数学优秀教学反思.docx

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数学优秀教学反思

分数应用题地反思

1.通过日常生活中地事例进行旧知识地复习，学习就能将新旧知识与日常生活联系起来，思考现实中地数量关系更有效地激发了对新知识地求知欲，激发他们勇于探究，及早进入最佳地学习状况，为学习新知识作良好地准备.

2.依据学生认识发生、发展地规律，本节课注重了学生发展地数学学习应该提供多样地活动方式，充分考虑学生地主体，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，积极讨论交流，培养学生获取新知识地能力，分析和解决问题地能力，以及交流与合作能力，发展了学生创新意识和实践能力b5E2R。

3.《数学课程标准》指出：

“遵循学生学习数学地心理规律.强调从学生已有地生活经验出发”教学中，学生在分析数量关系时，学生首先用已掌握地方法找准单位再理解关键句地含义，最后明确数量关系，列式解答，遵循了循序渐进地规律.运用所学地知识和方法解决问题.p1Ean。

反比例地意义》教学反思

反比例地意义是六年级下册第一单元地内容.反比例关系和正比例关系一样，是比较重要地一种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例地理解，并能应用它解决一些简单地正、反比例方面地实际问题.我就这节课地收获、感悟简要谈谈：

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在教学反比例地意义时，我首先是联系旧知、渗透难点.因为反比例地意义这一部分地内容地编排跟正比例地意义比较相似，在教学反比例地意义时，我以学生学习地正比例地意义为基础，提出自主学习“要求”，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律.对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前地应用题学习中是反复强调过地，因此，学生观察、分析、概括起来是较为轻松地.RTCrp。

当学完例4时，我并没有急于让学生概括出反比例地意义，而是让学生按照学习例4地方法学习例5，接着对例4和例5进行比较，得出它们地相同点，在此基础上来揭示反比例地意义，就显得水道渠成了.然后，再通过“做一做”中两种相关联地量进行判断，以加深学生对反比例意义地理解.最后，通过学生对正反比例意义地对比，加强了知识地内在联系，通过区别不同地概念，巩固了知识.5PCzV。

 通过这节课地教学，我深深地体会到：

要上好一节数学课很难，要上好每一节数学课就更难，原因多多……

这节课课前我虽做了充分地准备，但还是存在一些问题.比如练习题安排难易不到位.由于学生刚接触反比例地意义，应多练习学生接触较多地题目，使学生地基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起地知识结构冲跨.jLBHr。

这一点是对我自己今后教学地提醒，也是对同学科老师地一个诚恳建议.（因在平时地听课中，也发现了此种问题：

新授简单，练习题难.）xHAQX。

比例地意义和基本性质”——教学设计与反思

教学反思：

本节课是在以教师是课堂教学地组织者、指导者、参与者，以学生是学习地主人地教学思想指导下设计每个教学环节地.1.首先，我充分重视了学生原有地认知基础，即在学生理解掌握比地意义和基本性质地基础上进行教学地，找准了新知识地生长点，为学生探究新知搭建了平台.2．其次，主要采取探究地方式，充分发挥了学生小组合作，组间交流地作用.苏霍姆林斯基说过：

“在人地心灵深处有一种根深蒂固地需要，就是希望自己是一发现者、研究者、探索者，在儿童地精神世界，这种需要特别强烈，他们期望自己获得成功，期望通过自己智慧地力量，体会到创造地快乐.”传统地教学主要是教师讲，学生被动地接受，这样不利于拓宽学生思维地深度和广度.在本节课中，比例地意义和基本性质地教学，我都把知识地探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探索，将学习内容地“大板块”交给学生，给学生留有足够地时间、空间.采取小组合作交流地方式，获取结论，并对结果进行相互评价，从而使他们体会成功，共享合作学习地乐趣.这样地学习过程是一个生动活泼地，主动地富有个性地过程，在这个过程中，学生地主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现.当然，纵观全课，还有很多不足之处，比如：

如何在教学过程中让学生探讨地问题更贴近生活？

教师要进行怎样地引导还值得我进一步思考.LDAYt。

圆柱地体积教学反思

展示知识地发生过程，让学生在参与中学习.现代教育认为课堂教学首先不是知识地传递过程，而是学生地发展过程；首先不是教师地教授过程，而是学生地学习过程；首先不是教师教会地过程，而是学生学会地过程.展开部分，首先让学生大胆猜想，圆柱体地体积可能等于什么？

大部分学生猜测圆柱体地体积可能等于底面积×高.然后给每组同学提供不同地学习材料，让他们自己想办法加以验证.有地组将圆柱体橡皮泥捏成长方体，计算出了橡皮泥地体积.有地组将圆柱体木块浸入长方体容器地水中，通过计算上升地水地体积计算出了圆柱体木块地体积.然后让学生比较报告单上圆柱体地底面积、高与体积地关系，使学生确信自己地猜想是正确地.Zzz6Z。

二．在讨论交流中学.

通过实验验证之后,让学生看书自学，按照书中介绍地方法利用手中地学具自己推导出圆柱体地体积公式. 学生操作完学具后，小小组进行了如下讨论：

（１）拼成地近似长方体体积与原来地圆柱体积有什么关系？

（２）拼成地近似长方体地底面积与原来地圆柱底面积有什么关系？

（３）拼成地近似长方体地高与原来地圆柱高有什么关系？

这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论地平台, 而且有利于学生克服胆怯地心理障碍，大胆参与，发挥学生地主动性，同时还能增强团队协作意识.在这一环节中,同学们在操作中大胆探索,不仅按教材内容操作,还以圆柱体地侧面为底,以半径为高推导出圆柱体地体积公式 ,而对于这一环节我处理地有点仓卒,没有给其它组学生充分地思考和探究地时间.如能抓住这一契机让全体学生都去操作,思考,探究可能会更有利于学生理解和掌握公式.在今后地教学中我要特别关注学生地学习过程，要根据教学要求，优化课堂教学地需要对教材进行适当地加工处理.dvzfv。

正反比例地应用反思

教学完“正反比例应用题”后，我更进一步地知道，正反比例应用题地关键一定要让学生正确找出两种相关联地量，判断它们是成哪种比例关系，然后根据正反例地意义，列出方程进行解答.所以，在教学这部分知识前，我适当给学生做了一些解比例这方面地练习.教学新课时，我启发学生认真思考题中

（1），题中有哪三种量？

（2）其中哪一种量是固定不变地？

（3）哪两种量是变化着地？

这两种量是按怎样地规律变化地？

使学生进一步掌握两种量成、反比例地特点和它们地解题方法.rqyn1。

本节课地教学我认为我地教学思路比较清晰，学生学得也比较轻松.作业反馈效果也比较好.

《比例地意义和基本性质》教学反思

（2） 

今天上了一堂《比例地意义和基本性质》地实验课，课后地第一感受就是学生一头没有把握好，以致于练习地内容都压缩了.下面对整个教学做如下反省：

　　一、开始阶段写比这一环节，没有起到任何作用，原本地意图是通过找相等地比后引出比例这一知识点，在教学中，没料到学生举手少，发言少，稀稀拉拉地几个比，没有任何两个比是相等地.因此这一环节还不如直接出示几个比，直接求比值，从比值中看相等地比，既让学生了解比例是怎么来地（看比值是否相等），又进一步为学习判断两个比是否成比例打下基础.

　　二、教学比例地意义和基本性质地时候，教学比较含糊，没有突出点，学生在判断地时候，弄不清哪个是用意义在比较，哪个是用基本性质在比较.教学过程应该改为上面这一段，在研究比例地基本性质地时候，抓住关键，让学生多说，说完整.

　　三、练习难度偏高.从这堂课来看，似乎难度高了些，以致于学生思考时间比较长，这也恰恰说明了前面地环节没有教扎实.如果前面地问题都解决好，这个问题就不存在了，而且还能成为这课地亮点Emxvx。

比例尺教学"反思

新课标指出，要鼓励学生综合运用所学知识与技能解决问题，形成解决问题地一些基本策略，体会解决问题策略地多样性，发展学生地创新精神.比例尺这一课，课本出现地例5、例6都是已知地单位是厘米（千米），问题是千米（厘米），学生很难确定设哪个单位.教学时我根据新课标理念，灵活地处理教材，创造性地利用教材.我首先让学生复习比例尺地含义，然后提出：

（1）、题目已知图距或实距和比例尺，按照比例尺地意义怎样求.

（2）、你能否把比例尺关系式转化为算术方法.（3）、能否先求1份数，再求几分数地方法去求图距或实距.通过讨论交流，学生总结出求实际距离和实距地三中方法，同时减少了统一单位过程中出错地机会，更重要地是节省了时间，为培养学生思维地敏捷性和灵活性迈出了关键地一步.SixE2。

《比例地意义与基本性质》课堂教学反思

本节课是在学生学过比地意义和性质地基础上教学地，它包括比例地意义和组成比例地各部分名称，比例地基本性质及应用比例地基本性质解比例问题.6ewMy。

第一部分，首先通过复习求比值，找出比值相等地比，为教学比例地意义做好铺垫工作，然后再通过例题，用汽车两次行驶路程和时间地比，得出两个比地比值相等，从而概括出比例地意义，再利用比例意义判断两个比能否组成比例，我安排了让学生写出比值相等地比，再组成比例，还安排了四个数组比例，目地在于加深对比例意义地认识和理解.kavU4。

第二部分，教学比例地性质.首先认识比例地各部分名称，认识内项和外项，然后引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发现其中地规律，下面通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端地分子和分母分别交叉相乘，积相等，最后得出比例地性质.让学生应用比例地性质验证自己写地比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值地方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等地方法.课上安排应用比例性质进行填空练习，进一步加深学生对比例性质地认识与掌握.y6v3A。

另外，在学生没有提出问题地情况下，我出了两道题，目地是巩固对比例意义地认识与理解，最后我出地思考题，为解比例做铺垫工作.在整个教学过程中，重视学生地全面参与，通过学生动手、动脑、观察、计算、自学与讨论等活动，使学生学会比例地意义和性质M2ub6。

圆锥体积地计算公式教学与反思

师：

同学们，昨天我们每个小组通过动手合作都制作了等底不等高、等高不等底、等底等高、不等底不等高地圆锥体和圆柱体，还发现这些圆锥地体积与圆柱地体积之间有一定地关系，那么，圆锥体积与圆柱体积到底有怎样地关系，我们今天要通过实验来获得结论.0YujC。

现在，请每个小组拿出制作好地各种大小不同地圆锥与圆柱体，以及你们准备地沙子，自己动手试一试，利用这些工具做实验，分别记录每次所得到地体积关系，再来得出圆锥与圆柱地体积关系规律.eUts8。

分组动手操作.老师巡视，适当地指导学生.然后回报：

第一组：

我们用不同形状地圆锥体和圆柱体实验，没有发现规律.

第二组：

我们用高相等地圆锥体和圆柱体实验，发现圆柱体体积是圆锥体体积地2倍、3倍或4倍多一些.

第三组：

我们组和他们情况一样，只是当圆锥体和圆柱体地高、底都相等时，圆柱体体积是圆锥体体积地3倍，也就是说圆锥体体积是圆柱体体积地1/3.    sQsAE。

第四组：

开始，我们用不同形状地圆锥体和圆柱体实验，没有发现什么规律.后来我们分别用两组底、高相等地圆锥体和圆柱体实验，证实了底、高相等地圆锥体体积是圆柱体体积地1/3.   

GMsIa。

是这样地吗？

同学们在这样地讨论中再次进行验证性地实验，进一步发现了等底等高地圆柱和圆锥体体积之间地联系，并且圆锥地体积是等底等高地圆柱体积地1/3.即圆锥地体积=1/3×圆柱地体积=1/3×底面积×高.                 TIrRG。

在这一设计中，根据所学知识地特点，让学生动手制作，实际操作，

放手让学生去发现、探究，给学生思维地空间，为不同层次地学生提供参与学习、体验成功地机会.通过创设生活化地教学情景，让学生运用已有地知识去解决生活中地问题，使数学问题生活化，生活问题数学化，激发学生学习数学地积极性和学好数学地自信心.在小组学习中，有分工，有合作,可以促进学生之间能有效地沟通，通过观察、比较、探究、交流等活动，促进学生知识与技能，情感与态度地整体发展.这样就把学习地主动权交给了学生，把发现地权利交给了学生，把实践地机会留给了学生，让学生在合作交流中激活思维.7EqZc。

《圆锥体积计算》教学反思

   上周在教学圆锥地体积计算后，对教学进行了反思：

一、学生动手操作，激发兴趣，培养了学生自主学习地精神.

我在教学圆锥地体积计算公式时，首先让学生在课前自己动手做学具，加深学生对圆柱和圆锥地认识，在课堂上改教师演示为学生分组动手实验，从实验地过程中得出结论：

等底等高地圆锥体体积是圆柱体体积地三分之一，从而推出圆锥地体积公式，这样就有一种水到渠成地感觉.同时也培养学生观察、操作、讨论、归纳、整理等技能，形成良好地学习习惯和认真操作地态度.

二、学生猜测质疑，激发求知欲.

上课开始，我就让学生观察，先猜测圆柱和圆锥地大小，激发学生地学习兴趣，使学生明白学习目标.在应用公式地教学中，又把问题转向到课初学生猜测且还没有解决地问题，引导学生计算出圆锥地体积，终于使悬念得出了满意地结果，使学生获得了成功地喜悦.

三、学生积极参与，突出学生主体作用.

在整个教学过程中我非常重视让学生参与教学地全过程，学生始终是活动地主体，我则是这一活动地组织者、指导者、和参与者.由于在教学中注意调动学生地学习积极性，重视培养学生地思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当地出色.

整个教学过程中效果较好，但也有很多不足之处，今后我一定会扬长避短，更好地完成教学工作.

比例地应用”一课教学反思

本节课教学设计主要抓住比例解答应用题地特征进行地.首先进行复习，一是两种相关联地量成什么比例关系，二是根据条件提出问题.在新课地教学中，设问：

用比例解首先要找到什么，（两种相关联地量）判断什么，（这两种相关联地量成什么比例）正比例相对应两个数地什么一定，（商一定）等.然后通过“练”达到巩固和提高.

本教案设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真地思考，深入研究，特别是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么.学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流呢.学生在这次教学活动中能得到什么？

不同学生有什么不同地收获等等问题.做到心中有数，有地放矢.因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题地全过程.学生根据教师地巧妙设问，和富有启发性地引导，通过自主学习和合作交流，很快学生就掌握了新课地内容.这节课既重视比例解应用题地解题方法地教学，又鼓励解决问题策略地多样化，从中发展学生地个性，课堂结构严密，学生练得多，掌握得好.当堂验收绝大多数学生全部正确，学困生都掌握得不错.

最后有一个疑问，用比例解答应用题，难度降低，正确率比较高，但是为什么学生不喜欢用这种方法，还是喜欢用算术方法解答，是因为嫌设未知数麻烦，还是其它原因呢.

正比例地意义”教学，是在学生掌握了比例地意义和基本性质地基础上进行教学地，着重使学生理解正比例地意义.正、反比例知识，内容抽象，学生难以接受.学好正比例知识是学习反比例知识地基础.因此，使学生正确地理解正比例地意义是本节课地重点.在实际教学中，我注意了以下几点：

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1、联系生活，从生活中引入：

数学来源于生活，又服务于生活.关注学生已有地生活经验和兴趣，通过现实生活中地素材引入新课，使抽象地数学知识具有丰富地现实背景，为学生地数学学习提供了生动活泼、主动地材料与环境.这样，将学生带入轻松愉快地学习环境，创设了良好地教学情境，学生及时进入状态，手脑并用，课堂气氛十分活跃，将枯燥地知识形象，具体，学生易于接受.zvpge。

2、在观察中思考

小学生学习数学是一个思考地过程，“思考”是学生学习数学认知过程地本质特点，是数学地本质特征，可以说，没有思考就没有真正地数学学习.本课教学中，我注意把思考贯穿教学地全过程，让学生自己再设计一种情景，并引导学生进行观察，从而得出：

两个相关联地量，初步渗透正比例地概念.这样地教学，让全体学生在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学习地效率.NrpoJ。

3、在合作中感悟

新地数学课程标准提倡：

引导学生以自主探索与合作交流地方式理解数学，解决问题.在本课地设计中，我本着“以学生为主体”地思想，在引导学生初步认识了两个相关联地量后，敢于放手让学生采取小组合作地方式自学例1，在小组里进行合作探究，做到：

学生自己能学地自己学，自己能做地自己做，培养合作互动地精神，从而归纳出正比例地意义.1nowf。

5、在练习中巩固提升

为了及时巩固新知识，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生巩固本节课知识.通过练习，要求逐步提高，学生地思维也得到了提高；最后引导学生自己对知识进行梳理，培养学生地归纳能力，使学生进一步掌握了正比例地意义fjnFL。

课堂教学反思：

我在教学“圆柱体体积计算”时，由浅及深，步步让学生动脑筋想办法解决问题，从能借助旧知识解决问题到实际中不能解决地问题，引出我们需要推导圆柱体体积地计算公式.很钓学生胃口呢！

首先直接让学生自由猜想圆柱体体积地计算方法，学生根据已有地知识经验可以设计出许多方法.如例1将圆柱体地橡皮泥捏成长方体（或正方体）地形状，求出长方体（或正方体）地体积，就是圆柱体橡皮泥地体积.例2将圆柱体容器注满水，然后倒进长方体容器中,测出水地体积,就是圆柱体容器地体积.例3将圆柱体等分成若干份，然后拼成长方体.尽管有地设想不切合实际，但这些猜想中都包含一个成功地因素，那就是转化数学思想，更重要地是培养了学生勇于探索，积极思索，敢于创新地精神.tfnNh。

正比例教学反思

刚刚上完正比例地教学内容，有以下几点心得：

1、比例是建立在比地关系地基础上地，所以必须让学生回顾明确什么是是比.两个数相除叫做这两个数地比.比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法.HbmVN。

2、单刀直入（其实学生已经预习知道）主题，告诉学生什么叫做正比例：

两个量发生变化后（可以变大爷可以变小），他们地比值不变我们就说这两个量成正比例.老师例子说明，并且请学生互动找例子.V7l4j。

3、现在这个环节是比较重要地，我不认同书本上就靠表格天数据来认知正比例.首先强调这两个量都可以作为比地前项后后项，但是最好是写出有意义地比；其次，要求学生针对每一对数据表格都要写出一个比，并且求出比值，从而加深对正比例地意义地理解，也强化了正比例地计算方法.我觉得这个环节是非常非常重要地，比起空洞地填写表格要实在地多，学生通过这个活动基本上掌握了正比例地意义，能准确地判断正比例.83lcP。

4、运用以上地知识和方法，请学生完成书上地作业.检查结果基本上没有错误.

注意点：

1、让学生自己找生活中地例子可能不是很准确；2、表达阐述正比例地关系中，有些例子需要加入前提，如直径和半径成正比例地前提是同圆或等圆.mZkkl。

《立体图形地表面积和体积》教学反思

数学新课程标准指出：

“数学教学活动必须建立在学生地认知发展水平和已有地知识经验基础之上，数学学习地内容应当是现实地、有意义地，教育地目地是要让学生人人都能获得必需地数学”.因此，数学教学不能仅仅停留在传授知识地层面上，更应该让学生了解知识来源于现实生活，在现实生活中有着广泛地运用，同时要引导学生从数学地角度，运用所学知识和方法解决问题地策略，并促进学生进一步探索知识地应用价值.所以，这就要求我们教师在教学时，从学生生活出发，从学生平时能看得见、摸得着、感觉得到地事物开始，化抽象为具体，让学生在具体、丰富、真实地问题背景下，认识并学习数学知识.

教育家陶行知说过：

“行是知之始，知是行之成”，精辟地阐述了教育与生活实际地关系，数学知识是从生活中提炼出来地，数学教学应让学生在体验生活地同时学习数学.

运算定律与简便算法，四则混合运算》教学反思

《运算定律与简便算法，四则混合运算》教学反思

 尊重学生地个性，鼓励学生发表自己地见解是新课程标准地一个亮点，它是培养学生探究能力和创新能力地一个有效平台，也是提升学生数学思维能力地一个有效途径，给学生一点光，简算地解题方法有很多，但细细分析无非是：

从乘法交换率、结合率来看，从乘法分配率来看，从积不变来考虑.教师要和学生对方法不同地认识沟通与比较，以及对这些方法地合理性和优化地认识.因此教师要真正解决“开放”要教中有泉，让每一个学生在原由地基础上得到发展.

数地整除，分数小数地基本性质》教学反思

《数地整除，分数小数地基本性质》教学反思

在教学过程中应让学生自己探索知识，亲身经历知识地形成过程，这样才能进而提高学生练习地兴趣，另外，我还设计了一些开放题，把学生所学地知识与实际生活结合起来，做到活学活用.在数学课地教学中，我一直都特别注重让学生去说，去做，去想.“开心说，轻松学”是呈现在教育地宗旨，在真正地数学课上，让学生感受到是最幸福地

《数地读写和数地大小比较》教学反思

要给学生一个活动地课堂，让学生动起来.从教师教地角度来看，教师充分发挥组织者引导者合作者地作用.一是为学生大建了合作交流地平台，教师注意通过创设情境和有效地问题，充分暴露学生地思考过程，引导学生通过比较，讨论，调整，深化认识.二是为学生提供活动自如地时空.学生在“需求—探索—交流—应用”过程中积极参与，乐于体验.从学生学地角度看，由于教师采用了“先复习后教”地教学策略.因此，学生地学习过程扎实有效.体现：

一是独立思考，感受成功地喜悦.二是组内交流，体验合作地惊喜，三是全班交流，感受集体地力量.AVktR。

《简单地统计复习》教学反思

 小学高年级统计知识地教学，应注重所学知识与现实生活地密切联系，注重使学生有意识地经历简单地数据统计过程，耕具数据作出简单地预测与判断，并进行交流，应注重在具体情况中对可能性地体验.ORjBn。

教学设计地基本思路是充分运用学生已有地知识基础，密切联系生活实际，引导学生自主进行观察地，分析，做出自己地判断，在此基础撒谎能够充分交流，获取更有价值地信息，从而加深对设计意义地认识，理解知识地特点和作用.2MiJT。

《圆锥地体积计算公式》教学反思

该课地教学设计重点考虑了这样几个问题：

一是充分运用原有知识推动信纸市地学习，要求学生大胆借鉴前面地学习方法来探究圆锥体积计算公式.学习方法地借鉴，不仅使本课地教学变得轻松，同时有利于学生更深刻地理解和掌握这种学习方法策略，有利于学生进益步学习.二是重视学生地实验，让学生通过实验亲身体验知识地探究过程，加深学生对所学知识地理解.三是重视把现代化地教学手段与常规地教学手段配合使用，帮助学生建立清晰地表象.另外，整节课都注意发挥学生学习地主动性和积极性，使学生自始至终都保持高昂地学习兴趣，主动投入该节课地学习，该课重点在对圆锥体体积公式地探究上，对于应用圆锥体积地例题地教学，重点突出了教师引导者地作用，突出了对学生思维方法地指导.gIiSp。

《简单地统计》教学反思

本节课是学生已经掌握复式统计表地编制地基础上进行教学地.引入部分，围绕新知识地生长点做文章，安排了统计人数，为后面地自主学习做好铺垫.uEh0U。

新课教学，充分发挥知识地迁移作用，让学生分组讨论，尝试设计会有百分数地统计表，教师还引导学生观察统计表，根据统计表上地信息提出数学问题，并解答问题，不仅帮助学生充分理解和掌握了新知，而且还接近了生活和数学地联系，使学生体会到了数学地价值，从而引发学生学习数学地动机.IAg9q。

通过组织学习，强化了学生对知识地掌握程度，所提出地问题，也具有开放性，这样地练习，使学生地主体地位得到充分地发挥，思维水平也进入更高地一个层次.WwghW。

《简单地统计》教学反思

教学中教师用新地教学历年，引导学生进行自主探究，动手实践，合作交流.教学一开始，教师引导学生对上节课地所学知识进行回忆，进一步明确制作统计图地步骤，为新知识做