教学系统案例设计.docx
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教学系统案例设计.docx
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教学系统案例设计
教学设计基本信息
课题
《初三英语阅读培训》
教学设计参与人员
相关领域
英语阅读及英语写作,英语词汇
一.问题描述:
一初三学生,还有一学期就要中考,目前英语成绩不好,主要原因是英语阅读不好(阅读速度和做阅读的正确率都很低)考试阅读理解部分正确率在50%左右,这位同学希望通过掌握有效的阅读方法和一定的阅读训练,使阅读理解部分正确率达到80%及以上。
二.需求分析:
1.现有的表现:
目前该学生学习英语的状态是成绩一般,单词记不住,阅读速度较慢,考试时候对英语阅读理解部分不能很好的把握。
2.改进的需求:
改变学生记单词的习惯,有效掌握记单词的规律,平时注意学习和总结一些常用的阅读方法,通过积累词汇与阅读训练来提升阅读水平,最终能够应对考试。
三.绩效分析:
所期望的是该学生能够掌握必要的阅读方法和词汇,来应对考试的阅读理解部分,使阅读理解部分正确率要保持在80%以上,实际上该学生一般只能达到50%。
目前的绩效与理想的绩效存在差距。
造成这种差距的原因1.该学生平时没有注意单词的积累,导致落下了一些基础词汇,阅读部分不能更好的理解2.知识与技能方面该学生缺乏有效的英语阅读方法及阅读训练。
四.教学分析:
1.学习者分析:
(1)兴趣:
初中生对英语普遍感兴趣,但有很大的不稳定性,好奇心强,求知欲旺盛,已不满足教师对课文的简单重复
(2)记忆:
对刺激记忆手段多的知识记忆深刻,遵从记忆规律。
(3)思维:
偏重于形象思维,对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。
(4)评价:
主要通过他人评价初步形成对自己的评价,所以很在乎他人的评价;自我认识较模糊、片面,但自我意识却不断增强。
2.教学环境分析:
需要多媒体资源,和一定的网络学习资源和移动学习平台(如:
知米记单词,扇贝网,沪江网,普特网,微信公众号等)来促进该学生有效学习。
3.学习环境分析:
语言是人们用来沟通交流的工具,它依赖于一定的环境与情景。
英语作为外来语言,与我们所处的环境和情境存在着一定的差距,因此,学习英语更需要良好的语言环境和情境,营造英语环境,就像给跑步的人修筑跑道,给游泳的人修建游泳池一样,是非常必要的。
创设一定的语言环境(最基本的用英语组织课堂教学),鼓励学生多说英语。
4.学习任务分析:
英语阅读能力的提升,是培养学生英语素养的一个重要途径。
主要任务就是通过掌握一定的阅读方法及策略和大量的阅读训练来提高该学生的阅读能力,使其能逐步积累阅读经验,提升阅读素养。
五.教学蓝图设计
教学目的:
培养学生的有效阅读策略,最终目的是能够掌握常用的阅读方法(scanning,skimming)来培养阅读能力,提高阅读素养。
学习目标:
按照ACTIVE阅读模式,培养有效阅读策略(重点培养推理能力和猜测词汇能力),提高该学生阅读速度,能做到按要求找到相关的信息并能总结并简要的复述文章。
阅读课教学蓝图设计(九段教学法)
教学事件(形式/活动)
教学策路(与学习过程的关系)
1.引起注意(对阅读部分的重视)
初中英语阅读是英语教学中一个非常重要的组成部分,阅读不仅是一种认知过程,还是一种心理过程。
阅读的过程是对语言的认知过程。
2.告知学生目标
教师引领学生学习固然重要,但激发学生的学习主动性、积极性更重要。
我觉得,把各科教学的目的、标准交给学生,可以有效地激发学生学习的主动性、积极性。
3.刺激回忆先前学过的内容
原有的学习基础和经验对学生的英语阅读学习有着举足轻重的影响。
有必要采用恰当有效的先行组织者策略。
以学生头脑中已掌握的相关的背景知识为依托,在阅读前呈现与阅读材料相关的背景材料、文章结构、内容要点等以帮助确定学生的心向,提高学生的注意力,使学生意识到自己认知结构中那些已有的可以起固定作用的知识。
4.呈现刺激材料
刺激性材料的呈现对学生的认知结构产生一定的影响。
为了确保英语阅读教学活动能够有序开展,应当根据教学内容进行相应的设计,如:
在“HaveyoueverbeentoSingapore?
教学过程中,教师对文章的知识和背景等予以深入挖掘,搜索与其相关的词汇和图片,并绘制文章结构图,然后设计文章初读和精读等环节。
5.提供学习指导
在实施任务型教学时,需要结合教学内容,开展任务型阅读教学活动,在组织任务型教学活动时,根据该学生的特点和学习动机等多方面因素,设计任务并进行指导,并与该学生共同完成英语阅读任务。
6.引出行为
通过在教师的正确指导下,培养学生的阅读理解能力,并将所掌握的英语知识有效的
运用在英语阅读中(英语阅读作为英语教学中的重要组成部分,对提升学生的英语综合能力具有重要意义)
7.提供行为正确性的反馈
有些时候学生会出现推理无根据、判断凭主观,甚至以自己的观点代替作者的观点。
鉴于此,教师要设计一定的深层问题,引导学生的思维不断发展。
(如:
处理推理判断类问题主要是要求学生根据某一处或整个篇章的字面意思,通过语篇逻辑关系研究细节的暗示、推敲作者的态度,理解文章的寓意)
8.评价行为
教师要让学生养成记阅读笔记的习惯,要对学生的阅读笔记进行评价性指导.(文章中的信息存在着一定的关联,通过笔记,可以很清晰地发现和标记这些关联,对于理解文章的主题和把握文章的重要信息都有积极的意义。
)
9.促进保持和迁移
无论是汉语还是英语,它们在文体上都有记叙文、说明文、议论文等这些文体文章在布局、写作手法以及表达方式上都不尽相同。
借助汉语文章这些文体的思维方式可有效地帮助对英语阅读的理解。
在英语阅读课堂上充分的发挥母语思维的正向迁移作用尽可能的消除母语思维负向迁移的影响。
这样既可以提高学生的英语阅读能力又对英语教学质量有积极的影响。
六.课程脚本(ACTIVE阅读教学模式)
ACT
E
VI
A:
激活先前知识(Activatepriorknowledge)语篇阅读教学的第一步是要激活学生关于该语篇内容的背景知识。
不管叫warmingup,gettingready还是别的什么,如starter,lead-in,其本质是一样的,一是要激活背景知识,二是要激发对话题的兴趣,三是为阅读做准备(具体方式又是灵活多样的,可以用图片、视频、问题等形式)
C:
培养词汇学习技能(Cultivatevocabulary)学生刚开始阅读时,习惯于一个单词一个单词地阅读,唯恐遗漏一个单词而未能理解
文章的含意,因此在要求学生用心的同时.还要教会学生看懂一个个意群句子。
对陌生词汇,需要培养学生根据上下文内容以及文章的主旨把握,进行猜测。
T:
思考理解意义(ThinkAboutMeaning)学生要用自己的视角去分析文章,带着自己的思想观点评判文章中的观点,即所谓“评判性阅读”(criticalreading,criticalthinking)。
I:
提高阅读速度(Increasereadingrate)这是整个语篇教学的核心部分。
这个过程中要做的主要是通读全文,即抓住主旨大意,又理解细节。
即关注内容意义,又关注语言形式(词义、结构)。
这部分必须用足时间,下足功夫,确保学生真正读懂全文。
V:
运用阅读策略(Verifyreadingstrategies)主要训练学生通过标题、首尾段等预测课文内容常用的技能,如:
scanning(forspecificinformation),skimming(forthemainidea),predicting等。
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