教育心理学试题及答案64.docx

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教育心理学试题及答案64

《教育心理学》试卷

一

二

三

四

五

六

总分

得分

评阅人

一、单项选择题（共15小题，每小题1分，共15分）

1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（）

Ａ桑代克　Ｂ斯金纳　　Ｃ布鲁纳　　Ｄ加涅

２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：

“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。

学生开始认真听课了。

老师采取的措施是（）

A正强化B负强化C惩罚D消退 

３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（　　　）。

Ａ学习需要　Ｂ认知兴趣　Ｃ学习目的　Ｄ学习理想

４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（）

A场独立型B场依存型C冲动型D沉思型

5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（）

A皮亚杰B布鲁姆C朱志贤D柯尔伯格

6.（）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。

A桑代克B斯金纳C班杜拉D皮亚杰

7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） 

A最鲜活的内容B最形象、生动的内容

C事例或案例D学科的基本概念与原理

8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是（）

A能力高低B努力程度C任务难度D以上均不是

9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（  ）。

A高    B低    C一样    D因个体的差异而不同

10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） 

A2遍B4遍C6遍D8遍 

11、下列属于元认知的实例是（） 

A学生考试后，能准确地预测自己的分数B学生在学习中能举一反三 

C学生能利用复述策略进行记忆D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读 

12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。

与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（）

　A专制型B民主型C放任型D无法确定

13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是（）

A成为自主者的阶段B发展主动性的阶段

C变得勤奋的阶段D建立个人同一性的阶段。

14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（）

A学习积极性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平

15、短时记忆的容量为（）

A4土2个组块B5土2个组块C6土2个组块D7土2个组块

得分

评阅人

二、多项选择题（每个2分，共10分）

1、按迁移的性质与效果，可把迁移分为（）

A正迁移B负迁移C顺向迁移D逆向迁移E特殊迁移

2、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（ ）

A认知的内驱力     B自我提高的内驱力   C附属的内驱力   

D理想内驱力E自我价值内驱力

3、表征陈述性知识的主要方式有（ ）

A概念       B规则     C 命题     D命题网络E图式

4、教育心理学的研究内容有（ ）

A教的心理活动 B学的心理活动 C教与学的互动机制 

D学生的差异心理E教师心理

5、可以从以下几个方面来判断一位教师编制的测验是否好（  ）

A效度  B信度  C适度   D难度E透明度

得分

评阅人

三、判断题（每小题1分，共10分。

对的打个“√”，错的打个“×”）

1、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象 。

（）

2、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为陈述性知识。

（） 

3、学生在学习情景中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式属于接受学习。

（）

4、“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。

（）

5、学习策略比认知策略所包容的范围更广 。

（）

6、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元。

（） 

7、高智力者其创造性也高。

（）

8、在经典条件反射中，强化物出现在反应之前，并引起反应。

（） 

9、练习的相对同一有利于发挥学习定势的积极作用，练习的变化有利于克服学习定势的消极作用。

（） 

10、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，但不适合测量学生的高层次能力。

（） 

得分

评阅人

四、名词解释（每小题3分，共15分）

1、习得性无助

2、最近发展区

3、合作学习

4、认知风格

5、认知结构

得分

评阅人

五、简答题（每小题6分，共30分）

1、马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？

2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。

3、影响问题解决的因素有哪些？

4、有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这样才有可能提高学习效率。

对此你怎么看？

（提示：

结合课堂管理目标谈）

5、分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。

得分

评阅人

六、论述和案例分析题（每小题10分，共20分）

1.结合你自己的教学实践谈培养学生创造性的措施。

2.王晓刚以中考第五的身份免费进入市重点一中，升入高中后的第一次摸底测验，他只排在第23名，他不服气，努力学习，尤其是临近期中考试更是废寝忘食，希望通过期中考试挽回名誉，然而好运并没有光顾他，期中考试成绩排到31名。

尤其是数学一塌糊涂，数学老师找他谈话：

“你怎么回事呀？

我就怀疑你中考的成绩是不是真的？

”他沮丧极了，原有的自信与兴趣消失殆尽，他开始怀疑自己的能力，认为之所以这样是自己笨的缘故，渐渐地开始讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。

王晓刚怎么了?

他为何如此讨厌上学?

请用学过的教育心理学理论分析并回答下面问题：

（1）造成王晓刚这种状况的可能原因有哪些？

（提示：

可从主客观两个方面分析）

（2）如果你是他的班主任，该怎么办好呢?

《教育心理学》

参考答案与评分标准

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）

1—5ABBAD6—10BDBAB；11—15DADCD

评分标准：

本部分每小题1分。

凡与答案一致的得1分，不一致（含未选）的不得分。

二、多项选择题（每个2分，共10分）

1.AB；2.ABC；3.CDE；4.ABCDE；5.ABD

评分标准：

本部分每小题2分。

凡与答案一致的得2分，少选但未错选的得1分，错选、多选、不选的不得分。

三、判断题（对的打个“√”，错的打个“×”）（每小题1分，共10分）

√××√√√××√×

四、名词解释（每小题3分，共15分）

1、习得性无助：

指人或动物接连不断地受到挫折（1分），便会感到自己对于一切都无能为力（1分），丧失信心，陷入一种无助的心理状态（1分）。

2、最近发展区：

指在有指导的情况下（1分），儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平（1分）与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异（1分）。

3、合作学习：

指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式（1分），小组以合作与互助方式从事学习活动，共同完成小组学习任务（1分），并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学模式（1分）。

4、认知风格：

个体感知、记忆、思维（1分）、问题解决、决策以及信息加工（1分）的典型方式（1分）。

5、认知结构：

是指学习者头脑里的知识结构（1分），他们已有的全部观念内容和组织（2分）。

评分标准：

本部分每小题3分，只要关键词及表达意思正确即可给分。

五、简答题（每小题6分，共30分）

1马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？

答案要点：

（1）马斯略将需要分为7个层次

生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。

前四项被称为缺失需要或基本需要，后三者为发展或称成长需要。

（2分）

（2）基本观点（2分）

其一，越是低级的需要就越基本，越不可缺少。

其二，低一层需要基本满足后，便会降低对人的影响力，使人转而追求高一层的需要。

其三，如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该层需要的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。

其四，个体在追求较高层次的需要中，如果受到过重或过多的挫折的话，还会使个体返回到较低层次的需要中来，以低级需要的满足来安慰自己。

其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实现的需要。

这种需要是永无止境的。

（3）启示（2分）

学生最重要的缺失需要是获得归属、爱以及尊重的需要，这些需要的缺失必将影响认知需要的发展。

因此热爱、尊重学生，让学生获得归属感依然是应该重视的一个课题。

评分标准：

本部分6分，只要大意正确就即可给分；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。

2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。

（1）活动的认知定向阶段（1.5分）

（2）物质或物质化活动阶段（1.5分）

（3）出声的外部言语阶段（1分）

（4）无声的外部言语阶段（1分）

（5）内部言语阶段（1分）

评分标准：

本部分6分。

如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。

3、影响问题解决的因素有哪些？

（1）问题情境（0.5分）

（2）知识经验（0.5分）

（3）问题表征（0.5分）

（4）功能固着（1分）

（5）心理定势（1分）

（6）动机与情绪状态（1分）

（7）原型启发（0.5分）

此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性，不仅直接影响着解决问题的动力，而且也制约着问题解决的方向和效果。

（1分）

评分标准：

本部分6分，只要答对7点的，就得满分；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。

4、有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这样才有可能提高学习效率。

对此你怎么看？

（提示：

结合课堂管理目标谈）

答案要点：

这种说法是错误的。

（1分）

课堂管理确实具有维护课堂纪律，促进学生学习的作用，但就完成任务而言应涵盖三个方面：

（1）争取更多时间学习（1分）

（2）争取更多的学生投入学习（2分）

（3）帮助学生自我管理（2分）

评分标准：

本部分6分，只要要点答对就得满分；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。

5、分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。

发现学习就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。

（1分）

接受学习主要指以教师讲授为主，学生被动的接受教师传给的知识。

（1分）

相同点：

（1分）

布鲁纳和奥苏伯尔都强调意义和理解，强调原有的认知结构的作用，也强调学习材料本身的内在联系。

不同点：

（3分）

一是侧重点不同：

接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。

二是呈现学习材料的方式不同：

在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。

三是学习的心理过程不同：

在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。

四是教师所起的作用不同：

在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

评分标准：

本小题6分，各得分点只要意思到位即可得分。

六、论述和案例分析题（每小题10分，共20分）

1、结合你自己的教学实践谈培养学生创造性的措施

答案要点：

（1）培养创造意识（2分）

（2）减轻学生负担，开阔创造空间（2分）

（3）塑造创造性人格（3分）

✓创设宽松、民主的环境

✓保护好奇心

✓鼓励学生和有创造性的人接触

（4）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

（3分）

方法有：

发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。

评分标准：

本部分10分，主要观点对就给分。

要求有述有论，只述不论或者只论不述者，最多给一半分。

2、答案要点：

（1）原因：

（5分）

主观原因：

①体验挫折升入高中第一次摸底考试排名靠后，获得是痛苦的体验。

②求胜心切通过努力想在期中考试中考出好成绩，但求胜心切，动机过强，导致考试焦虑，发挥失常。

③习得无助连续两次考试落后，导致自信心下降，产生习得无助感。

④归因偏差没有考好，归因为自己笨。

客观原因：

✓学校激烈的竞争氛围

✓教师的冷嘲热讽，损害了学生的自尊心

（2）措施（5分）

1）充分利用期望效应

2）赏识激励，培养自信

3）加强成就动机训练。

4）指导学生正确归因

5）正确运用奖励与惩罚

6）争取各任课老师以及家长的配合

评分标准：

本题10分，根据参考答案的大意酌情给分，不必局限于答案本身，意思到位即可得分。