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《猜字谜》教学反思9篇
《猜字谜》教学反思9篇
《猜字谜》教学反思1
小学一年级的孩子,注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。
超过这个时间,孩子会感觉到累,尤其是上教学更容易走神。
如何激发学生上课的兴趣,这考验着老师的智慧。
学习生字本身很枯燥,如果以学生喜欢的方式去教,往往事半功倍。
今天《猜字谜》一课,学生积极发言,踊跃举手,可以通过这堂课引起对生字的学习兴趣,并且能够联系自己的生活实际来回答问题。
1教学效果
这节课主要设计思路是:
设计了四个关卡,难度逐步递增,每一关由不同类型的字谜组成,通过自主猜测,传授猜谜方法,让孩子借助不同的方法猜测汉字,从而实现轻松学字,感受祖国文化的魅力。
第一关,与“趣味语文”中的猜测方法类似,孩子们轻松猜出了谜底,但到了第二关却被难倒了,主要原因是孩子们不能很好的从句子中发现共同点,思路比较狭窄,引导后逐渐找到了感觉,并习得“合成法”这一方法。
之后的两关也有一定的难度,通过小组合作等方式最终猜出了谜底。
整堂课孩子们的思路比较活跃,尤其是平日里不太爱举手的孩子,能从这类课堂中展示自我,让人另眼相看。
2成功之处
由于学生已初步具备认读生字的能力,教学时我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。
再者,我严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。
另外学生边说笔画名称边书空,增加学生对生字的记忆力,然后我对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。
3不足之处
在指导书写汉字时,更多的希望每个孩子都能达到一个标准,但孩子的个体差异较大,所以,在等待能力弱的学生时,让更多的学生产生了消极等待!
浪费了良好的学习时间。
《猜字谜》教学反思2
一年级的小学生,注意力一次性集中的时间不会太长,最多15分钟,其余的时间,要么走神,要么扣东西,就好像手无处着落一样。
在今天学习《猜字谜》,最早出示谜语,学生的兴趣很高,一次性就猜出来了。
他们猜对了以后,很兴奋,还跃跃欲试。
当画面一转到认识生字时,兴趣就没了,泄气了,手开始无意识的摸书本;眼睛开始乱瞄;我读他们听,带着他们读,感觉他们都是有气无力的,有的连嘴都不张;当画面再转至课文时,我问谁来猜?
只有一个夏卓涵一个人举手,他回答正确。
我又问了一句,“你是怎么猜出来的?
”他把这个字谜一句一句的分析给我和其他学生听,我的当时都惊呆了,真真的出乎我的意料。
说的其他学生更是一脸懵。
当即我就表扬他,然后我又引导其他学生,一句一句,一点一点的分析,一步一步地把“秋”猜出来。
第二首字谜有点难,学习前两句,学生都没反应,因为不知道没往哪里使;到第三句的时候,我提示他们:
太阳、没有云彩、天气很好,想象偏旁等,他们猜到了“晴”,第四局立马就猜出“清”回答得又快又好。
再回到第二句和第一句,猜到“情”“请”。
最后的谜底是“青”。
我让他们自己在把课文读一读,带着他们利用课件又演示了一遍,字谜怎样猜,怎么找重点,他们看得很认真,又到了学习要写的生字,他们又感觉无聊了,我让书空,有的学生连手都不愿意伸,懒洋洋的,像猫一样。
刚好下课了,我就把生字留在下节再讲。
《猜字谜》教学反思3
由于学生已初步具备认读生字的能力,教学时我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。
再者,我严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。
另外学生边说笔画名称边书空,增加学生对生字的记忆力,然后我对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。
我在巡视过程中适当指点,并给学生写得好的字画个小红星,这对学生起到较大的激励作用。
我在学生猜谜底时通过表演的形式,不仅激发了学生的兴趣,还能给学生更加形象生动的视觉刺激,会教学目的很好的完成。
内容扩展:
反思历程
教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
具体经验阶段
该阶段的任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题情境。
观察与分析阶段
该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验,特别是关于自己活动的信息,以批判的眼光反观自身,包括自己的思想、行为,也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
在获得一定的信息之后,教师要对它们进行分析,看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致等,从而明确问题的根源所在。
经过分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识。
重新概括阶段
此阶段将在观察分析的基础上,教师反思旧思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。
在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而又进入具体经验第一阶段,开始新的循环。
在以上四个环节中,反思最集中地体现在观察和分析阶段,但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。
在实际的反思活动中,以上四个环节往往前后交错,界限不甚分明。
《猜字谜》教学反思4
小学一年级的孩子,注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。
超过这个时间,孩子会感觉到累,容易走神。
如何激发学生上课的兴趣,这考验着老师的智慧。
学习生字本身很枯燥,如果以学生喜欢的方式去教,往往事半功倍。
《猜字谜》一课,在课上学生积极发言,踊跃举手,能够联系自己的生活实际来回答问题。
优点:
1.生字教学的时候,边写边关注每一位学生,让学生跟着老师走;
2.学习新生字时先不急于写字,先让学生观察生字在田字格中的位置,怎样把字写好看、写美;
3.解释“相遇”这个词语时让两个学生演示体会怎样相遇;
4.最后作业拓展中的编写谜语,可以让老师在课上先带着练习编一编,有梯度的练习;
5.课中操让学生动起来,可以站起来活动活动。
“猜字谜”这节课给我的启发很大。
让学生集中注意力,办法很多:
一堂课的中间做一次课中操,缓解学生的疲劳;适当利用多媒体画面吸引学生的注意;运用肢体语言把“走神”的学生“拉回来”。
不足之处:
在指导书写汉字时,更多的希望每个孩子都能达到一个标准,但孩子的个体差异较大,所以,在等待能力弱的学生时,让更多的学生产生了消极等待!
浪费了良好的学习时间。
《猜字谜》教学反思5
识字,是小学低段的主要学习目标,孩子们通过生字的学习,逐渐学会读文看报,这是语文学习的基础即是根本。
到了中年级虽然识字已不再是重点,但却具备了一定的理解能力。
能借助一二年级习得的识字方法,延伸至拆字、猜字方法上来,帮助孩子们认识更多的汉字。
这节课主要设计思路是:
设计了四关,难度逐步递增,每一关由不同类型的字谜组成,通过自主猜射,传授猜谜方法,让孩子借助不同的方法猜射汉字,从而实现轻松学字,感受祖国文化的魅力。
第一关,与之前“趣味语文”中的猜射方法类似,孩子们轻松猜出了谜底,但到了第二关却被难倒了,主要原因是孩子们不能很好的从句子中发现共同点,思路比较狭窄,引导后逐渐找到了感觉,并习得“合成法”这一方法。
之后的两关也有一定的难度,通过小组合作等方式最终猜出了谜底。
整堂课孩子们的思路比较活跃,尤其是平日里不太爱举手的孩子,能从这类课堂中展示自我,让人另眼相看。
汉字文化,是中国的瑰宝,更是世界的瑰宝!
只要孩子们展开想象的翅膀,用智慧、创意去打开通往汉字王国的大门,相信他们一定能收获更多的知识!
《猜字谜》教学反思6
《猜字谜》是部编版一年级下册第四课,本课依托两则有趣的小字谜。
让学生在生动有趣的猜字谜过程中识字、写字。
体会猜字谜的乐趣,并初步学习猜字谜的方法,感受汉字的神奇。
第一则字谜,采用拆字组合的谜面,将秋字拆分成禾和火两部分,并根据这两部分的特点,编排成一首小儿歌,让学生在把握句子意思的基础上猜出谜底。
第二则字谜则是根据形声字的构字原理,将形声字形旁表义的特点,编成四句儿歌,引导学生思考力谜底,因为学生在学习《小青蛙》中刚刚学习了一组“青”字表音的形声字,所以猜出这个谜底是“青”字对学生来说并不难。
在教学本课时,创设生动有趣的识字情境,激发学生的识字兴趣。
通过自主识字,交流识字方法,游戏巩固等,进一步夯实学生的所学。
引导学生反复朗读字谜,理解句子的意思,把握字谜的特点,从而猜出谜底。
我通过启发式的语言,拓展猜字谜和讲述与字谜有关小故事,让学生感受到汉字的奥妙无穷,激发他们学习汉字的兴趣。
引导学生表达出自己猜出谜语的思考过程,并给予一定的指导和讲解,帮助学生初步领会猜字谜的方法。
在教学本课时,我紧紧扣住字谜这一儿童喜闻乐见的形式,依托两则字谜,处处凸显猜字谜的乐趣,帮助学生初步学习猜字谜的方法,训练学生的思维和表达能力。
从课堂教学效果来看,学生不仅在儿歌的识字情景中认识了很多汉字,而且通过自主学习,同伴合作学习,老师的必要讲解,直到猜出谜底,更重要的是在猜字谜的过程中,思维能力和表达能力得到了一定的训练。
正所谓在“学会”中“会学”,“会学”永远比“学会”更重要。
我在总结猜字谜方法之后,又进行了拓展练习,不仅及时巩固了所学,而且进一步激发了学生的学习兴趣与挑战欲望,让学生初步体会到字谜的这一汉语特有的文化现象的趣味所在。
《猜字谜》教学反思7
前言:
一年级语文教学的重点之一就是识字。
如何让学生多识字,为开启阅读的新篇章作好充分的准备?
我想交给学生识字的方法显得尤为重要。
今天的语文课上,我们学习生字宝宝“会”。
我问:
你会给这个字宝宝编个字谜吗?
起初,小朋友不知道什么是字谜,更不知道如何编字谜。
我就以“告”为例,“一口咬掉牛尾巴”。
受到启发,很快,一个小朋友出了个字谜:
人在空中飞。
多数小朋友说出了谜底:
会。
看他们如此起劲,我说:
今天回家每人准备一个字谜,明天给小朋友猜。
课堂实录:
师:
你们准备好字谜了吗?
生:
准备好了。
于是,我请小朋友上台出字谜,并且自己请举手的小朋友回答。
猜对了,我负责发奖。
我把课堂的主动权交给了学生,自己充当辅助讲解员。
出谜者:
一加一,是什么字?
某生:
二。
出谜者(摇摇头):
不对。
某生:
我知道是“王”。
当有学生还在迷惑的时候,我一遍板书,一边作适当的讲解。
小朋友们似乎摸出了一些门道。
下面的游戏显得顺利了很多。
出谜者:
一百减一。
某生:
“白色”的“白”。
出谜者:
要一半,扔一半。
某生:
和我找的字谜是一样的,答案是“奶”。
出谜者:
人有一口,口下一只手。
某生:
是“拿”。
出谜者:
三撇三捺。
底下的猜谜者被难倒了。
公布答案:
众。
我来写一写,你来数一数。
果然,是三撇三捺。
出谜者:
三横三竖三撇三捺。
这是什么字呀?
受到刚才那字的启发,很快有学生一拍脑瓜,想出了答案:
“森”。
出谜者:
左边绿,右边红,左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。
绞尽脑汁,想不出来,公布答案:
秋。
听出谜者解释:
左边“禾苗”是绿色,喜欢水。
右边“火”是红色,怕水,水一浇,它就会被灭掉。
孩子们越猜越有劲,眼里闪着智慧的光芒……
音乐声响起,下课了。
小朋友们:
怎么那么快就下课了?
我还要猜。
我只好说:
下课了,小朋友之间还可以猜,猜对了还继续有奖。
于是,意犹未尽的小朋友又叽叽喳喳相互间猜起了字谜……
后记:
小学一二年级的孩子,注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。
超过这个时间,孩子会感觉到累,容易走神。
如何激发学生上课的兴趣,这考验着我们老师的智慧。
学习生字本身很枯燥,如果以学生喜欢的方式去教,往往事半功倍。
“猜字谜”这节课给我的启发很大。
让学生集中注意力,办法很多:
一堂课的中间做一次课中操或者手指操,缓解学生的疲劳;适当利用多媒体画面吸引学生的注意;运用肢体语言把“走神”的学生“拉回来”……
《猜字谜》教学反思8
猜谜语是学生经常玩的游戏,我抓住学生的兴趣点,在导入环节让学生猜谜语,一开始就带领学生进入学习的情境中。
在识字环节,我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的.积极性和创造性,培养学生识字的能力。
在指导写字方面,我先让学生仔细观察,边说笔画名称边书写,然后对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。
整个过程扎实到位,活泼有序,收到了良好的效果。
《猜字谜》教学反思9
《猜字谜》这一课的第一课时仅学习第一个字谜。
这一课在听了师傅讲过之后,我对本课进行模仿授课,并针对自己班孩子的特点进行了小部分的改动。
效果如下:
优点之处:
1、在课上学生积极发言,踊跃举手,能够联系自己的生活实际来回答问题。
2、教师的话语更简洁,让孩子更能听清要求。
(我自己原来课上话太碎,病呀!
)
3、多种方法读文,让学生感受语句的节奏感。
独特的读文方法让孩子们兴趣高涨!
(带拼音读)
4、识字教学中,以毛笔的形式写在黑板上,并在字的关键处用红色粉笔标出来,让孩子更清晰的看见字的关键点,所以在写字的时候,孩子们错误率大大下降。
(自创)
5、板书清晰,让学生能够有效的借助板书背诵课文。
不足之处:
在指导书写汉字时,更多的希望每个孩子都能达到一个标准,但孩子的个体差异较大,所以,在等待能力弱的学生时,让更多的学生产生了消极等待!
浪费了良好的学习时间。
整改措施:
1、能力强的学生书写合格后,做“优化设计”或者“七彩课堂”相应的一课练习题。
2、在剩5个以内能力弱的孩子时,继续讲解新的内容,课后再对其另行指导,或者家长配合!
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