六下语文电子教案.docx
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六下语文电子教案
单元:
第一单元
课题:
1.文言文两则
课时:
1、2课时
时间:
2013年3月5/6日
教学目标:
1.读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文。
根据课后注释联系上下文,了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重难点:
1.正确流利地朗读课文,背诵课文。
根据课后注释联系上下文,了解故事内容。
2.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学准备:
1.布置学生了解孔子的生平资料。
2.多媒体课件
教学过程:
第一课时 (学习《学弈》)
一、读通全文,感悟读法。
1.师:
学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。
先听老师范读课文,再跟老师读课文。
(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如,感染学生,激发诵读兴趣。
领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。
)
2.学生自由练读,把不认识的字注上音,并在练习本上写两遍。
3.在学生掌握每一句的正确读法后,练习熟读。
二、结合注释,疏通文意
1.“弈”是什么意思?
“学弈”呢?
你怎么知道的呢?
2.学生自读课文,结合文后的注释理解每一话,然后说说这篇文章主要讲什么内容?
3.同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来。
4.小组合作,疏通文意。
5.指名说全文大意。
三、导悟相济,突破难点
引导学生正确理解课文
1.把你和同学都读不懂的句子提出来。
(结合学生提问重点理解“虽与之俱学,弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学,弗若之矣”这几句话。
)
(1)讨论“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?
从中能得出一个什么道理?
大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
(2)指名说说“思援弓缴而射之”的意思。
你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?
(“之”字。
)
(3)指名说说“虽与之俱学,弗若之矣”意思。
这句话中的“之”是指哪个人。
师:
同学们,你们觉得奇怪吗?
两个人一起学习,可是学习效果却不相同。
用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
”
师范读,让学生体会怎样读听得更清楚,学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
(4)”为是其智弗若与?
”这句意思是什么?
师:
哪个词是第二个人?
这句话该怎么读呢?
指名读,齐读。
四、流利朗读,积累语言
课件出示全文及朗读录音,生边看边跟读体会语感,然后练习把全文朗读好,最后师生合作背诵全文。
五、迁移训练、练读古文
拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事,激发学生学习的兴趣。
第二课时 (学习《两小儿辩日》)
一、激趣引入,揭示课题
师:
同学们,你们知道孔子吗?
你能讲讲他的故事吗?
(学生讲述,老师结合学生的讲述补充孔子的生平,介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等)孔子这么有学问,可是有一次,他在周游列国时,却被两个小孩的一个简单的问题给难住了,你们想知道孔子遇到什么难题了吗?
今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题,齐读课题,说说题目是什么意思?
(重点理解“辩”字)
二、初读课文,梳理学法
1.自由读课文,凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?
(考查学生对古文的感悟能力)
2.想想我们是怎样学习《对弈》的?
一是要理解重点字词;二要读出诗文韵味;三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。
三、读熟课文,自学理解
1.自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决。
2.同桌互相读文,纠正字音。
3.反复读文,把课文读熟。
4.学生对照注释,自己理解课文,记下不懂的问题。
5.按学习《学弈》的方法自学课文,小组内交流学习成果。
四、激励测试,交流感悟
出示测试题,各小组抢答积分,评出优胜学习小组。
1.回答下列词语在文中的意思。
游:
其:
为:
也:
如:
此:
乎:
始出:
小儿:
2.两小儿在辩论什么?
(太阳大小?
太阳冷热?
太阳远近?
)根据学生的回答,相机引导读好两小儿的话,理解句子的意思。
3.朗诵课文,看哪组能读出古文韵味。
五、深化感悟,明确寓意。
1.各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题,同学交流讨论。
(
(重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题,他们各自的理由是什么?
o引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。
)CoC
2.你同意他们的意见吗?
用科学知识解答两小儿提出的问题。
(根据学生回答引导学生课下收集资料,将课内学习延伸到课外。
)
3.这个故事中,你最喜欢谁,为什么?
你想对他说什么?
(引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子,挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也)
4.练习有感情背诵课文。
5.以表演的形式复述课文内容,看哪组理解得好(稍做表演准备)
6.向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文,培养学生阅读古文的兴趣。
板书设计:
学弈
两小儿辩日
日初盘盂
日初远日中车盖
孔子不能决也孰为汝多知乎?
日初沧沧凉凉
教学后记:
“为”到底应该怎么读?
今天,学习《文言文两则》。
由于课前孩子们都进行了自学,所以一上课,我就请了几位同学朗读。
(我觉得朗读是学习古文最好、最有效的方法。
)这时,问题出现了:
当读到“惟弈秋之为听”“为是其智弗若与”“此不为远者小而近者大乎”这几句时,“为”这个字有的同学读二声,有的同学读四声,都坚持自己的读音对。
而书中没有明确标注它的读音,只有一个相关解释:
为是其智弗若与?
为:
因为。
那么由此推断,此处之“为”应根据其义“因为”读四声。
那其余的应该怎么读呢?
因为我去年刚刚带过六年级,对这课还有印象,好像是除此之外都读二声。
于是乎,就“下旨”宣布:
除“为是其智弗若与”中读四声外,其余都读二声!
这样,这个问题就很容易解决了。
晚上回家心里还在打鼓,这个“为”到底该怎么读呢?
自己“点”的到底是对是错?
?
上网查查!
一查,有答案了;一看,冷汗直冒:
《学弈》
弈秋,通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之①为听;一人虽听之,一心以②为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
虽与之俱学,弗若之矣。
③为是其智弗若与?
曰:
非然也。
《两小儿辩日》
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
一儿曰:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
一儿以日初出远,而日中时近也。
一儿曰:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂。
此不④为远者小而近者大乎?
”
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤。
此不⑤为近者热而远者凉乎?
”
孔子不能决也。
两小儿笑曰:
“孰⑥为汝多知乎?
”
一、读“wéi”的读音是:
①、②
①为:
附于单音形容词后,表示程度、范围的加深或扩大;
②为:
认为、以为;
二、读“wèi”的读音是:
③、④、⑤、⑥
③、④、⑤为:
因为。
(表示反问语气)
⑥为:
关于“孰为汝多知乎”中“为”字读音问题。
一说“为”读“wéi”,“以为,认为”的意思;一说“为”读“wèi”,与“谓”字通用,“说”的意思。
建议用第二种意见:
“为”读“wèi”,与“谓”字通用,“说”的意思。
(见六年下册重点课文的教学提示与建议小语室2009.2.5)
怎么样?
主观臆断了吧!
!
!
我直想打自己几下!
怎么就那么随意呢?
怎么就那么盲目自信呢?
?
悔……
小问题折射出大问题:
1、遇到问题不能寻根问源,没有探索精神,懒!
2、为什么学生中没有一个提出反驳意见?
或是主动去查一查?
也是懒!
反思:
1、作为一个终身学习的人,要养成思考、探索的习惯。
2、作为一个教师,要“懒”,遇到问题不能一言堂。
让学生自己去查,去找,去探究。
单元:
第一单元
课题:
2 匆匆
课时:
1、2课时
时间:
2013年3月7/8日
教学目标:
1、学会本课6个生字,正确读写词语:
饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的自然段。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
教学重难点:
1、感受语言美,领悟表达方法。
2、积累语言。
教学准备:
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3、多媒体课件。
资料准备:
1、作者简介
朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。
现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。
他一生勤奋写作,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字。
主要有诗文集《踪迹》,散文集《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》,文艺论著《诗言志辨》、《论雅俗共赏》等。
他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。
2、评论朱自清的资料摘录
(1)朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗意,文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。
(郁达夫《中国新文学大系散文二集?
导言》)
(2)“现在大学里如果开现代本国文学的课程,或者有人编本国的文学史,谈到文体的完美,文字的会写口语,朱先生应该是首先被提及的。
”
(叶圣陶《朱佩弦先生》)
(3)朱自清的成功之处是,善于通过精确的观察,细腻的抒写出对自然景色的内心感受。
(林非《现代六十家散文札记》)
(4)朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。
可是他的注重语言,绝不是堆砌词藻。
(朱德熙《漫谈朱自清的散文》)
3、诗词名句
(1)今人不见古时月,今月曾经照古人。
——李白《把酒问月》
(2)去年今日此门中,人面桃花相映红。
人面不知何处去,桃花依旧笑春风。
——崔护《题都城南庄》
(3)去年元夜时,花市灯如昼。
月上柳梢头,人约黄昏后。
今年元夜时,月与灯依旧。
不见去年人,泪湿春衫袖。
——【宋】欧阳修《生查子》
(4)此生此夜不长好,明月明年何处看。
——苏轼《中秋月》
(5)莫等闲,白了少年头,空悲切。
——岳飞《满江红》
(6)人最宝贵的是生命,生命每个人只有一次。
人的一生应该这样度过:
当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候他能够说:
“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。
”人应当赶紧地,充分地生活,因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
教学过程:
第一课时
一、问题导入,初步感受。
出示问题:
凭直觉,你认为你的一生能活多少天?
让学生大胆猜想。
估算一下,按80岁计算,能有多少天?
你们现在已经过了多少天?
这些日子里你留下了什么?
通过计算,你有什么感受?
(用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识,从而让学生感受到时间匆匆,为下面学习文章打下基础。
)
二、自由朗读,读通课文。
出示读书要求:
自由朗读课文,要读正确读通顺,注意读好标注拼音的词语,难读的地方要反复读。
学生自由朗读
指名接读课文,教师和学生评价。
这篇文章告诉我们什么?
(让学生把握整篇文章的内容,从整体上了解。
)
教师指导问号的读法。
大家看“我们的日子为什么一去不复?
”
教师范读,学生练习。
(因为这篇文章中的问句比较多,教师在这里引导学生读好一个问句,其他句子学生也会受到启发,从而能读得更好。
)
三、默读课文,个性感悟,交流感受。
出示读书要求:
默读课文,看能不能读懂文中的每一个自然段。
边读边随着作者的描写,想像文中描写的画面。
学生默读课文。
读完以后,说说每个自然段的意思。
(让学生逐步掌握每个自然段的意思,从整体到部分理解课文。
)
你想像到了什么?
说说自己读文章以后的感受。
四、自由读课文,找出印象最深的句子,提出问题。
出示要求:
自由读课文,看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。
对哪些句、段的印象最深呢?
对文中的哪些地方还读不明白?
画出有关的句子或者自然段。
学生默读课文。
(让学生精读课文,在感受全文、读懂自然段的基础上,读懂文章中的每个句子、每个词语。
让学生逐步感受到潦榉椒ā#?
br>五、小组交流,解决问题,揣摩朗读。
出示要求:
1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子,设计如何读才能把这些句子读好。
3、组长记录小组内解决不了的问题。
小组内互相交流。
(发挥小组合作的作用,让学生合作解决问题,让学生合作设计读好一句话,目的就是让学生感受朗读的方法,并且是个性化朗读。
)
六、全班交流,指导朗读,体会情感。
1、你们小组画了哪些句子?
从这些句子中读出了什么?
能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
学生汇报。
2、教师出示自己的照片(婴儿、少年、青年、现在),讲述自己的故事,让学生体验时间的流逝。
鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。
学生讲述自己的生活体验。
(用身边的人和事,调动学生自己的生活积累,对时间匆匆可以感触更深。
)
3、怎样才能读好这些句子呢?
除了想像作者当时的心情,还要加进我们自己的感受。
下面同学们再读一读。
自由读,指名读,老师指导朗读
“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”
这一段应该怎样读呢?
联系学生的生活实际,从学生的感受入手,指导朗读。
(重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价,让评价起到指导朗读的作用。
)
4、体会作者的内心感受。
从这些句子中,我们想像到了什么?
作者当时有什么样的感受呢?
出示作者简介,加深学生的感受。
自由朗读作者简介。
交流读了作者简介以后的感受。
(让学生通过读简介,了解朱自清一生写了很多优秀的作品,他自己就是珍惜时间的典范。
我们也应该做珍惜时间的人,从而体会作者的当时的心情和感受。
)
第二课时
一、读书体会,感悟写法。
1、作者为什么表达得如此细腻呢?
默读课文,看这篇文章有什么特别之处。
(通过默读,让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方,初步感受作者语言运用的特点。
)
2、汇报交流,感受语言。
你认为作者这篇文章的特别之处在哪里?
引导学生找到:
“燕子去了,有再来的时候,杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了,有再开的时候。
我们的日子为什么一去不复?
(体会句式的运用)
“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
”
“过去的日子如轻烟,被微风吹散了;如薄雾,被初阳蒸融了;……”
(体会运用比喻的好处)
教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
(让学生的评价和名家的评价互相对照,一是给学生成功感;二是让学生的个性化解读规范起来,不能漫无目的;三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。
)
随机出示朱自清本人对写文章的感受:
——“文章的成功,最大因由却在情感的浓厚。
”
——谈描写“于每事每物,必要剥开来看,拆穿来看”,“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”,只有这样“于人们忽略的地方,加倍的描写,使你于平常身历之境,也会有惊异之感。
”
(出示作者本人对文章的认识,让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察,而不光是词句的运用,使学生对写文章用比较全面深刻的认识。
)
3、个性解读,朗读交流。
出示要求:
默读课文,划出你喜欢的句子,然后大声朗读画出的句子。
交流:
把划的句子读出来,说出自己为什么喜欢这些句子?
老师和其他同学评议并示范。
(这里的设计主要是让学生在共性的基础上,体现自己对文章语言的个性化理解。
用朗读的手段把自己的理解表达出来,让学生认识到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚,而不是简单的停顿重音。
)
4、背诵自己喜欢的段落。
(学生前面的学习已经读熟,这里让学生在充分感受语言的基础上积累语言。
)
二、拓宽学习,加深感受。
从古至今,人们都在感叹时间的流逝。
时间为什么一去不复?
的问题。
下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来,读给大家听,讲给大家听,说出自己的感受。
(让学生交流自己收集到的资料,一是对时间有比较清楚的认识,加深对文章的了解,更主要的是让学生积累语言,以时间为线索,背诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域,培养有目的地搜集整理信息的能力。
)
三、抒发感受,积累运用。
通过大家的交流、讨论,对时间的流逝也有了自己的感受。
用自己喜欢的形式,写出自己现在最想说的话。
可以引用刚才交流的一些名言警句。
学生练习。
全班交流。
(目的是让学生运用语言,用情感支配语言,从而更深刻的体会到写文章的本质。
)
四、分层作业,课外延伸。
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求学生认真去读。
2、推荐林清玄的《和时间赛跑》(人教版六年制小学《语文》第七册)。
继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲。
3、同学们也可以自己搜集资料,写出《我所了解的朱自清》。
(作业的布置是有层次性的,学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。
)
板书设计:
2 匆匆
主要内容表达特点
一去不复返排比、反问
无奈惋惜排比、比喻、拟人
珍惜时间排比、反问
首尾呼应
教学后记:
《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。
本文的教学重点是“学习课文了解作品内容,教育学生要珍惜时间”,而“理解文中含义深刻的句子,体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
如何围绕重难点,落实教学的实效性,我做了以下一些尝试:
1、以读促悟:
语文的学习离不开读,读是学习语文的金钥匙。
本节课,我给学生大量的读书时间,从听读录音读准字音,到朗读课文读懂文心;从静心默读到个性品读。
这些不同形式的读,使学生在读中体味文章的语言美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习作者的语言表达方式。
首先,我请同学们欣赏的是著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》,孙先生的朗诵具有深厚的内功,他的声音有一种奇特的魅力,仅三言两语就会抓住你的心,对没有接触过文本的学生来说非常恰当。
因为上次上课时,学生是现场发文章,现场上课,从未接触文本。
接着是自由朗读、再次是展示朗读让你感受到“匆匆”的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中,让同学听,并谈体会等。
各种形式的读让学生真正走进文本,实现了学生、文本、作者的三者对话。
符合“让学于学生,还学于学生”的理念。
学生主体地位得以彰显,而教师的引领作用也得以展现,教学落到了实处。
2、学法迁移。
在师生共同品读的过程中,我借用余秋雨对散文的定义:
“散文就是读者与作者的悄然对话以及共同的思考。
”潜移默化传授学生品读文章的方法,那就是“倾听、思考、对话”三部曲,孩子在不知不觉中运用此法学习文章,随即又共同总结学法:
当你用心倾听和朗读了作者的话语之后,再和作者一起思考,你会突然发现,你能听到作者在和你
一起对话,这就是一种品读。
形成认识后,我再让学生用倾听、思考加上读和作者对话,继续品读文中其他部分。
学生用学得的方法指导自己品读课文第二至五自然段,在品读中不断获得学习成功。
这样一来,课堂教学变得扎实有效,下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法,能体会读文的快乐,能在愉悦的学习过程中增强自信心,能在今后的阅读实践中有法可循。
3、读写结合:
叶圣淘说过:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。
”怎样利用好教材这个例子呢?
著名作文专家丁有宽说:
“读写结合,事半功倍。
”
阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程,而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。
在这个过程中,要使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的仿写,发挥他们的主体意识。
而要真正学会仿写,关键是老师要指导帮助学生品评其中的锦词佳句,学习其立意和写作技巧等,引发学生的写作兴趣。
课中,我让学生先读文中的句子,“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去……”,让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的,接着让学生去发现,文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去,过去”,还有什么?
学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等,我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词,学生信手拈来,句子也立刻生动了。
我慢慢加大难度,你能一下子说两句吗?
你能想一想后说出三句吗?
学生的思路开阔了,说得渐渐多了,也顺了。
课后作业中,我让学生将自己说的句子写下来,落实了写。
总之,从读到写,以写促读,读写结合,是“生本、师生、生生”多维对话的平台,是语文“工具性与人文性统一”的佳径。
4、自主探究:
学习中,我多次让学生自主学习。
如初读课文,我让学生独立思考从文章哪些地方读出了时光的匆匆;倾听朗读之后,我请学生跟着作者一起思考,要求读懂文中一到两处,并在文中做简单的批注。
这个环节我给足五分钟,要求大家不装样子,不走过场,落实学生的自主学习;再如快速默读课文,让学生在感受深的地方写写自己的体会;还如学生将自己的体会融入朗读中,其他同学听后谈感想,学生自主评议等。
《课标》明确提出“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性”,促进学生健康成长。
只有当学生真正成为发展的“主体”、学习
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