幼小衔接我要上小学主题背景下的环境创设与材料提供.docx
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幼小衔接我要上小学主题背景下的环境创设与材料提供
幼小衔接“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供
从幼儿园到小学,是幼儿人生的一个转折点,也是学校生涯的“零起点”。
幼小衔接,就是连接“幼儿园--小学”之间的一座桥梁,实现从幼儿园到小学两个阶段教育的平稳过渡。
面对从“幼儿园”到“小学”环境的转变、从“小朋友”到“小学生”角色的转变、从“活动”到“上课”课程方式的转变,在转变过程中,我们如何实施“无缝衔接”?
这既是我们幼儿园教师思考和实践着的话题,也是有效实施幼小衔接的关键问题。
“幼小衔接”对于幼儿来说,绝不仅仅是知识的衔接,更重要的是孩子学习习惯的养成,能力的培养;“幼小衔接”对于老师来说,环境的创设、教学的形式、情感的交流都值得我们大家思考。
2008年5月《上海市幼儿园幼小衔接指导意见》的出台,进一步为我们指出了幼小衔接的重点、要点和方向。
文本中内容丰富,案例鲜活,不仅有先进的理念,而且内容具体明了,更有助于我们系统、完整的理解“幼小衔接”的内涵。
结合文本,结合本班幼儿的实际情况,我们重新思考了课改背景下的“幼小衔接”,我们觉得:
1、要让幼儿快乐地期盼小学
(价值:
有入小学的愿望和兴趣,向往小学的生活,具有积极的情感体验);
2、要让幼儿主动地感受小学
(价值:
初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范,对各类学习活动形成好奇心和求知欲);
3、要让幼儿自信地走进小学
(价值:
初步养成良好的学习习惯、生活能力,建立初步的规则意识、任务意识)。
《新纲要》指出:
“要尊重幼儿在发展水平能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一位幼儿都能获得满足与成功。
”“要促进不同幼儿的发展”,区域活动则在一定程度上能让每个幼儿受到公平、充分、均衡等的教育,使孩子们在和谐适宜的环境中更好地发展自己。
因而,决定结合主题区角活动来实施有效的“幼小衔接”;模拟小学情境,让幼儿能对小学的环境有初步的了解与认识,对小学的一些规则有所熟悉;翻看小学生的书本,用用铅笔、卷笔刀,理理铅笔盒,了解不同文具的不同作用;带上绿领巾、小中大队长的标志,体验做小学生的自豪与兴奋。
通过创设自由、隐性的教育空间,让环境和游戏材料更多地为孩子的品质与习惯积淀良好的基础,顺利度过“衔接”期。
环境创设和游戏材料设计:
情景创设:
江海第三小学
在“我要上小学”主题活动中,特地创设了“江海第三小学”这样一个区域(社区中的小学,大部分孩子将在“江海第三小学”就读),展现小学中的各个场景,如:
小课堂、黑板报、课程表、操场,教学楼等;在这个区域中,我们设置了一些小任务:
如:
完成课程表、整理书包、整理文具、学做眼保健操、我心中的小学,测量路线图等。
1、完成课程表
Ø环境创设与材料投放:
自制课程表(完整的)、课目小字卡等
Ø操作提示:
第一层次:
尝试看着课程表进行安排。
第二层次:
能根据记录表提示进行操作
Ø观察要点:
*观察幼儿对课程表的认识。
*观察幼儿对提示线索的了解程度。
Ø价值分析:
了解小学的学习生活,有入小学的愿望和兴趣,
向往小学的生活,具有积极的情感体验。
2、整理小书包
Ø环境创设与材料投放:
书包、课本、常见文具、玩具、纸巾等
Ø操作提示:
第一层次:
能在观察的基础上进行操作。
第二层次:
尝试把文具从其他物品中挑选出来。
第三层次:
尝试按当天课程表整理书包,并能说出理由。
Ø观察要点:
*观察孩子是否能区分文具和玩具。
*观察孩子能否能独立整理书包,并能说出书包里应该放的东西。
Ø价值分析:
逐步习惯独立整理和保管好自己的用品,初步养成良好的学习习惯、生活能力。
3、我眼中的小学
Ø环境创设与材料投放:
各种废旧纸盒、积木和制作材料等
Ø操作提示:
第一层次:
能合作进行建构“小学”。
第二层次:
能根据提供的材料和自己的想法进行制作。
第三层次:
能根据树木、栅栏的不同特征进行有规律的摆放。
Ø观察要点:
*观察幼儿是否大胆运用各种材料构建小学的建筑。
*观察幼儿是否能和同伴商量,共同完成建构。
*观察幼儿是否能有规律的“种树”“砌栅栏”。
Ø价值分析:
对各类学习活动形成好奇心和求知欲,建立初步的规则意识。
4、测量路线图
Ø环境创设与材料投放:
各种测量工具(毛线、直尺、卷尺、纸牌、雪花片、固体胶等)、记录表等
Ø操作提示:
第一层次:
进行简单测量和简单记录。
第二层次:
尝试用各种方法寻找从门卫到教学楼、操场、图书馆等距离
第三层次:
能进行远近排序。
Ø观察要点:
*观察幼儿是否用什么方法、什么材料进行测量。
*观察幼儿是否能正确运用“首尾相连”的测量方法。
*观察幼儿是否能按距离的远近来排序。
Ø价值分析:
探索、体验“首尾相连”的测量方法,具有积极的情感体验。
5、破译电话号码
Ø环境创设与材料投放:
自制电话机、幼儿电话卡、电话验证码、纸和笔等
Ø操作提示:
第一层次:
能依据不同信息写出同伴或小学的电话号码。
第二层次:
能根据电话纸上的算式找出“破译电话”的好方法。
第三层次:
能尝试自己编密码。
Ø观察要点:
*观察幼儿是否能正确书写数字。
*观察幼儿是否能找出规律、运用简便的方法来破译。
6、黑板报
Ø环境创设与材料投放:
小学黑板报照片、长方形纸张、各种水彩笔等
Ø操作提示:
第一层次:
能进行简单的设计制作。
第二层次:
能和同伴合作商量进行制作。
第三层次:
尝试分工合作出黑板报。
Ø观察要点:
*观察幼儿是否合作游戏的意识。
*观察幼儿是否幼合理布局的能力。
Ø价值分析:
了解、向往小学生活,具有积极的
情感体验。
7、毕业留言册
Ø环境创设与材料投放:
留言册、废旧材料、各种水彩笔等
Ø操作提示:
第一层次:
能进行简单的绘画。
第二层次:
能用完整流畅的语言描述画
的内容。
Ø观察要点:
*观察幼儿是否有兴趣学写简单的汉字。
*观察幼儿是否给朋友留言的方式运用。
Ø价值分析:
体会我们已经长大,增进同伴间的友谊。
7、作息大不同
Ø环境创设与材料投放:
幼儿园作息图片,小学作息图片、钟面、时间卡等
Ø操作提示:
第一层次:
根据钟面写出时间。
第二层次:
根据时间画出时针、分针的位置。
Ø观察要点:
*观察幼儿是否已经会看钟面。
*观察幼儿是否已经了解了小学、幼儿园作息不同
Ø价值分析:
了解幼儿园与小学在作息上的不同。
8、智力小测验
Ø环境创设与材料投放:
空间、数量、图形、数等题目及答案纸,奖状等
Ø操作提示:
第一层次:
根据题目要求完成练习,满分则可获得奖状。
第二层次:
完成练习后自己对照答案纸检查,全部正确获奖状一张。
。
Ø观察要点:
*观察幼儿是否能理解题意,看清题目,完成练习。
*观察幼儿是否能正确评价自己。
Ø价值分析:
对各类学习活动形成好奇心和求知欲,
初步养成良好的学习习惯。
活动反思:
一、创设真实环境,激发上小学的积极情感。
创设了“江海第三小学”这一情境,吸引了孩子每天的关注。
每天的来园签名,引导幼儿上学不迟到,帮助他们形成时间概念;另一方面进一步学习书写自己的名字,同时帮助他们形成任务意识;去“小课堂”坐一坐,戴上绿领巾,体验当一回“小学生”;通过按课程表整理书包,让孩子们的自理能力有了提高……在环境潜移默化的引导下,孩子们责任意识、学习的专注性都有明显的加强,在与这“无声”的环境互动中,让孩子有了一种积极的情感体验。
二、满足个体需要,培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯是孩子进入小学学习的重要前提,通过学着整理自己的书包,了解哥哥姐姐们的小学生活,活动中满足了孩子们想做小学生的愿望。
同时,用“温馨提示”来提醒孩子上课、写字时姿势要端正,上课认真听讲,积极思考……逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯,朝着良好学习习惯的轨道发展。
三、加强学习兴趣,减缓幼小衔接的坡度
活动中,利用生活中的可供资源,吸引幼儿一起数数,并练习编题和列计算题,同时,结合主题活动,自编教材增加一定量的计算内容,如:
拼图、文具小超市、作息大不同、破译电话号码等。
根据不同层次的幼儿提出不同的要求,使孩子根据能力需要逐渐的对数活动感兴趣,让孩子为学所用。
通过实践和探索,让我们领悟到课改背景下的“幼小衔接”创新更应立足于新的教育理念,从幼儿后继发展、终身学习的角度出发,将幼小衔接的内涵拓宽为既是对小学教育的一种准备,更是对将来一生发展的准备。
因此,能力的准备、习惯的准备、兴趣的准备远比知识的准备重要。
“儿童今天拥有的经验为他们明天的经验做好准备”,找准今天的衔接点也就是握住了明天的、一生的成功点。
在“幼小衔接”的路途中,我们同样也将和孩子携手共同面对变化、经历过程、体验成长。
因此,只有做好充足的准备,不断地在实践中感受变化、在变化中寻求发展,最后真正做到“无缝衔接”。
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- 幼小 衔接 小学 主题 背景 环境 创设 材料 提供
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