人教版小学语文四年级下册《桂林山水》教学设计.docx
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人教版小学语文四年级下册《桂林山水》教学设计
《桂林山水》教学设计
⏹课标解读
《语文课程新标准》明确提出,语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识,本课极力体现“美、新、实”的特点。
美指教师的语言以及教学手段使学生产生美的愉悦;新指设计新颖,实指教学不能仅仅为了体现美而流于形式,要将学生的语言训练落到实处。
同时,着眼于学生,关注学生自身发展,着重体现自主选择学习内容,自主选择学习方式,自主选择学习伙伴。
全面培养学生的语言素养,审美意识及实践能力。
⏹教材分析
《桂林山水》是四年级上册的一篇精读课文。
这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。
文章开头引用名句“桂林山水甲天下”,点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地,一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景,堪称天下第一,此句为全文的总领。
下文就围绕两组排比句,分别对漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险两个方面作了具体描绘。
文章最后以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾,既画龙点睛地概括全文,又与首句“甲天下”遥相呼应。
全文脉络清晰,起承转合,自然流畅,给人以美的享受。
⏹学情分析
由于小学生对于遥远的桂林山水了解很少,更缺乏感性的认识,要与作者产生情感共鸣会有较大的困难。
所以在教学中通过微视频手段,学习了解排比句知识,更进一步体会桂林山水的美。
让学生产生身临其境的感受,通过反复朗读品味语言,体验情感。
⏹学习目标
结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“注重知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求,从各层次学生的最近发展区出发,我将本课的教学目标确定为:
抓住关键词句,即本课的两组排比句,一是认识这种排比句特点、作用,二是了解桂林山水的特点,并在理解的基础上进行感悟。
⏹学习流程
【观看《认识排比句》微视频】
一、问题导入
(播放视频:
桂林山水风光)
师:
欣赏了桂林的山水,它给你留下了怎样的印象?
海绵宝宝:
桂林的水:
静、清、绿;桂林的山:
奇、秀、险。
师:
说得好!
课文中作者只用了两句话就写出了桂林山水这么多的特点,多么神奇!
这样的句子有一个专有的名字,叫排比句。
海绵宝宝:
什么是排比句,它有什么作用呢?
师:
别急,让我们一起来认识排比句吧!
二、认识排比句
(一)特点一:
排比句由三个或三个词组或句子组成。
师:
我们先看这个句子,仔细观察,它在结构上有哪些特点呢?
海绵宝宝:
哦,我发现啦!
它是由“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。
”“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石。
”还有“漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”三个句子组成的。
师:
你观察得真仔细!
排比句呀,不仅可以由三个或三个以上句子组成,还可以由三个或三个以上的词组组成呢!
瞧这句话:
(我是个蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当一粒铜豌豆。
)
它就是由“蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当”这五个词组组成。
这就是排比句的特点之一
海绵宝宝:
排比句由三个或三个以上的词组或句子组成。
(二)特点二:
组成排比句的词组或句子意思相关或相近。
师:
那你知道组成排比句的词组或句子之间是什么关系?
师:
没关系,让我们回过头再看这句话。
第一个分句写了漓江水的静,第二个分句写了漓江水的清,第三个分句——
海绵宝宝:
(抢)我知道,我知道!
第三个分句写了水的绿!
师:
没错,三个分句分别写出漓江水的不同特点,它们意思相关。
这就是排比句的第二个特点:
组成排比句的词组或句子意思相关或相近。
(三)特点三:
组成排比句的词组或句子结构相同或相似。
师:
来,继续看。
这三个分句中,哪些地方是相同或相似的?
海绵宝宝:
(变色)这里,这里,还有这里!
它们就像三胞胎一样,长得很像!
师:
没错!
你说的这些长得很像的词组或句子,就是排比句的“提示语”,它能统一句子的结构。
海绵宝宝:
哦,我知道了!
排比句还有一个特点,就是:
结构相同或相似。
海绵宝宝:
刚才,我们说了排比句的三个特点,你记住了吗?
我们一起看:
特点一:
由三个或三个以上词组或句子组成;
特点二:
组成排比句的词组或句子意思相关或相近;
特点三:
它们在结构上相同或相似。
(二)学以致用
师:
下面,让我们回到课文中,找找文中还有哪个句子也是排比句?
海绵宝宝:
我找到了!
写桂林的山的这句话也是排比句。
师:
哦?
那我们就来看看这句话是不是也具有那三个特点呢?
拿起笔来,让我们一起找一找、画一画。
海绵宝宝:
我画出来了,这句话是由三个分句组成的、它们的意思相近、它们的结构相似。
它就是个排比句。
(三)排比句的作用
海绵宝宝:
哎?
为什么课文中要用排比句写桂林的水和桂林的山呢?
师:
这个问题问得好!
用排比句来描写桂林山水,看起来句子排列得很整齐,读起来很有节奏美,更能突出它的特点,表达出作者对桂林山水的喜爱。
【学习应用感悟文本内容】
(一)感悟“水”美。
1、师:
我们用了六个字就把桂林的山水概括出来了,了不起。
会读书的孩子不仅能把书读薄,还能把书读厚,下面我们结合自主学习单再读课文第二段,看看作者是怎样抓住特点把景物写具体的,交流时小组长要组织好大家认真倾听,做好评价和记录。
课件出示自主学习单如下:
努力做做
1、自由朗读第二自然段。
2、圈出关键字,画出关键句子,体会山和水的特点。
3、然后在小组内交流,试着完成以下表格。
概括特点
关键词、句
水
温馨提示
1、一定要关注标点符号哦。
2、学学“啊”的发音。
前字韵母
“啊”的发音
举例
a、o、e、i、ü
ya
真绿啊、真奇啊
u、ao、ou
wa
真秀啊
n
na
真险啊
ng
nga
真静啊、真清啊
学生先自学,然后小组交流。
请出示手指告诉我,在刚才的小组活动中,你得了几颗星?
向得三颗星的同学表示祝贺,其他同学继续努力哦。
【设计意图:
《自主学习单》分为“努力做做”和“温馨提示”两部分,含有较重的知识量,对学生的学习知识和方法上都给予有效的指导,提高学生在课堂中的自主、探究、合作富有诗情画意的桂林山水画能使学生快速进入学习状态,并自然过渡到课文的学习,通观全篇,理解“桂林山水甲天下”。
】
2、小组汇报,其他学生做好评价。
(1)预设小组1号学生,有感情地朗读排比句。
教师引导学生评价他哪里读得好?
体会到:
①“真静啊”一句,他轻轻地拉长声音,给人以静的感觉。
②“真清啊”一句,读轻声,但比上句的声音稍高些,略带惊奇之感,好像让人看到了“江底的沙石”。
③“真绿啊”一句,声音响亮些,饱满些,给人以充满生机的感觉。
像一块无暇的翡翠,这是个多么形象的——比喻。
预设生质疑:
这里的三个感叹句为什么不用“!
”
交流归结:
因为该句中的感叹句并不是结束句。
该句中“啊”后面使用逗号,主要是为了引出句子后进一步描述的形容分句,如引出“清得可以看见江底的沙石”,“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。
而且排比句中间不易插入感叹号。
(2)预设小组2号学生:
从这一段中,我们可以看出作者荡舟漓江,不仅做到仔细观察事物,而且还做了生动形象的描写。
品读描写漓江水“静”的一句时,采用比较读进行揣摩、体会。
课件出示1:
漓江的水静,让你感觉不到它在流动。
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。
学生交流。
品读描写漓江水“清”的一句时,引导学生想象:
站在船上往水里看,会看到什么?
思考作者为什么单单提到:
清得可以看见江底的沙石?
(学生交流)
品读描写漓江水“绿”的一句时,引导学生理解运用比喻的修辞,更能突显“绿”的美,而且像玉石一样让更多的人为之倾倒的美丽。
教师小结:
所以我们写作文的时候,不仅要说出景物的特点,还要作具体、生动、细致的描写,这样才能给人留下深刻的印象。
下面做个小练习,请你将句子写生动。
花园里的花真香啊,香得____________________________________。
__________真__啊,__得____________________________________。
【设计意图:
让学生模仿描写漓江水的语句进行看图说话练习,做到了学以致用,也训练了学生的语感,并可以培养学生的想象能力和语言表达能力。
】
(3)预设3号学生:
作者在这一自然段中不单单写漓江的水,还写了大海和西湖,更能衬托出漓江水的美丽。
(课件出示:
我看见过波澜壮阔的大海……)
现在给你一个关联词“虽然……但是”,把句子换个说法。
课件出示:
漓江的水虽然____________,也不像___________,但是______________。
这种写法就叫做“对比”。
【设计意图:
通过借助关联词变换句子,让学生简单深刻地理解了“对比”手法运用的目的及效果。
】
(二)感悟山“美”
1、桂林的水是独一无二的,桂林的山也是与众不同的。
(用简笔画创设情境,通过形象引导学生理解词语。
教师边说边画。
)
(1)我们来到桂林会看到这样的山(师简笔画出老人山),你们说这座山像什么?
你猜老人可能在做什么?
生交流。
(2)在桂林,我们也会看到这样的山(师简笔画出骆驼山),你们看这山有点像什么?
骆驼可能在做什么?
(3)在桂林,我们还会看到这样的山(师简笔画出象鼻山),你们看,这山像什么?
大象站到漓江边想做什么?
(以上三个图形逐一画出,组成一幅画。
)
(4)你们看这些山,姿态各不相同,变化很多,可以用什么词来形容?
(“形象万千”)“万千”表示变化很多。
(5)这一座座形态万千、奇特的山峰分开排列叫什么?
(奇峰罗列)“奇峰罗列”中哪个字眼表示“分开”?
(“罗”)
(6)一座座分开排列,又可以用什么词形容?
(各不相连)一座座的山高高的各不相连,好像从地上拔起来,就叫——“拔地而起”。
(7)在桂林也有很高的山,陡峭的山峰非常险峻(师简笔画出比较险峻的山),书上说“危峰兀立”,
(8)在这些形态万千的奇峰中,有许多怪石叠在一起(师配简笔画),这就叫——“怪石嶙峋”,如果是一块两块怪石能叫“嶙峋”吗,一定要怪石重叠才叫“怪石嶙峋”。
【设计意图:
借助简笔画,引领学生领悟本自然段中一些不易理解的四字词,解决了字词障碍,落实了读通课文的要求,同时,在展开想象的基础上进行朗读指导,又落实了有感情朗读的要求。
】
2、结合提示,品学第三自然段。
课件出示:
我能带着感情和想象来读第三自然段,其中最欣赏的(字、词、句、段、标点、其他)是,理由是。
给学生充足的时间阅读思考。
预设学生交流,教师相机引导。
生1:
我最欣赏的句子是“好像一不小心就会栽倒下来。
”理由是形象地表达出“险”的程度。
师:
从你的朗读中,老师听出了害怕。
生2:
我最欣赏的句子是“桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中。
”理由是作者运用了比喻,让我们对“秀”字有了形象的了解。
师:
你们看(指放大图中的山),这山像绿色的屏障,“屏障”就是屏风。
一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。
这山像屏风一样挡住后面的景物。
现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀,哪些像屏风,哪些像竹笋,色彩怎样明丽,怎样倒映水中。
学生交流。
生3:
我很欣赏开头那一句“我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。
”理由是作者巧妙地运用了对比,突出桂林的山是一种不同寻常的美。
生4:
我最欣赏的词语是“拔地而起,各不相连,奇峰罗列,形态万千”,理由是从中能看出桂林山的奇特美。
师:
他看见一座山,啊!
像老人,心中一份惊奇;转眼一看,那一座又像一头巨象,心中更加惊奇;可是,一不小心又一座山,像骆驼。
他心中越来越怎样?
生:
越来越惊奇。
师:
对呀
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