9 三袋麦子教学设计.docx
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9三袋麦子教学设计
9 三袋麦子
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调:
语文教育应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
本着这一教学理念,在本课的教学设计中,教师通过创设各种阅读情境,引领学生开展多种形式的读,读出真情,读出滋味,读出个性,内化文本语言;展开想象练习说话,体会人物心理;在情境中演读,加深体验,读出形象;在思辨中碰撞交流,在充分尊重学生多元感悟的前提下,发挥教师的引领点拨作用,提升学生对价值的感悟,指导更佳选择。
课前准备
1.教师准备:
制作课件。
2.学生准备:
预习课文。
课时安排:
2课时。
教学过程
第一课时
一、游戏导入,揭示课题
1.听一听,猜一猜。
师:
同学们,老师知道你们从小到大,都读过很多童话故事了。
上课之前,我们来做个有趣的游戏,游戏的名字就叫“我说你猜”。
我说一句台词,你来猜猜出自哪个童话故事。
①“魔镜啊魔镜,请你告诉我,谁是世界上最美丽的女人?
”(《白雪公主》)
②“亲爱的乌鸦,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您来,可就差多了。
”(《狐狸和乌鸦》)
2.小结导入:
是啊,一篇优秀的童话故事,读后总有一些东西会印在我们的脑海中,可能是其中一个人物,可能是其中一句话,也可能是一幅插图……
3.揭题:
这节课,老师又给大家带来了一个有趣的童话故事,题目就是——“三袋麦子”。
生齐读课题。
4.学习“麦”字。
(1)指名读,发准ɑi音。
(2)课件出示麦子图,介绍麦子。
麦子是一年生或二年生草本植物,是我国北方重要的粮食作物,籽实磨成面粉后,可以加工成各种各样的食品,如面包、饼干、面条、馒头、烙饼等(课件出示:
馒头、烙饼等,指名读,齐读)。
(3)观察“麦”字,你用什么方法记住“麦”?
(4)教师板演,指导书写(“”的三横要紧,第三横要宽,“夂”的横撇、捺要呼应,学生书空。
)
设计意图:
兴趣是最好的老师。
用生动活泼的游戏导入新课,不仅能在最短的时间内集中孩子的注意力,激发学生的学习热情;同时游戏内容与学习内容的一致贯通,很自然地把孩子带入新课的学习。
利用多媒体课件,对远离生活实践的现代孩子进行简单介绍,可以进一步加深或者纠正孩子对“麦”的认识。
“麦”的字形识记也是一个易混点,首次教学从结构分析到笔画指导,强化记忆。
音形义结合体现了汉字的造字规律。
二、扣题导读,学习第1自然段
1.通过预习,你知道这“三袋麦子”是哪来的吗?
(土地爷爷给小猪、小牛、小猴的节日礼物。
)
2.课件出示第1自然段,指名读。
3.课件出示填空:
一( )礼物 一( )麦子
师:
一份礼物就是——一口袋麦子(生答),所以作者在这里用了一个很特殊的标点符号(显红破折号)——破折号来连接,表示补充说明。
它是一根短横线,占两格,齐读破折号。
4.土地爷爷就送出了一份礼物——一口袋麦子吗?
你从哪个词中看出来的?
(各)
预设:
你真是个细心的孩子,字字入目,句句过心。
读书就应该这样咬文嚼字。
5.导读:
朗读的时候,我们就要把这些信息读清楚,让人一听就明白。
6.过渡:
小猪、小牛、小猴收到这份礼物后,他们分别是怎么处理的?
结果怎么样?
让我们一起打开课本,用心去读读这个故事。
设计意图:
扣题导读第1自然段,自然直接,使教学环节更加紧凑。
从标点——破折号和“各”字切入,帮助学生轻松理解长句。
三、检查预习,识字解词
1.他迫不及待地把麦子磨(mó__mò)成面粉,做成了各种各样的食品。
(1)指名读句,随机正音顺句。
(2)为什么这里读mò不读mó?
我们一起去问问字典公公。
①课件出示:
mó A.摩擦。
B.阻碍,困难。
C.逐渐消失,消灭。
D.拖延,耗时间。
mò A.把粮食弄碎的工具。
B.用磨把粮食弄碎。
C.掉转。
②根据句子意思,这里该选择哪一条呢?
看来,当我们拿不准音时,可以根据上下文的意思来选择读音。
(3)句中还有两个生字词,谁再给大家读一读?
(4)通过预习,你知道“迫不及待”是什么意思吗?
预设:
“迫不及待”就是指急迫得不能再等待,形容急切的心情。
这里讲的是谁为了什么而不能再等待了?
(小猪想吃用麦子做成的各种各样的食品已经急得不能再等待了。
)
(5)齐读句子。
2.老人抚摸着小猴的头,兴(xīnɡ__xìnɡ)奋地说:
“你真聪明!
真能干(ɡān__ɡàn)!
”
(1)指名读句子,再读词。
(2)“兴奋”是什么意思呢?
你能给它找个近义词吗?
(激动)“能干”呢?
(3)学着土地爷爷夸一夸小猴。
指名读,齐读。
(4)过渡:
看来,大家的预习工作做得非常认真,相信课文你们也一定读得不错。
下面我们一起来读读课文。
设计意图:
选取文中容易混淆及理解上颇有难度的多音字等一些重要生字词,师生集体讨论,以点带面,学习利用查字典、词典等工具书以及结合上下文确定生字词的音、义,授之以渔,逐步培养学生独立识字解词的能力,同时也为读文扫清了障碍。
四、初读课文,整体感知
1.课文一共有几个自然段?
(九个自然段)
2.指名分段朗读,随机正音通句,并指导学生用简单的词组概括每层内容。
(1)齐读第1自然段。
板书:
送麦子。
(2)朗读第2~4自然段,读准生字词。
①指名分段朗读,随机正音。
②概括内容:
说说这三个自然段分别写了谁?
写了他们三个的什么事?
他们分别是怎么处理的?
③小结:
这三个自然段分别写了小猪、小牛和小猴对三袋麦子不同的态度和处理方法。
如果说第1自然段我们用“送麦子”来概括,那么这一部分我们可以用什么词组来概括呢?
(3)朗读第5~9自然段。
①指名分段朗读。
②指名说说课文讲了谁去干什么?
“拜访”是什么意思?
这里指谁去拜访谁?
③师:
这是土地爷爷第二次去看望三只小动物,而且他是想去看看三只小动物是怎么处理三袋麦子的,所以这里的拜访也是回访。
④结果怎么样?
那么这一部分我们也可以用一个什么词组来概括?
3.看板书理清课文脉络,并在书上用“//”标记。
4.结合板书回顾每一部分内容,再用自己的话连贯地说说课文的主要内容。
设计意图:
“能初步把握文章的主要内容”,这是《语文课程标准》关于第二学段阅读教学的要求。
三年级学生的抽象思维能力还比较弱,通过问题引领,帮助学生抓住关键信息,按一定的句式组织语言分层分步训练,降低了概括文章内容的难度。
词组式的精要概括,使文章的骨架更加清晰。
五、精读第2~4自然段,理解不同的处理方式
(一)眼中的麦子。
1.师:
读书要用心,只有这样,才会有新的感受、新的发现。
不信,咱们再来读读第2~4自然段,你一定会发现这相同的三袋麦子,在小猪、小牛、小猴的眼里,却是不相同的。
快速默读课文,找出他们眼中的麦子,圈一圈。
2.交流:
他们眼中的麦子一样吗?
3.指导读词:
你能读出你看到的麦子吗?
4.为什么相同的麦子在不同人的眼里是不同的呢?
你觉得他们看得一样吗?
预设:
不一样。
小猪是粗粗一看,所以只看到了麦子的颜色;小牛是细细地看,所以看到的是一粒粒的麦子;而小猴不仅看得仔细,还在一边看一边思考,所以看到的是上等的麦种。
师:
你也是个用心的孩子,一边读一边思考,所以才会发现这么多的不同。
(二)心里的麦子。
1.出示三组句子,自由读,一边读一边想:
这三袋麦子,在小猪、小牛、小猴的心里就只是麦子吗?
如果不是,那又是什么呢?
2.组织交流:
▲小猪
(1)师范读第一句。
想一想:
这袋麦子,在小猪的心里,仅仅是一袋麦子吗?
如果不是,那又是什么?
(2)组织交流:
你觉得小猪看着这袋黄灿灿的麦子,他的眼前仿佛出现了什么?
(3)小结:
小猪眼里的麦子,其实已经不再是黄灿灿的麦子,而是用麦子做成的——各种各样的食品。
(3)导读,读出开心。
师:
一想到这些,小猪也许口水都流出来了,他情不自禁地喊了出来。
谁来喊一喊?
(4)你从中看到了一只怎样的小猪?
(快乐的小猪,贪吃的小猪,可爱的小猪……)
▲小牛
(1)指名读描写小牛的句子,把小牛心里的麦子读出来。
(2)说一说:
小牛心里的麦子又是什么?
你从哪些词句中感受到了?
(3)导读:
你能把小牛的这种感受读出来吗?
(4)其实文中还有一些词也写出了小牛对这袋麦子的珍爱,你发现了吗?
(5)指名读,读出小牛对麦子的珍爱。
(6)从这句话中你又读出了一只怎样的小牛?
▲小猴
(1)指名读句子。
(2)在小猴的眼里,这袋麦子是什么?
(3)看着这袋麦子,他眼前仿佛出现了什么?
预设:
他看到了满屋子的麦子。
他看到麦子被他种下后,已经长出了绿绿的嫩叶,麦田里一片绿油油的景象;夏天到了,麦子金黄金黄的一大片。
看到自己收获了很多很多的麦子,他开心地笑了。
(4)你觉得这是一只怎样的小猴?
(聪明的小猴、勤劳的小猴、有长远打算的小猴……)
(三)手中的麦子。
师:
因为眼中的麦子有不同的价值,所以心中的麦子也就有了不同的价值,那么这样的麦子到了他们手中,自然也就有所不同。
下面我们再来读读这三个自然段,找出他们手中不同的麦子,画下来,读一读。
你又读出了怎样的小猪、小牛和小猴?
1.自由读,画出手中的麦子。
2.指名读画出的句子。
(板书:
做成食品、保存起来、全种下地。
)
3.品读感悟。
▲小猪
(1)指名读句子。
(2)你看到了一只怎样的小猪?
为什么?
预设:
我看到了一只急性子的、馋嘴的小猪。
因为他迫不及待地把麦子磨成面粉,做成了各种各样的食品。
预设:
我看到了一只能干的小猪,一个美食家,因为他会做各种各样的食品。
(3)导读:
是呀,一个“迫不及待”就把他的贪吃和急性子写出来了。
谁能把小猪想早点吃到美味的食品的急切心情读出来。
(指名读)
(4)指导用“迫不及待”说话。
师:
其实,在生活中我们也经常会碰到这样的情况,想一想:
你做什么事也会这样急不可耐呢?
▲小牛和小猴
(1)分别说说小牛和小猴:
你看到了怎样的小牛?
(节俭、勤劳、很有打算……)那小猴呢?
(聪明能干、有长远的眼光、有魄力……)
(2)你能用你的朗读来赞美他们吗?
(多种形式朗读。
)
(四)分角色朗读第2~4自然段。
1.小组合作。
2.指名展示。
小结:
同样的三袋麦子,在三个不同的小动物眼中,因为价值不同,所以就出现了不同的处理方式,自然结果也不同。
下节课我们再一起跟随土地爷爷去拜访这三位朋友。
设计意图:
从“眼中的麦子”到“心中的麦子”,再到“手中的麦子”,层层递进,环环相扣。
在反复地阅读文本的过程中,语言文字变得生动鲜活起来,有了画面,有了情感,三个小动物的个性形象在学生的头脑中也愈加清晰可见。
同时,在读中练说,在读中感悟,在读中思考,不仅“语”“文”兼顾,思维也得到了训练。
六、指导写字,布置作业
1.认读生字。
(1)课件出示大字号的生字,学生试着认一认,会读的冲老师笑一笑。
(2)齐读生字。
2.分类识写:
说说这些字可以分几类?
你是怎么分的?
师分类指导。
▲访 防
(1)仔细看一看,这些字中有两个字长得很相似,你能找出它们吗?
(“访”和“防”)
(2)你有什么好办法区分它们?
访:
扩词(拜访、访问、家访……),通过扩写的词语让学生明白原来“访”需要询问、说话,所以带“讠”。
防:
扩词(边防、防止、国防、防备……),这些与双耳旁有什么关系呢?
其实,这个正好与双耳旁有着很大的关系。
我们先来看看双耳旁的前身——“阜”(fù指名读)。
“阜”是指土山,要戒备守卫自然与这“山”有关。
(3)指导书写:
你觉得书写时要注意什么?
怎样写才好看?
(主要强调左窄右宽,“方”的横折钩略向下斜。
)教师板演,学生书空。
▲份 保 仍
这三个字左窄右宽,右部靠左的笔画宜稍收:
“份”的“分”撇要稍收;“保”的“口”要窄小些;“仍”的“乃”第一笔为横折折折钩,起笔较单立人稍偏下。
▲麦 食(上下结构)
“麦、食”的上半部分都应该写得舒展,宽大,盖住下半部分。
注意“食”的最后一笔是点。
▲止(独体字):
写“正”,去一画。
3.学生独立练习,教师巡视指
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