20个学生必做实验的课堂教学解析.docx
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20个学生必做实验的课堂教学解析
20个学生必做实验的课堂教学解析
1.用刻度尺测量长度、用表测量时间
2.用弹簧测力计测量力
3.用天平测量物体的质量
4.用常见温度计测量温度
5.用电流表测量电流
6.用电压表测量电压
7.测量物体运动的速度
8.测量水平运动物体所受的滑动摩擦力
9.测量固体和液体的密度
10.探究浮力大小与哪些因素有关
11.探究杠杆的平衡条件
12.探究水沸腾时温度变化的特点
13.探究光的反射规律
14.探究平面镜成像时像与物的关系
15.探究凸透镜成像的规律
16.连接简单的串联电路和并联电路
17.探究电流与电压、电阻的关系
18.探究通电螺线管外部磁场的方向
19.探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
20.测量小灯泡的电功率
大家下午好,首先感谢大家抽出时间来参加这次活动,也非常感谢领导把这样的一个机会给了我,但感到自己经验不足,我很怕不能很好的完成,所以准备了一段时间,但大家都是行家里首,经验都比较丰富,不准确的地方希望大家能提出诚垦的批评,让我们共同研究、共同进步,学院将这二十个实验作为一个专题来讲,也是让大家重视实验,因为现在许多学校实验形同虚设,这也不能怨老师,因为新教材的探究实验与旧的器材不配套,这在一定程度上打击老师实验的积极性,而且实验准备工作很多,还要了解课堂上所能出现的各种实验现象,实验课上对学生的管理也是比较困难,有些学校是领导来听课时作实验,平时很少做实验,学院在这样的背景下,提出这个必做实验目的是让大家在教学中重视实验,用实验促进物理课堂的教学,其实在教学中这二十个实验大家都做过,但重新审视这几个实验也有所新发现,下面我就谈谈我自己的认识。
我所讲的内容有三部分,第一部分是对于二十个实验的总体概括。
一、概述
这二十个实验大致分成三个类型,第一种类型是直接测量型
1.直接测量型:
前六个实验测量的物理量多数为物理学中七个基本物理量,分别是长度、时间、质量、温度、电流。
其它物理量都是由几个基本物理量展开的。
这七个物理量的测量工具中刻度尺的使用是基础,温度计,天平,弹簧测力计,电表、钟表都是用一些方法将某个量的测量转换为长度来反映,例如电流表,电压表利用磁场对电流有力的作用;电子表和石英表利用振荡电路的周期,机械手表利用摆的周期。
在这六个实验中,我们要建立直接测量的一般步骤:
选取工具---观察工具----调试工具---实时测量-----读数记录等,重点是工具的使用方法。
学生常见错误列举:
(1)弹簧测力计
①弹簧测力计不校零;对测力计的拉杆施力倾斜
②挂钩与拉环颠倒使用;测滑动摩擦力时没有作匀速直线运动就读数;
③未稳定时就读数,记录实验数据;读数时,视线没有正对着刻度线;
(2)天平使用
①使用时不知把天平两边底座的橡皮垫圈去掉;
②未观察天平游码是否归零,就直接调节平衡螺母欲使天平平衡;使用前没有做到先调节天平平衡,后称量;调整天平平衡时,调节平衡螺母方法不对,学生操作比较盲目。
③有的学生用手移动游码,也有部分学生用手拿砝码;
④称量时,没有先估计称量物大概质量,加减砝码的顺序不对,没有按照先大后小,然后再调游码的顺序;随意添减砝码测量不出物体质量。
⑤托盘上不放纸片直接称量粉末的质量;移动游码时左手不扶住标尺左端,右手用镊子拨动游码,造成摇摆;
⑥物体和砝码放错盘;读数时不会读出游码在标尺上的示数;
⑦没有做到称量完后,先记下读数,后把砝码放回盒中,最后把游码移回零刻度处;测量结果无单位;实验后不整理器材;
(3)温度计的使用
①实验前没有先观察温度计的量程及分度值;用温度计搅拌;
②读数时温度计拿出液面,读数视线未能与液柱的上表面相平;
③测量时温度计玻璃泡没有完全进入水中,温度计玻璃泡与容器壁接触;
④有的学生没有见过温度计,温度计误作体温计,用前甩几下;
(4)电表
①使用前没有注意电表量程的大小,电表量程选择错误;没有认清电表的分度值,导致读数错误。
②在使用电流表和电压表时,没有试触就直接使用;电表正负接线柱连接错误;
③电压表串联;测电流,电压实验时,把仪表面背对自己。
第二种类型是间接测量型,有下面这几个实验。
2.间接测量型:
(1)测量物体运动的速度——用刻度尺测量长度、用表测量时间
(2)测量水平运动物体所受的滑动摩擦力——用弹簧测力计测量力
(3)测量固体和液体的密度——用天平测量物体的质量
对间接测量型实验考查范围为:
(1)测量的原理
(2)测量的方法,主要是步骤顺序,怎样才能减少误差等(3)实验数据处理与分析,包括利用图像法分析;(4)实验方案设计评估等。
第三种类型是探究型实验
3.探究型实验:
探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下,通过自己实验、探索、分析、研究得出结论,从而形成科学概念的一种认知活动,在实验过程中,学生的大脑处于一种兴奋的状态,就能从观察到的许多物理现象中产生一个个问号,从而使学生的思维处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态,问题会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习,促使他们找到理想解释;问题还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创新思维,长此以住,学生就可寻找到一套适合自己的思维方法,设计探索性实验,培养学生探索知识,发现问题的能力。
学生的科学素养不是靠教师教出来的,而是学、练、实践中培养出来的,物理实验在物理教学中能激发学生对知识、对科学探索的欲望,启迪学生的思维,在实验和实践中培养学生分析问题处理问题的能力,在实验和实践中鼓励学生不满足于书本上现有的实验,自己动脑去设计实验,动手去制作实验器材,通过实验不仅可以培养学生的独立性、自主性,还可以培养学生互相协作、取长补短的优良品质,实事求是的优良作风。
探究性实验的考察一是对探究过程七要素:
从提出问题(提出的问题必须是物理问题)、猜想与假设(合理性)、制定计划与设计实验(可操作性、科学性)、进行实验与收集证据(真实性、表格设计、图像制作)、分析与论证(数值分析、图像分析、归纳结论)、评估(科学性、误差大小、价值性)、交流与合作(发散性、开创性、互补性);二是对探究方法的考察:
如转换法、控制变量法、对比法、类比法、理想实验法、归纳法等。
该类题的大部分是教材内容的重现,所以要尽量找出探究题目与教材的结合点,实验结论尽可能用教材上的语言,这样会更准确。
其余少数知识拓展类考题,总结结论时主要看题目的猜想与假设部分,因为需要我们总结的就是这部分内容的对与错。
这类题的得分关键是准确。
创新性探究实验(是指课本上没有的)这类试题所能提供的信息较少,考察的内容比较广泛,要求同学们要富有创新精神,能灵活运用所学知识大胆去分析问题和解决问题。
变“学物理”为“做物理”,这也是新课标所要求的。
这类题的得分关键是思路开阔。
第二部分的内容说一下必做的含义。
二、必做的含义
对于这部分的内容,我想举几个例子来说明。
第一个例子:
(1)测小灯泡的额定功率
器材:
电压表(0~3V、0~15V)电流表(0~0.6A、0~3A)两节半新干电池(电压接近2.9V),2.5V0.3A的小灯泡一个,滑动变阻器(20Ω2A)
用这些器材是否可以测小灯泡的额定功率?
我们可以看一下一些中考题,题目的己知条件也是这么给的,
1.(12莱芜)在“测定小灯泡电功率”的实验中,小灯泡的额定电压是2.5V,滑动变阻器上标有“10Ω2A”字样,小灯泡的电阻接近10Ω,电源为两节干电池。
2.(12丹东)在“测量小灯泡的电功率”实验中,小灯泡标有“2.5V”字样,电源由两节新干电池组成,灯泡电阻约为10Ω,滑动变阻器标有“20Ω1A”字样。
但真的可以利用这些器材就能测出小灯泡的额定功率吗。
不可以,实际情况是,将滑动变阻器调到阻值最小处,小灯泡虽然工作,但小灯泡两端的电压表显示的示数只是接近2.1V,原因是此时电源的输出电压只有2.5V,而电流表与连接的导线分了0.3V的电压,开关、导线、滑动变阻器分了0.2V的电压,小灯泡不能正常工作所以无法测出小灯泡的额定功率。
也有尊重事实的考题,我们可以看一下:
1.(12荆门)某学习小组在测定“小灯泡的电功率”的实验中,电源由三节新干电池串联组成,小灯泡额定电压为2.5V、电阻约为10Ω。
器材:
电压表(0~3V、0~15V)电流表(0~0.6A、0~3A)三节半新干电池(电压接近4.5V),2.5V0.3A的小灯泡一个,滑动变阻器(20Ω2A)
调节滑动变阻器,小灯泡正常工作,小灯泡两端的电压表显示的示数为2.5V,此时电源的输出电压接近4V,而电流表与连接的导线分了0.3V的电压,开关、导线、滑动变阻器分了0.9V的电压,此时电流表示数为0.28A,可以测出小灯泡正常工作的额定功率为0.7W。
第二个例子:
(2)连接简单的串联电路和并联电路
对于常年教学的我们自会认为此实验很简单,但此实验正是将学生带入电学领域的开始,因为在连接串联电路和并联电路后,会有一个很明显的对比,就是串联的两个灯泡比并联的两个灯泡暗,而且如果我们用的灯泡规格不同时,即使在串联电路中两灯泡的亮度也是不同的,将它并联在电路中时有可能两灯泡哪个亮哪个暗正好是相反的,在并联电路中如果我们支路一个一个加入电路中时,原来电路中的那个灯泡会逐渐变暗,所以如果老师引导的好,学生就会对此产生很浓厚的兴趣。
在做此实验时,注意事项就是防止短路,但对于短路的学习中,关于短路中电流会很大,我们不能直接演示,所以学生对于电流会很大的危害印象不是很深刻,这时我们可以安排这样一个实验,我们可以利用两个小灯泡连成一个串联电路,开始两个小灯泡都亮起来,然后用一根导线将其中一个小灯泡短接,这个小灯泡就灭了,同时发现一个小灯泡短路时另外一个小灯泡比原来亮多了,说明电流增大了,如果用导线直接接通电源正负两极,就会产生更大的电流可能会烧坏电源,所以短路很危险,不需要老师引导自己就总结出来了,这比大费口舌的讲理论要快的多,效果也比只讲理论要好。
在连接串联电路和并联电路的过程中,出现了下面几个现象,拿出来与大家共同研究一下。
将两个规格不同的灯泡串联,电源为一节干电池,出现的现象是左侧灯泡微弱发光,右侧灯泡不发光,用电压表测量电压分别为0.6V、0.4V,这是正常的现象,右侧的灯泡的功率小,所以不发光。
但当电源用三节干电池时,出现了下面的现象:
左亮右暗,但用电压表测量电压时,左为1.6V,右为1.8V,也就是说右侧灯泡的功率比左侧灯泡的功率大,但它发光却较暗,这是什么原因呢?
从分的电压来看,第一次,3.8V比2.5V的电压小,那么3.8V比2.5V的电阻小,但第二次,3.8V比2.5V的电压大,那么3.8V比2.5V的电阻大,3.8V的灯泡与2.5V的灯泡电阻关系不同了,所以就涉及到了用伏安法测电阻的问题了,下面是测两灯泡电阻的实验记录表格:
2.5V0.3A灯泡
U
0.4
0.7
0.8
1.0
1.2
1.5
1.8
2.0
2.2
2.5
3.0
I
0.15
0.17
0.18
0.20
0.21
0.23
0.25
0.26
0.27
0.29
0.32
R
2.67
4.12
4.44
5.00
5.71
6.52
7.20
7.69
8.15
8.62
9.38
3.8V灯泡
U
0.4
0.7
0.8
1.0
1.2
1.5
1.8
2.0
2.2
2.5
3.0
I
0.16
0.20
0.20
0.20
0.20
0.21
0.23
0.24
0.25
0.26
0.29
R
2.5
3.5
4.0
5.0
6.0
7.14
7.83
8.33
8.80
9.62
10.34
用图像处理会更明显一些
当电压加到一定值时,它们的电阻关系发生了变化,这个问题是解决了,但为什么电功率大时,亮度却暗呢?
因为两灯泡的发光效率不同造成的,右侧灯泡的发光效率较低,所以造成它分压大,但亮度暗。
将两个灯泡并联时,也会出现这样的现象。
下面的灯泡的功率比上面灯泡的功率大,但是它发光却较暗,原因是它的发光效率较低。
因为两灯泡的发光效率不同,下面的灯泡的发光效率低,而且它的功率小,所以发光较暗。
所以我们作电功率与电流、电压关系的实验时,两灯泡的发光效率应大体相同,且两灯泡的电阻变化趋势大体相同。
平时我们作实验时,用的是“2.5V0.3A”“3.8V0.3A”,但如果所加电压不合适的话,发光的亮暗区分不是那么明显,串联时电压不能太大,并联时电压不能太小,所以可以在电路中串联一个滑动变阻器。
这样在研究串联后研究并联时不用担心灯泡两端电压过大而损坏灯泡。
在做连接串联电路和并联电路学生出现的错误:
①电学实验中,不先画电路图,就忙于连接电路。
拆除电学实验装置时,没有先断开开关,后拆除连接元件的导线。
②电路出现故障时无从下手。
③电路连接时电键不断开;
第三个例子:
(3)用电流表、电压表测量电流、电压
对于并联电路中测量电流麻烦在电流表的移动上,但是如果导线移动适当,会很轻易的研究并联电路中电流的关系,如图所示,测量其中一条支路的电流,将B、D两点互换,电流表将测另一条支路的电流,将DG导线的G端移到B端,电流表将测干路电流。
教材中对串联电流,并联电流,串联电压都有实验探究的要求,但对于并联电路的电压,并没有实验探究的要求,这是什么原因呢?
因为并联电路是两个或两个以上电路元件并列接在电路两点间,电压表测量时应该把电压表的两端分别接在要测量的那部分电路两端,所以从理论上来讲没有必要测量,但实际中我们如果做这个实验,也有它实际的意义。
当两个开关闭合时,接线良好,测量C、D两点间电压为2.1V,测量A、B两点间电压为2.1V,但当E、F两点接触不良时,测量A、B两点间电压为1.8V(有晃动),所以说接触不良的地方有分压,分压的原因是接触不良时,会使电阻变大,出现并联的用电器两端电压不相等,所以我们结论必须说并联电路中各支路两端的电压相等。
平时生活中会出现接触不良的现象,但有一些题目说法还是要注意,有导线断开,当我们接好后,如果是接的非常良好,不会出现局部过热的情况。
只有是当重新接线后,但没有接好,出现接触不良,才会出现局部过热的情况。
本实验中教材安排问题很巧妙,实验的引出由几个同学讨论引出,他们讨论的问题又能在两个小鸟的对话中找到答案,为了考查对于电路故障的掌握后来又扩展到小鸟站在断开的开关上。
第四个例子:
(4)探究平面镜成像时像与物的关系
器材:
有蜡烛或跳棋两个成像物体,但实验时都可以做,因为蜡烛代表了光源在平面镜中成像这一方面,而跳棋代表的是不是光源的物体也能成像的这一方面,日常生活中人,物体在平面镜中成像,都是后一种情况,其实光源在平面镜中成像的例子很少。
方法:
等效替代法,与物体蜡烛A相同的蜡烛B在寻找像的过程中,是等量替代蜡烛A;在找到像后,是等效替代蜡烛A的像(因为前面蜡烛所成的像对人的视觉的效果,和后面蜡烛对人的视觉的效果是一样的,即是等效)
探究步骤:
在探究平面镜成像特点的实验中,小组同学先点燃蜡烛后,固定玻璃板,由于玻璃板我们是用两个夹子固定,所以同学不知怎么用耽误了一会,当把玻璃板固定好以后,同学拿另一支未点燃的蜡烛到玻璃板后来回移动,有时由于玻璃板用夹子夹的有一些倾斜,后面的蜡烛与前面蜡烛所成的像还不能重合,所以还需要调整玻璃板,这样当后面的蜡烛能做到与前面蜡烛的像重合时,前面的蜡烛己经燃烧一会了,这样就会得出像小物大的错误结论,所以特别要注意实验中的操作顺序。
分析数据:
发现像到平面镜的距离总是小于物到平面镜的距离
及时表扬:
敢于质疑的精神和实事求是的态度。
实验中是用玻璃板来做实验的,玻璃板是有厚度的,玻璃板的厚度是否会影响像到平面镜的距离与物到平面镜的距离的关系呢?
请同学们继续探究,学生分别用4mm,3mm,2mm厚的玻璃板来完成实验。
学生测得的数据如下:
从实验数据中可以看出,玻璃板越薄,像到平面镜的距离与物到平面镜的距离相差就越小,进一步推理得出:
当玻璃板没有厚度时,像到平面镜的距离就等于物到平面镜距离,因此,我们书上得出的结论实际上是把平面镜当成是没有厚度的理想化的模型,现实生活中的平面镜是有厚度的,像到平面镜的距离与物到平面镜的距离事实上并不相等的。
第五个例子:
(5)用天平测量物体的质量
天平的规格中有最大称量时的感量是0.5g,感量是指天平的灵敏程度,也就是说不同质量下,天平的灵敏程度不同,最大质量时,灵敏度最小,感量最大,所以才有一个最大称量时的感量。
表格:
第一次
第二次
第三次
平均值
空量杯的质量/kg
加水杯的质量/kg
50mL水的质量/kg
此表格可以看出最后得出50mL水的质量可以有两种方法,一种是求第三行的平均值,一种是用第二行的平均值减去第一行的平均值,两种方法都可以,还可以检验我们处理数据是否准确。
第六个例子:
(6)探究通电螺线管外部磁场的方向
实验改进:
通电螺线管周围摆放小磁针与中间放上条形磁铁比较一下,当效果相同时,可以等效替代。
理论支持:
螺线管周围的磁场相当于环形电流磁场的叠加。
每圈接触处相互抵消,每圈不接触处相叠加。
从上面几个例子中我们看到了必做含义,下面我们再对几个实验进行详细的课堂教学解析。
三、课堂教学解析:
1.用刻度尺测量长度、用表测量时间
第一次实验(自由实验)
课堂上40个人,40把刻度尺,开始老师请同学们测量物理课本的长和宽,会出现下面这些情况:
第一种情况:
同一个人相同的尺测不同的书
同样的尺,被测物体不同,数据不同的原因是书制作时不可能完全一样。
这种情况下,如果我们取平均值的话,得出的是这批物理书的平均长度,所以求平均值与减少误差的意思是不一样的。
第二种情况:
同一个人不同尺测同一本书
被测物体相同,尺不同,数据的位数不同的原因是测量工具的分度值不相同,引出要估读到分度值的下一位,也就引出精确的测量如何选择刻度尺的问题,如果数据的位数相同,但数值也不同是因为测量工具不完全相同。
此时的误差是由测量工具引起的。
第三种情况:
不同人用同样的尺测同一本书
被测物体和尺相同,测量的人不同,数据不同的原因是人的测量方法不同。
如果学生数据相差特别大,有可能是刻度尺放歪斜了,这就引出了对于长度测量的正确方法。
如果学生数据相差很小,此刻的误差是由测量的人引起的。
第四种情况:
同一个人使用同一把刻度尺测同一本书
测量多次数据不同,此误差的原因是每次的估读不同。
第五种情况:
同学还会用到三角板,由于量程小,所测量的结果与其它同学的测量结果会出现差异,此时的差异是因为产生累积误差。
所以在选择刻度尺时要注意量程的问题。
对于物理书的测量也不局限在测量它的长和宽上,还可以测量纸的厚度,这就引出了特殊的测量方法。
第二次实验(有要求实验)
每一位同学用量程为30cm分度值为1mm测同一本书多次。
关于时间的测量主要是让同学弄清楚时刻和时间(前后时刻差),因为以后讲到瞬时速度——时刻;平均速度——时间;测量时间时误差的主要来源是手的反应能力,所以我们要减小误差只能减小它的相对误差,就是加长测量的时间,所以教材用测量行走时的平均速度来替换了以前的斜面小车实验,就是从减小相对误差上考虑的。
2.测量固体和液体的密度
测量固体和液体的密度的方法有很多,但原理是一样的,都是ρ=m/V但测量方法由测量工具来决定的,新教材中添加了测酱油的密度实验,不用现场配制,节省实验时间。
托盘天平配合量筒是珠连壁合,其实物理学上不乏几大器材强强组合形成合力作为攻坚的利器。
教材中对于测量物体的密度只从体积过大,物体具有吸水性,漂浮的物体体积如何测这几个方面进行的,没有微小物体的密度如何测的解决方法,我们平时也都是利用累积法解决的此问题,但其实质上如果不用累积法也可以,而且更能促进知识的融合,教材中有对于纪念币的密度的计算,所以我们依托教材进行了一次硬币密度测量的实验活动,效果很好。
探索阶段:
器材:
一架天平、一盒砝码、一个弹簧测力计、量筒、带横梁的铁架台、半烧杯水、一条细线、一个硬币。
(测量仪器的图片如下)
方案一:
器材:
一架天平、一盒砝码、量筒、半烧杯水、一条细线、一个硬币。
步骤:
(1)调节好天平,测量出硬币的质量m。
(2)在量筒中加入适量的水,记下量筒的示数为V1。
(3)用细线将硬币拴好,将其浸没在水中,记下量筒的示数为V2。
失败原因:
硬币的体积小于量筒的分度值。
方案二:
一个弹簧测力计、半烧杯水、一条细线、一个硬币。
步骤:
(1)用细线将硬币拴好,将其挂在弹簧测力计的挂钩上,记下测力计的示数为G。
(2)将挂在弹簧测力计下的硬币浸没在烧杯的水中,记下测力计的示数为F。
失败原因:
硬币的重力、浮力小于弹簧测力计的分度值。
这时就有同学想到天平,量筒不行,测力计,烧杯不行,而且第一种方法是量筒不可以,第二种方法是测力计不可以,所以应该用天平和烧杯。
成果展示:
器材:
一架天平、一盒砝码、带横梁的铁架台、半烧杯水、一条细线、一个硬币。
步骤:
(1)调节好天平,测量出硬币的质量。
(2)将半烧杯水放在天平的左盘中,向右盘添加砝码,直至天平平衡。
(3)用细线拴住硬币,悬挂在铁架台的横梁上使硬币浸没在水中,但不与烧杯相接触。
(4)向天平右盘添加砝码,使天平再次平衡,若此次添加砝码的质量为m克,则硬币体积就等于m厘米3。
图片展示
原理:
当物体浸没在水中时,物体受到竖直向上的浮力,浮力的大小F浮=ρ水gV排=ρ水gV物
由于力的作用是相互的,物体也给水一个竖直向下的反作用力F′,水通过杯子将力F′传递给天平左盘,使天平失去平衡,当向天平右盘再次加m克砝码时,天平再次平衡,因为天平是一个等臂杠杆,根据杠杆平衡条件有
精度分析:
若天平精度为10毫克,可准确测出物体的最小体积为
用各种天平测量物体体积所能达到的精度见下表。
天平种类
天平精度
可准确测出的最小体积
普通天平
10毫克
1×10-2厘米3
分析天平
1毫克
1×10-3厘米3
精密分析天平
0.1毫克
1×10-4厘米3
注意事项:
为了消除被测物浸没在水中时,附着在被测物体表面的气泡对测量精度产生的影响,在测量前应用酒精对被测物体表面进行清洁预处理。
学生出现的错误:
①用量筒量取液体时,过多或过少,或者为使液体体积达到某一整数值而反复倒,耽误时间;观察时,没有将量筒放在桌面上,而是手端着量筒;甚至量筒都没放平就读数。
②读数时,视线没有和凹液面相平,有的俯视,有的仰视;有的不能依据所需液体体积选择合适量程的量筒
③错误地先用量筒和水测固体体积,后用天平测质量,不但违反天平的使用规则(潮湿物体不能直接放天平托盘上),而且使质量测量值偏大。
3.探究凸透镜成像的规律
我们用到的器材有凸透镜、光屏、F形的发光体各1个,刻度尺1把。
各小组凸透镜的焦距都是15cm,发光体由几个发光二极管组成,高度3cm。
F形发光体的好处是:
所成的像不会晃动,更加稳定,由于它大小不变,所以在实验时不用调节三心的位置,可以准确测量出物的高度,当然也可以准确测量出像的高度,便于比较像与物的大小关系,且是定量研究,比人眼去观察着比较像物大小关系要准确得多,如果是F形状还可以研究物像左右颠倒。
对于用蜡烛做物体三心位置的调节,有出现
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