理工作中解放出来，又激发了学生的主人翁意识，培养了他们的管理能力。

有时老师把班级管理等工作一包到底，细致入微，可忙起来就什么都顾不上了，使班级文化建设成了花架子，学生的自主管理使班级文化建设得以落到实处。

我们还让学生参加学校管理工作，教学楼各个楼层，操场的各个角落，学生放学回家的各条路线，都有我们值周学生的身影。

在这一互动过程中，他们学会了理解，学会了宽容，经历了道德知情意行的融合碰撞，使德育工作水到渠成。

其次是调动学生积级参与到环境文化的创建中来。

古有孟母三迁教子的范例，我们姑且不讨论这一做法的对错，但足可见环境对一个人的影响是不容忽视的。

我们打造班级文化也是为了给学生一个良好的、精神形态层面的环境文化。

我们还在物质形态层面的环境文化上下功夫，为学生精心设计。

我们让学生积极参与到学校环境文化的创建中来。

校园里的花草树木是学生起的名字，写的简介，校园的文化橱窗展示的是学生的作品，楼道文化长廊是学生自己写、画、编的小报，水池子镜子上是向学生征集来的节约用语，“秩序美是美中之最”，“捡起一片废纸，净化一颗心灵”，这些话语随时给师生以心灵的启迪，春风化雨，润物无声

第五是展现个性特长，开展活动教育

我们以学校制订的各年段的学生行为习惯为标准来组织活动，寓爱国教育、文明礼貌教育、行为习惯教育于学生丰富多彩的活动中，在活动中让学生展现个性特长，规范学生的行为习惯，对他们进行道德教育。

我们学校各月活动都有主题，像三月是文明礼貌活动月，四月是体育活动月，五月是艺术活动月，六月是环保活动月，每月学校围绕主题开展系列活动。

上个月是我们的文明礼貌活动月，我们组织各班中队委在各班进行每天五分钟礼仪训练，教给学生红领巾怎么系，队礼怎么敬，怎样问好，怎样唱国歌，训练后组织文明礼仪比赛。

我们还组织班级进行上下楼秩序比赛，让学生知道上下楼要漫步轻声，楼梯拐角怎么转弯，怎样控制速度，上下楼应走哪一侧等，把优胜班级在比赛中的表现制成光盘，通过闭路电视组织全校师生观摩。

我们组织升降国旗仪式比赛，告诉学生升降国旗时应该怎么做。

现在每到升降国旗时，在场的学生们都会自动面向国旗敬礼，尤其是早晨，伴着明丽的朝阳，和着国歌雄壮的节奏，呼吸着清新的空气，干净整洁的操场上，学生们向着国旗庄严敬礼，这已经成了校园里一道亮丽的风景。

我们还从那些某方面表现优秀的学生中选出“光荣升旗手”，如拾金不昧的、为校争光的等等，经过一周的培训，让他们在周一的“升国旗仪式”上戴上“光荣升旗手”的大红绶带，亲手升起鲜艳的五星红旗，并在国旗下向师生宣讲他们的优秀事迹，在潜移默化中对学生进行了爱国主义情感和社会主义荣辱观的培养。

为了彰显不同特长学生的风采，我们组织校园器乐大赛，校园卡拉OK大赛，五子棋大赛。

班级与班级之间比风貌，学生与学生之间比风采，学生的精神面貌焕然一新。

十二月是法制安全活动月，我们召开全校教职工安全工作大会，做安全工作报告，校长和各处和各学科教师层层签订责任状，然后我们组织学生召开全校法制安全教育大会，组织学生观看法制教育片，组织火灾疏散演练，教给学生灾难发生时的一些自护自救知识。

开展了儿歌、警句、漫画、征文、书法、节目表演等系列竞赛活动，我们的法制安全教育工作卓有成效，在我校三次召开省、市、县三级爱路护路工作现场会、去年十二月份，我们又迎来了中央护路办领导的检查，我校还被评为河北省爱路护路先进校和承德市爱路护路示范校。

这些丰富多彩的活动，为学生搭建了展示的平台，并把德育与学生生活联系起来，使学校充分发挥了育人的主阵地作用。

二家庭是生活德育的补给场

有人把家庭教育简单理解为家长督促孩子完成作业，帮助孩子背诵默写等，其实我们都知道家庭是孩子的第一所学校，学生在家庭中潜移默化地受到家长行为习惯和道德品质的熏陶、影响，最终成长为拥有独特人格特征的人，可见家庭教育在学生的成长过程中起着重要作用。

首先是积极组织家长培训。

家长自身教育知识和方法的欠缺制约着家庭教育的水平，为了提高家长的教育水平，我们积极组织家长培训。

培训有三个内容，一是做专题讲座。

去年十二月份，我们请北京的教育专家来我校与学生家长做面对面的交流，专家就家庭教育的重要性、生活中家长应该怎样做等问题给家长以具体的、操作性强的指导。

我们还召开“生活德育”主题家长会。

会上我们向家长重点介绍了学校生活德育理念，学习了陶行知先生的生活教育思想。

我们旨在通过主题家长会告诉家长生活无小事，你们的一言一行都影响着孩子，立事先立人，帮助家长实现从“关注分数”向“关注品德”转变。

二是有关政策法规的辅导。

我们向家长进行法制宣传，如学习、讲解《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规。

通过学习使家长了解了有关的法律知识，明确了做好监护人所应承担的责任和义务，更好地履行监护职责。

我们还向家长发放《致学生家长的一封信》，向家长宣讲学校的各项规章制度，使家长明确了家庭教育应怎样和学校配合，学生无论在家里还是学校，都会得到较为一致的要求，这对他们良好行为习惯的养成是十分有利的。

三是我们还注重给家长进行心理健康辅导。

因为学生的心理压力和心理问题不仅来自于学校，也来自于家庭。

家长本身不健全的人格、不健康的心理、不恰当的教养方式、不和谐的亲子关系等都会直接引起学生的心理问题，影响学生的心理健康。

我们通过心理教育知识讲座、家长座谈会等方式，向家长宣传普及心理教育知识，帮助家长了解儿童的心理发展特点，增加其对子女的认识和理解，并把心理教育原理渗透到对自己子女的教育中去，从而优化家长教育行为，建立良好的亲子关系，创造健康的家庭氛围，促进子女的心理健康。

其次是积极为家长营造参与学校德育管理的机会。

其实家长对参与学校的教育教学有着强烈愿望。

我们设立家长开放日，让全体家长走进学校，走进班级，走进课堂，亲眼看到他的孩子在学校是如何学习和生活的，并请家长座谈，就学校管理、班级管理问题向他们征求意见和建议。

我们还每月向家长下发学生“月行为习惯测评表”，帮助家长在家里规范学生的行为习惯。

我们针对学校德育目标的各个具体要求制订表的各项内容，像孩子在家是否能自己整理房间，孩子能否在家长的劝说下收回自己的不合理要求，请家长分段对学生在家的行为习惯进行测评，测评表反馈到班主任手中后，班主任根据测评表整理出表现优秀的学生，把他们评为家庭小标兵，在班内进行表扬，并在班级文化展台上给予奖励，还要发喜报通知家长。

这种评价机制，利于培养学生良好的行为习惯，打通了学校和家庭教育空间，同时也为家长的家庭教育提供导向。

我们所重视的不是测评的结果，而是家长帮助孩子不断按照这些良好行为习惯标准来规范自己行为的过程，而好习惯就是在些过程中养成的。

三社区是生活德育的练兵场

在打通学校德育和家庭德育的空间之后，我们还尝试了社区德育网络的构建。

首先是组建学生活动社团。

我们打破年级组界限，以居住区域为单位组建学生社区活动社团。

每个社团设组长和副组长，他们负责制订活动计划，书写活动记录，组织开展服务社区的实践活动。

如：

捡拾白色垃圾、搞楼道卫生、清除小广告、栽花种草、服务孤寡老人，节目演出、社会调查等等。

每到节假日，我们的学生就活跃在各个小区里，产生了广泛的社会影响，表扬信接连不断地送到学校，学生们在社区实践中增长知识，磨练意志，体验情感，让他们在社区的练兵场中通过摸爬滚打，丰满羽翼，为将来的振翅高飞打好基础。

其次是聘请校外辅导员。

我们在下板城村和帝贤花园两个相对集中的学生居住区域聘请热心教育事业的离退休人员和居委会工作人员为校外辅导员，给他们颁发证书，每月一次由少先队大队干部向他们收集该区域内我校学生社团活动情况的反馈意见，当然也包括学生在该区域内的表现。

我们会把校处辅导员的意见及时反馈到相关学生的班主任那里，由班主任通知家长，一起对学生良好的行为表现进行表扬，对不良的行为表现予以批评教育，并把这一活动和“好摇篮示范户”评选相结合，由村里和学校给予物质或精神奖励。

最后是成立教师监督体系。

我们学校的老师也以居住区域为单位对我校学生在社区中的行为和社团活动情况予以指导和监督。

我们每月以年级组为单位召开一次教师座谈会。

由年级组长记录下各区域内学生表现及社团活动情况，反馈到相关班主任和家长手中，便于有针对性的开展教育活动。

学校德育、家庭德育和社区德育形成了三位一体的德育空间网络，在这个网络中我们采用正面激励强化的方法，以班级文化建设为载体，培养学生良好的行为习惯。

我们力争让学生在实践中体验生活，在体验中热爱生活，在创造中获得发展，在分享中感受成功。

我们深知我校的德育工作还不够完善，我们会在现有基础上继续探索生活德育新路，以期提高德育工作的实效！