新课程背景下生态课堂个案研究课题结题报告.docx
- 文档编号:23747124
- 上传时间:2023-05-20
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:26.52KB
新课程背景下生态课堂个案研究课题结题报告.docx
《新课程背景下生态课堂个案研究课题结题报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课程背景下生态课堂个案研究课题结题报告.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新课程背景下生态课堂个案研究课题结题报告
新课程背景下生态课堂个案研究
课题结题报告
XX小学课题组
一、课题的提出
【社会背景】
市教育局在2007年,根据当地教育发展的实际情况反复研究讨论,提出了“打造生态课堂,构建和谐教育”的课改主题,旨在尊重学生个体发展,打造生态、和谐的全新课堂,让学生拥有一个幸福完整的人生,开辟教育内涵发展的新路。
2009年,教育局申报的课题——《新课程背景下生态课堂案例研究》成为全国教育科学“十二五”规划2009年度教育部规划立项课题,并于当年11月成功举行课题开题论证会。
【学校背景】
2006年开始,我校致力于XX市十二五规划课题“城郊结合部小学互动式教学研究”的探索,历时已经4年之久,按计划已于2015年10月结题。
这一课题跟生态课堂的研究不谋而合。
互动式教学研究通过优化教学互动的方式,深入探索有效教学的实施途径,彰显教育智慧,这一点,恰好可以作为生态课堂研究的一个引子。
因此,在我校进行“小学生态课堂个案研究”,意欲改观现在课堂生态方面存在的五大严重问题:
教师行为的霸权与控制;学生行为的从众与退缩;失衡的课堂群体生态;危险的“花盆效应”;超耐度的生态空间环境。
建立起教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间,师生与教学内容之间、师生与环境之间、家长与学生之间、学生与社会之间的多端联系,相互影响,形成一种“生态和谐,双赢共进”的过程。
二、概念的界定
生态:
指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。
个体通过改变各方面来更好的适应环境,其行为反过来会影响和改变环境。
新课程背景:
新课程改革的核心理念是“为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展”。
为了实现这一理念,新课程改革要求对传统的教学方式学习方式进行变革,提倡主体性教学、民主性教学、开放性教学、实践性教学。
学生的学习方式应为探究性学习、自主性学习、合作性学习、创新性学习。
生态课堂:
詹特认为,“生态课堂应当建立以实践生命价值追求,以民主效率为管理前提的良好的课堂生态环境,让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动,不断开发潜能,开启智慧,创造自我,改善和发展生命,取得数学素养和生命质量的整体提升。
”“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填
该课题系全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题,课题编号:
XXXXXXX课题组长:
XXX课题组成员:
XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX。
鸭方式”,提倡自主学习的方式,崇尚研究性学习和探索性学习;“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式;教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者;学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。
这样的课堂不是对学生进行训练的场所,而是教师智慧充分展现的场所,师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”,师生一起“协奏”,他们“诗意地栖居在大地上。
”
个案研究:
个案研究是一种方法,也是通过课堂教学中的个案研究,积累生态课堂的一系列过程性资料,并以此挖掘和发现有可能出现的各种有价值的经验和理论。
生态课堂个案研究:
就是在教育生态学视野下,运用生态系统动态平衡原理在小学语文、数学、英语学科中探究“人”作为生态因子的能动作用,通过师生与课程资源的互动、师生之间、学生与学生之间的互动、师生与自己已有知识经验之间的互动,建构愉悦高效的生态课堂,引导师生在合作探究中开展教学活动,引导学生学会思考,学会合作,学会体谅他人情绪、学会关心,学会倾听,学会帮助等,最终达成认知和情感的协调发展。
三、理论依据
生态学最早是从对动物的研究发展而来的一门学科,成为动物生态学,植物也借用生态学的观点来研究,发展为植物生态学,它们共同属于自然生态学的范畴。
后来,生态学的基本原理逐渐为人们所接受,并从自然科学领域被运用于社会科学领域。
教育作为一种社会现象,也单独成为一个系统,即教育生态学。
作为一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学,教育生态学是20世纪60-70年代以来在英美等国家兴起的新兴边缘学科。
我国著名教育家叶圣陶曾说:
“教育是农业,不是工业。
”这就告诉我们:
教育就像栽培植物那样,是让植物自然生长,而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。
自然的即是和谐的,让我们的课堂还给孩子自由发展的空间,还给孩子真情洋溢的世界。
生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎,没有训技强化般的鞭打,以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
四、研究目标
总体目标:
通过生态课堂教学研究,促进每一个学生的持续发展。
教育的出发点和归宿,以培养学生的终生学习能力为终极指向。
在小组学习、合作学习、探究学习、互动学习的过程中培养终生发展能力。
通过对相关个案的研究,让学生在课堂上追求自然的、和谐的、可持续的自然生态发展,
具体目标:
(1)架构生态课堂环境,构建教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间,师生与教学内容之间、师生与环境之间的多端联系、相互影响,以达到苏霍姆林斯基所说的“让我们的学生在每一节课上都能享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神”。
(2)通过研究,探索语文、数学、英语学科“生态课堂”的主要特征,进行新课程背景下生态课堂教学的方法、途径的研究,以达到本真、自然、和谐;生命、生成、智慧;整体、开放、提升的境界。
(3)建构生态课堂基本策略,探索适合学生学习特点,符合学生身心发展规律的生态课堂教学的策略。
通过营造自由、宽松、和谐的心理氛围,注重以疑引趣诱互动,真情孕智创互动,实践体验促互动,多元评价激互动,整合多种资源,将课堂变为和谐、宽松甚至充满亲情的情感场。
(4)通过实践研究,让师生之间能互动感悟,情智共生,并形成一系列的可行性个案,以更好地指导教学实践。
五、研究内容
1.对小学课堂环境的现状进行调查研究,构建生态课堂环境。
2.通过小学课堂的个案研究探索生态课堂的主要特征。
3.通过个案研究探索建构生态课堂的基本策略。
4.进行新课程背景下小学生态课堂个案研究。
六、研究方法
1.案例研究法。
在教育教学活动中,确立个案研究的对象,把握个案对象的具体情况及发展趋势,及时收集教育策略的反馈信息,从而进一步完善策略。
2.行动研究法。
将行动和研究结合起来,筛选和研究科学教育中迫切需要解决的具体问题,这个方法将贯穿教育研究的整个过程。
3.经验总结法。
在实际研究和操作过程中,进一步加强反思,用现代教育理论总结经验,形成规律,提高策略的效度,以更好地积累经验,提炼成果。
4.榜样示范法。
通过观摩课堂、公开课堂、研究课堂、比赛课堂等多种形式,多层次、多角度、全方位地丰富教师和学生的课堂实践、优化学生的生活方式、改善学生的生存状态、提高学生的生长质量。
七、研究过程
在为期三年的课题研究过程中,我们依据“小学生态课堂个案研究”的主题思想,以更新观念为先导,以课堂教学研究为突破口,以提高师生整体素质为目标,结合学校实际全方位推进本课题的研究,主要开展了以下研究活动。
一是进行了生态课堂的理论学习和大讨论活动。
我们分别组织教师学习了《生态课堂再思考》和《吸纳生态智慧的课堂教学》等材料,向教师推荐了生态课堂相关网站,以学校塘池微波为平台开展“生态课堂,生命课堂”、“生态课堂,智慧课堂”等主题沙龙活动,全体教师利用各教研组、备课组活动时间人人发言,结合自身教学实践畅谈对生态课堂的认识。
二是进行了生态课堂的实践研究活动。
本课题的研究我们以“一课三议”“三课一评”为抓手,做到常规工作不放松,创新工作有突破,并组织开展了“生态课堂、智慧课堂”青年教师评优课活动和中老师教师传经送宝课活动。
改变了以往重视青年教师,忽视中老年教师的现象。
在实践研究过程中,能指导好老师做好案例的撰写,每期校刊均向全体老师征集生态课堂个案,逐步充实、完善研究成果。
三是进行了“与名师对话、品生态课堂”课堂教学录像观摩活动。
我们的语文、数学、英语等学科利用教研组活动时间,组织教师观摩名师的录像课,结合生态理念开展现场评课研讨活动,从这些名师的课堂中来体味生态。
四是进行了生态课堂教学展示活动。
2013年到2015年期间,我校连续三年承办XX市名师大讲堂(XX名师)暨XX市课堂教学改革经验交流活动,我校的语文、数学、外语等学科的老师多人次参加了课堂教学展示。
在一次次的磨课活动中,我们全体老师参与了听课评课活动,理论、实践、反思、再实践,每一次活动都让我们对生态课堂的理解提升一个高度。
一次次的教学展示,都充分展现了我校课题研究的成果,三年来,我校老师共上市级以上展示课42节。
其中2014年4月和20115年5月,我校XXX老师连续两次参加市生态课堂节活动,通过执教《XXXXX》、《XXXXX》来诠释自己对生态课堂的理解,得到了听课老师的一致好评。
在第二届生态课堂节中,我校的XXX校长围绕“小学语文生态课堂研究”这一主题,结合教学实例,运用生态理念,对课堂进行了深入的剖析与点评。
。
在课题的研究进程中,我们着重抓了以下工作。
1.课题工作井然有序。
课题研究工作做到了规范化、制度化。
我们实行课题组“月例会”制度,每月坚持召开课题组例会,交流汇报课题开展情况,总结研究进展,布置新的工作任务。
我们还开展了课题组“月考核”活动,由课题组组长对课题组成员实行月考核制,督促、管理课题组成员开展实践研究。
同时,课题组注意做好各项科研档案的整理与管理工作,要求课题研究老师学期初制订好课题研究计划、学期中做好过程记录、每学期围绕自己的研究上好一节研究课、学期末完成研究小结。
这些课题研究管理工作的有序进行使得课题研究得以顺利、正常地开展。
2.扎实稳健地组织好课题理论学习。
研究型队伍建设是课题研究的关键,为此,我们课题组加强对研究老师的培训,努力提高老师的理论水平,做“科研”的先行者:
①自我研读,做好笔记,每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍,并做笔记一万余字。
②经常开展三五一群的学术沙龙,利用教研组学习时间围绕专题进行交流与研讨。
③带着问题广泛收集相关资料,不断解决新问题。
交流中许多问题得以解决,不能解决的问题,教师们继续深入研究,或是在教学实践中尝试解决,或是利用理论知识个别突破。
④借助现代教育技术手段,提倡教师网上学习和积极交流。
3.活泼新颖地落实好课题研究途径。
课题组有效地将课题分解为几个子课题组,子课题组长其实就是各备课组组长,组内的“一课三议,三课一评”等研讨活动均结合研究课题进行,体现新课改理念,备好课,评好课。
从实践中思考,提升理念,揭示教育的本质和规律,使教研和科研活动有机结合,提高课题研究的针对性和实效性。
4.多种形式的教学实践和研讨。
课题的研究与落实,都要通过课堂教学的渠道来实现,也是落实研究成果的主要途径,因此在研究过程中,课题组一直坚持“抓教学,重实践”,积极组织课题组教师集体备课,深钻教材,分析教材编排意图;教学中要求课题老师学习并应用生态课堂理论,让课堂教学焕发生命的活力,使师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。
八、研究成果
在课题研究的三年时间里,我校扎实地开展了生态课堂的教学研究工作,努力为教师的专业化成长提供一个活生生的探究、实践舞台,让教师在生态教学中享受教育的快乐,让学生在一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围中获取知识,为他们的充分发展奠定扎实的基础。
随着生态课堂课题研究的深入,对比小学传统的课堂环境和生态的课堂环境,我们已更清醒地认识到:
人的发展不仅要全面化、个性化,更应是可持续、终身的发展。
因此,呼唤生态的教育,营造充满生命活力的生态课堂,让生命得以充分舒展势在必行。
传统的课堂教学把课堂当作车间,学生既是“原料”又是“产品”,所以有了“合格率”、“优秀率”;把课堂教学当作“工艺流程”,上课就是执行教案的过程,而不能“节外生枝”,所以有了按“统一的教案”教学。
通过研究我们认为课堂应是“生态系统”,它必须保持“生态平衡”;课堂教学是这个“生态系统”中的“生命运动场”,教学信息在这个“生态系统”中的师生、生生之间流动、处理,教学的功能应该是可持续地发挥学生潜能、培养富有创新意识与能力的具有个性发展的人。
同时我们通过新课程背景下生态课堂的个案研究有效的探索生态课堂的主要特征和建构生态课堂的基本策略,取得了以下几点对生态课堂的进一步认识。
(一)生态课堂的主要特征
1.课堂情境和谐自然。
从生态学的视角来看,“情境”作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围,在完整意义上分为人文情境与科学情境。
人文情境是感性的、具体的、情感化的,强调想象与迁移,审美与思辩;科学情境则是理性的、抽象的、简化的、实在的,强调的是理智与逻辑。
两种情境和谐自然地并存于课堂教学中是至关重要的,这也是课堂生态平衡的首要因素。
在传统的课堂教学中,我们突出强调一种科学情境的营造,即课堂教学崇尚统一性、一致性、简单性、必然性以及整体性,以理性为核心,其目标指向于科学知识本身。
在这一情境中教师往往处于绝对的中心地位,按照自己所理解、预设的知识目标规范学生的学习,在有些学生偏离或者无法达到预定的教学目标时,教师往往会采取强制性的措施来约束学生,课堂上经常呈现出严谨、严肃的气氛。
而生态课堂更强调课堂教学的独特性、意外性、复杂性、创造性、情感性,以感性为核心,其目标更多地指向于学生本身的发展。
在这种情境中师生亲密无间,循循善诱,相互熏陶,教学相长,这样的情境更有利于学生的自由发展,更有利于学生的实践创新。
例如:
从本学期开始,我们学校的地方课程使用了XX市小学乡土教材《我爱XX》一书,在实际的教学中,当教师介绍XX的一些内容后却发现有很多学生交流不活跃,似乎欲言又止。
其实了解其中的原因我们不难发现,学校70%的孩子均是新市民子女,他们的家乡不在XX,对XX也不够了解,而他们的家乡却真有着悠久的历史和著名的自然景观和人文景观,他们有着无限的自豪感,很想说给同学们听。
针对这种情况,我们学校提出“五湖四海知识汇聚,南来北往文化交融”,提倡“自然、自由、自在”的“三自经”活动方针,使学校成为多元文化交流的场所。
开展了“我爱我家”版面展,由孩子们自己动手制作版面来介绍家乡的特色。
这样的活动让孩子们多了一份自由,就多了一份空间,也就多了一种经历,更多了份收获。
2.师生心态自由开放。
课堂上师生心态的存在状况有封闭压抑和自由开放的区别,师生心态对教学的过程和结果有着决定性的作用,而这一问题并未引起我们足够的重视。
封闭所导致的必然结果是僵化,而开放则易于发展和搞活,师生自由开放的心态可以使其情绪高涨,思维活跃,课堂教学的动态生成机制得以形成,从而显示出生态平衡的生机与活力。
学生在课堂上自由开放的心态体现于积极参与课堂教学活动,在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性;有丰富的情感体验,主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师;在课堂交流中善于倾听、长于合作,不断地发表自己的观念和意见,接受批评,正视错误;生动活泼,精力充沛,体现出其年龄阶段孩子的天性;乐于竞争,喜欢接受挑战;思维活跃,想象力丰富,不断有创新的火花迸发。
教师自由开放的心态则体现为毫无功利色彩地奉献于课堂,创造性地组织教学活动,以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事,并从中得到自我价值体现的愉悦。
3.学生个性充分张扬。
教育面对的学生是千差万别、各不相同的,这些差异更多的体现为学生的个性,也就是说学生是有个性的,所谓学生的个性指的是学生个体不同于其他同学的较为稳定的特征之和。
由此概念可知学生的个性并非某一方面的特点,而是学生作为一个生命个体所具有的综合特征之和。
课堂教学的创新应以学生为本、以学生的个性发展为本,还学生个性的张扬,维持学生良好的学习生态。
个性充分张扬的课堂具有如下四个层面的特征。
第一,尊重差异。
尊重差异体现为理解每一个学生的个性特点,以善意的目光去观察、了解每一个学生,给予学生多元化的评价,并且在课堂教学中使学生获得与其特点相适应的教育。
在课堂教学总体目标的前提下,允许较优秀的学生适度超前发展,在基础性目标与发展性目标中,更强调发展性目标的达成。
对于学习暂时有困难的学生,可以制定相对较低的目标,使其分层逐步达标,以此激发学生外在的学习热情,调动学生内在学习动机。
当然,学生的差异并不仅体现在学习上,他们的情感等非智力因素的差异也应当得到充分的关注。
尊重差异使得课堂上的每一个学生都能自由发展,都有发展的潜力和空间,这是一种真正调动全体的教学理念。
第二,因材施教。
现代课堂教学的因材施教体现为了解每一个学生,以此创设的教学环境适合置身其中的每一个人的自由发展,教师能够根据不同的学生制定相应的教学目标,集体教学与个别教学相结合,保证学生整体的进步,更重要的是使每一个有特点的学生得到相对应的良好教学,特别是对优秀学生、特长学生、后进生的教育不应偏废。
第三,找回自我。
富有个性的生态化课堂教学中要求学生有自己独立存在的信念和意识,在学习中有权选择自己喜欢的内容和学习方式,按照自己的认知速度自觉、主动地学习,真正成为课堂的主人、自己的主人,其情感、意识、行为受自己的控制,并且乐于接受教师的指导、评价和其他同学的监督,而没有抵触情绪。
第四,自主发展。
课堂上学生自主发展的前提是没有时时处处的约束和无休无止的说教,从某利意义上说,个性更容易在开放和平衡的环境中得到体现。
但自主发展并非随心所欲、一意孤行,它在课堂上存在的前提是受一定的规范环境的约束,即学生受到教师的引导和疏导,受到来自于同学、教材的良好影响,接受评价和监督,从而保证自主发展始终处于正确的轨道。
(二)建构生态课堂的基本策略——生本教育
“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大。
“生”是活着的,有生命的,“生”又是“学生”。
“态”是指形状、样子。
那么,“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子”。
现代课堂教学追求的就是这样一种课堂教学环境,即让生命实体在良好的条件下自然地和谐地自由地生长发展。
生本教育观念指导下的生态课堂教学就是把课堂教学看作面向人的生活世界,在课堂教学中创造一种人的生命存在、成长和促进人的生命完善发展、生命质量整体提升的生态样式。
1.生本教育促进学生生命发展
生态课堂是以促进学生生命发展为本的课堂,其核心成分是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动,使每个学生的潜能都得到有效的开发,每个学生都获得最充分的发展,实现教学与发展的统一。
因而,课堂上不仅强调知识与技能,更关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养;既重视预设性目标,更关注课堂生成,鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法。
教师的任务不只是完成预设的方案,而是和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。
2.生本教育使课堂洋溢着人文的光辉
生态课堂旨在树立科学人文理念,有效实现科学与人文的对话,使科学、人文、审美水乳交融。
通过科学人文理念的树立,使生态课堂在人文关照下凸显生命的魅力;通过教学文化的演绎,让课堂在科学和人文的对话中闪现智慧的火花;通过对现实和历史的解读,实现有人文价值的创新;通过对审美的关注,建构人文、美学交融的生态课堂。
生本教育的生态课堂,教师充分尊重和满足学生的需要。
首先是满足学生“好奇”“好学”的心理需求。
用学科内在的魅力激发学生学习的好奇心,使他们始终处于一种定向的认知活跃状态,以积极的姿态摄取新知。
其次是满足学生“好动”“好玩”的需要,课堂教学尽可能生活化、活动化、游戏化,在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习。
再次是满足学生“好胜”“成功”的心理需求,通过对学生学习的正面评价和积极引导,达到鼓舞士气,使其继续努力的效果,满足他们的成就感。
最后是满足学生“依恋”“被爱”的心理需求,对学生的关怀、对人格的尊重可以孕育出师生间良好的情感状态,使学生获得一种如浴春风、如沐春雨的感觉,积极的学习状态和生命体验才会真正得以形成。
3.生本教育促进学生不断发展
就个体的发展而言,人的内部本身也是一个生态系统。
新课程将教学的目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,这三个维度恰恰构成了生命个体和谐发展的生态系统。
缺少任何一个维度,人的发展都是不丰富、不全面的。
这就要求我们的课堂在关注学生知识达成的过程中,还应更多地从人的和谐成长的角度作出回应,“知”“智”交融,“知”“识”共荣,真正以生态的课堂实现人的全面和谐的发展。
4.生本教育充分展现教师教学机智
课堂生态不同于一般意义上的自然生态。
由于人的主观能动性和创造性,发生在课堂中的每一个生态元素都是那样的难以预测,这就对课堂生态环境的营造者——教师提出了更高的要求,课堂时间如何合理分配、课堂权利怎样适度平衡、课堂气氛如何恰当调控等等,尤其是需要教师运用教学机智在众多的信息中捕捉、提炼,促进学生的个体发展和对知识的自主建构,因此生态课堂是教师展现教学机智的课堂。
充满机智就是“打动”他人,机智不可以事先计划,机智表现为触摸心灵,机智受见解的支配又依赖情感。
机智表现为对孩子体验的理解,表现为尊重孩子的主体性,表现为“润物细无声”,表现为对情境的自信,表现为临场的天赋。
机智保留孩子的空间,保护生命中那些脆弱的东西,防止伤害,机智将破碎的东西变成整体,机智对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造,机智对孩子的兴趣感兴趣。
可以说,惟有充满机智,我们才能寻得真正意义上的生态课堂。
(三)生态课堂有利于提升教师专业品质
发展成长是教师教育生命中永恒的主题,教师素质的提升关键在于借助课堂教学的生态促进教师“自我”发展成长。
我们在研究中发现,课堂教学的生态对提升教师专业品质有明显作用,主要体现在以下几个方面:
1.增强了教师的研究意识。
在课题研究中,老师以“面对真问题,展开真行动,获得真发展”为目标,通过“发现问题——查阅资料——确定研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程,围绕同一专题多次多人反复研究,探寻教学对策,逐步解决,从而提高教师实施新课程的能力。
2.形成独特的教学风格。
案例研究是把先进的理念以课例为载体进行研究,强化了教师实践智慧,发展了教师反思能力。
研讨内容包括:
教师设计+教学实录+教学反思。
通过以某一具体的课为研究对象,重在对课本身的“改进、优化和提高”,从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动,这样的研讨活动我们以“一课三议、三课一评”为平台,同一内容由不同的老师上出不同风格,其教学结构及方法都会有很大的改进,在不断的研磨过程中教师逐渐改变自己的观念和行为,形成自己独特的教学风格。
3.物化了各类研究成果。
教师研究能力、专业品质提升的一个外显因素那就是研究成果的物化上,围绕生态课堂研究这几年我校老师的收获颇丰。
在省级以上报刊杂志发表19篇,在各级论文竞赛中获奖15篇,上市级以上公开课42节。
(四)生态课堂有效地提升了学校的办学品位
课题研究对学校教育改革的深化,全面工作的开展都起到了很好的促进作用,从而有效地提升了学校的办学品位。
学校先后被评为“XX市教育现代化学校”、“XX市教育信息化示范学校”、“XX市红十字示范学校”、“XX市语言文字规范化示范学校”、“XX市绿色学校”、“XX市合格心理咨询室”、“市文明单位”、“市首批科技特色学校”、“市首批和谐学校”、“市教育收费规范学校”,“市廉洁文化进校园先进学校”,“市价格诚信先进单位”,“市教育行风建设示范学校”,“XX市图书馆建设年专项工程先进集体”等荣誉称号。
学校特色显著,连年被誉为“XX市体育传统项目学校”。
学校有30余项报道在《中国教育报》《XX日报》以及《XX日报》刊出。
学校办学经验报道分别在《XX教育研究》2013第5期、2014年第10期、2015年第5期上刊登。
几年来,教师的教育教学能力持续攀升,教研成果突出,学校也被评为XX市教科研先进集体。
在2015年5月举行的全国县域义务教育均衡发展督导评估认定现场会中,学校浓厚的文化氛围、以“圆·融”为核心理念的办学特色得到了与会专家领导的高度肯定。
九、问题与反思
新课程背景下生
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课程 背景 生态 课堂 个案研究 课题 报告