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用心日常管理班级
做一名不断成长的班主任
1111班贾荣坤
几经思索,我将“成长”作为本次汇报的主题词。
从上一学年的“懂得经营”到这一学年的“不断成长”,我对自己班主任工作的认识也在实际运作中不断深入。
今天,我将自己一年来的思索和感受融汇在这里,用一颗心和一枝笔,只希望自己能从某一个角度表达出班主任们的无奈与困惑、勇气和执着。
成长是一件多么美好的事,每当看到这个词我都禁不住会想到阳光,想到朗润的山峦和油膏般的沃土,当然还有刚刚探头的的新芽、马上就要舒展的叶子以及即将绽放的花蕾。
不过每一名班主任的成长实际上都主要植根于工作中的种种困惑和各种麻烦,有困惑就有思索,有思索就有尝试,有尝试就有进步。
同理,有一百种麻烦就必须有一百零一种解决的办法,“成长”便由此而来。
今天我主要从以下四个方面谈一谈自己的感受:
一、在与学生的对话中不断成长。
班主任、班主任,主要是信任,这种彼此之间的信任是班级管理工作得以顺利开展的基础。
当然,信任绝对不是一朝一夕就能够建立起来的。
不过如果我们愿意捧着一颗心做个倾听者,真正静下心来听一听学生的心里话,也许你会有意想不到的收获。
首先,让学生敢说真话是班主任的工作艺术之一。
在班级管理中我们往往遇到这样的问题,孩子们在你面前总是巧舌如簧,无论对与错都是一脸无辜,至于他们的内心世界却总是据我们于千里之外。
对于这一点我一直很无奈。
但一次学生请假却给了我一个启示:
那天牛小茹同学来请假,她说不舒服,要让家长过来接她,牛晓茹是住宿生。
我看她也并无异样,便问她到底怎么了,哪里不舒服?
结果孩子说:
“老师,你想听真话还是假话?
”我说:
“当然是真话。
”她说:
“我没什么不舒服,不过我妈说明天就是世界末日,今天让我请假回家,她过来接我。
”听到这样的答案我哭笑不得,顿了一顿,我说老师尊重你们一家人的意见,让你妈来接你吧。
果然,孩子母亲一脸惶恐地接走了孩子,当然,众所周知,玛雅人预言的世界末日不过就是我国的冬至。
不过这件小事却让我想到了很多,那就是孩子们是选择说真话还是说假话,在一定程度上决定于我们想听真话还是想听假话。
康德曾经说过,世界上最美的东西就是天上的星光和人内心深处的真实,当孩子勇敢地向你敞开他的内心世界时,无论对与错,请记得给他们温暖。
所以,一般来讲,如果班上的孩子犯了错误,只要不是令人发指、人神共愤,只要他坦言自己的真实想法,哪怕他不对,我都会和颜悦色地帮他认识自己的错误、然后努力挽回,避免严重的后果,而不是求全责备。
其次,走进网络,关注孩子们的另一种真实。
假话像台词,练了无数遍却可能卡壳,而真话像喷嚏,憋不住了就会在不经意间冒出来。
想听听孩子们的真话不妨走进网络,因为那是他们的另一个世界,而且用真名的时候他们可能说假话,但用假名的时候说的往往都是真话。
我的qq上有不少学生,有时间我就经常去他们的空间转转,当然,除了极个别的自报家门,我并不知道他们都是谁。
但是我却往往能从他们的签名、日志等等感受他们最近的思想动态,然后对号入座,说来惭愧,原本老实巴交的班主任慢慢的就被培养成了业余间谍。
我能感觉到他们朦胧的情愫,当然,我更关注的是他们的情绪,学习上的,生活上的。
有同学对学习没有信心,我会私下里找他们谈心,如果哪个孩子情绪明显不稳定,我就会多加关注,调查原因,尽量避免非常情况的发生。
在这个网络世界里我对他们向来宽容,因为我觉得应该给孩子的情绪留一个出口,哪怕他们在日志里对老师们颇有微词,我也不拿这个说事。
从某种意义上讲,明察秋毫是一种能力,难得糊涂也是一种能力,前提是你是装糊涂而不是真糊涂,作为一名班主任既要有察人之明,也要有容人之量。
不过值得一提的是,有时候孩子发现我访问过他某一篇不文明的日志,过不了多久,他自己就把日志删了,也有个别的,把我从好友里踢出来,从此,我对他的空间再无访问权限。
总之,在与学生的对话过程中,我更深刻的理解了“真诚”的含义,这便是我第一轮成长。
有道是“精诚所至,金石为开”,惟愿我的真诚能打开孩子们的心门,惟愿我们的共同努力能打开孩子们跃向美好未来的“龙门”。
二、在与家长的对弈中成长。
其实我这个人很笨,下棋的事是从来不会的。
不过在与家长交往的过程中我却感觉老师和家长之间的关系犹如棋局般扑朔迷离。
当然,绝大多数家长还是能够和老师、和学校形成合力,这里我只列举几类特殊的家长。
有一种家长属于理想型,在他们看来老师们就应该是传说中的华佗再世,个个都有祖传秘方,包治百病,妙手回春,药到病除,而且还不能有副作用。
在他们看来,孩子送到二中、送到老师们手上那成才就是必须的。
这种过高的期望与孩子本来平平的资质形成鲜明的对比,而老师们就在这种反差里充当了替罪羊,孩子学习不突出是你没教好,孩子犯了错误是你没管好,孩子没成才你简直罪该万死。
这些家长在和班主任共同处理孩子的问题时往往不配合,或者面和心不和,怨声载道。
他们教育出的孩子也是盲目自大。
面对这样的家长我会很高调,用我们学校的中考状元,突出的教育教学成绩来列数字、举例子、打比方,将他的孩子和这些骄子们分类别、作比较,毫不谦虚,绝不含糊。
总之我一定要让他感受到我们的优秀,让他明白教育是双边活动,不要期望今天给我们送来一条虫,明天还你一条龙。
第二种家长属于暴力型,他们相信狼爸虎妈理论,“一天一顿骂,孩子考北大,三天一顿打,个个进清华”,他们的口头禅就是“他不听话你就揍他,没事,”但是,你不要以为他说的是真话。
然而当孩子有点儿风吹草动时他们就会质问“老师,你咋不使劲管他?
你咋不揍他?
”好像你不打他的孩子是不负责任,面对这样的家长我往往只有苦笑的份,首先他的要求有悖于我们现在的教育形势,其次,我也真不是文武双全。
不过我也发现他们教育的孩子往往都有暴力倾向,反倒是关怀更有说服力。
对于这样的家长我常常劝他们多关心孩子,因为狼爸都曾经说过:
“打是后面的零,爱是前面的一,有了爱这才是有效数字,没有爱,打没有任何作用。
”
第三种家长属于无理取闹型,尤其集中表现为孩子不打算继续留在这里学习的时候。
今年我班上先后有四名同学过渡到别的学校就学,我算是真的领教了什么叫没理搅理。
套用网上的一段话加以概括就可以这样说“你和他讲道理,他和你讲情义,你和他讲情义,他和你讲法律,你和他讲法律,他和你讲孔子,你和他讲孔子,他给你充老子,你给他充老子,他就给你装孙子。
”细节不作赘述,在这里感谢校领导的理解和支持,不然我都不知道该如何面对。
事后思考,我突然明白当班主任需要比铁人王进喜还坚强,又或者需要有生石灰的潜质,即使别人给你泼冷水,自己照样无比热情。
原因只有一个:
因为我们是班主任,我们需要为自己的班级负责任。
总之,在与家长的对弈中我懂得了适度迂回、坚持原则、但避免正面冲突。
这便是我的第二轮成长。
三、在与自己的对抗中成长。
与其战胜对方一万次不如战胜自己一次。
一个学年以来我也时时与自己斗争。
且不说早晚跟班努力战胜自己的惰性、勇于担当战胜自己的脆弱,单是内心的纠结就不止一次。
就拿最近的一次,临近期末考试,我正在十二班的教室里辅导自习,天外飞仙般来了两个不速之客,因为与十二班某同学发生过争执又来寻仇了,我自然阻拦,但没想到他们借题发挥,在讲台上当着全体同学的面对我口出狂言,脏话连篇,请允许我说句实话,在那一刻以及以后的很长一段时间里我内心一片荒凉。
事后,我决定买点礼物安慰自己,我给自己买了个包,蓝色的,尽管不是很喜欢,我还是用这样的方式安慰自己:
世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。
北岛有诗:
卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭。
如果说这个世界上总会有种种不公正的待遇,就好比卑鄙者凭借自己的卑鄙天下无敌,那么,我们唯有善待自己,万事想开点,切莫让高尚成为高尚者的墓志铭。
简而言之,在与自己的对抗中我逐渐明白,人都是有缺点的,我是在教育学生,同时这份工作也修正和成就着现在的自己。
有些事也告诉我必要的时候需要放自己一马。
没有教育万万不能,可教育真的不是万能的。
我们是在教育孩子们成为有道德的人,不过是我们不能不切实际的认为通过教育所有的学生都生活在了道德中。
世界上最慈悲不过的便是佛祖,佛法有云:
“雨露难润无根草,佛法专度有缘人”。
其实,即使是观音转世都普度不了众生,跟何况平凡的我们!
在工作中我们但求尽职尽责、无愧于心,绝不钻牛角尖和自己过不去,便是我的第三轮成长。
四、在与生活的对照中成长。
生活永远是最好的大学。
在生活当中我最喜欢的三件事便是读书、养花和绣十字绣。
而且仔细琢磨会发现他们和班主任工作之间有密切的关系。
“开卷有益”,读书的好处自不用多说,养花和绣花也给了我一定的启示。
先说养花。
人们常把老师比作辛勤的园丁,把学生比作祖国的花朵,就是说养花和教学之间的确有相通之处。
不过我反复思考的是当我悉心照料这些植物的时候,它们都会用青枝翠叶、硕果繁花来回应我的付出,但工作却不是如此。
为什么?
我觉得根本原因在于每一株植物都有一个生长的愿望,所以有阳光雨露它们便要克服一切努力成长,但孩子们不是,他们中的大多数没有梦想,所以即使拥有最优越的学习条件,他们还是不懂得珍惜和把握。
所以,在日常工作中我把理想教育作为一个重点,“仰望星空,脚踏实地”便是我们班全体同学的信条,我告诉他们,一个人只有在内心深处珍藏一个梦想,激起自己的全部热情,然后脚踏实地的开始奋斗,人生的道路上才可能走的更高、更远、更好!
再说绣花,有过绣十字绣经历的姐妹们可能都会有同感,那就是:
绣十字绣会上瘾,一拿起来就不想放。
我常想,如果学习对于同学们来讲也像绣花一样上瘾该多好!
那么十字绣的魅力究竟何在?
后来我得出这样的结论:
一、门槛低。
绣十字绣不需要基础,可能高手绣得好一点,但无论是谁、无论你的针线活是什么水平只要想绣人人都能绣。
二、能体验成功的快乐。
只要你坚持,你就会看到自己也可以在绣布上描龙绣凤,看到自己的作品栩栩如生。
根据这点启示,我觉得在教育学生时,无论是学习还是做人,对学生的要求要降低,让他们每个人都能跨过你给他们设置的标准线,让他们体验成功,然后再一个台阶一个台阶地带领他们走向更高的要求,一定要有耐心,因为南瓜不是一天长大的。
与生活的对照让我明白,只要做个有心人,成长无处不在,这便是我的第四轮成长。
回顾这过去的一年,我越来越体验到班主任工作的独特,它让你又爱又恨,而在这样一种百感交集的情绪中我和我的学生即将走向九年级。
我相信在新的一年里我们会继续懂得经营、不断成长,让明天更美好!
宽严适度刚柔相济
——浅谈班级管理经验
1005班赵巍
刚参加工作当班主任时,我就去向有经验的班主任请教如何做一名好班主任,当时一位年长的班主任送给我了四个字:
宽严适度。
我如获至宝,奉为经典,后来十多年的班主任的实践中我就踏踏实实地摸索感受这句经典的真正内涵。
我这里所说的“严”就是表情严肃、要求严格、批评严厉。
“宽”是指宽容、宽厚和宽松。
宽容就是要理解学生,宽厚就是要有爱心,宽松是指要求宽,环境宜人。
不同时期的班与班有差异、同一班级学生间的思想又有差异。
众多的差异,均要求班主任必须苦心研究、分析现状、制定合乎本班特点的切实有效的管理方略。
每当自己的一片真情、一番苦心,有时在学生身上得不到回报时,我以前是以严厉的批评或责怪学生不可理喻做了结,可现在更多地是做些思考,想办法。
目前,中学生的管理难度比较大,如果管理不当,极有可能造成师生的对立、班级整体的散乱,甚至出现严重的违纪事件。
我认为,班主任工作可以从下面两个方面着手来抓。
一、摸清班情、对症下药
班主任工作是多方面的。
知己知彼,百战百胜。
当然我们这里说的“胜”,并不是把学生作为对手,而是做好学生工作。
班主任必须深入到学生中去,认真了解、研究学生,掌握班级的具体情况,有针对性地开展工作。
今年我中途接手了初二10班。
这个班的整体班风较差、缺乏班集体的凝聚力、大部分学生厌学、迟到现象严重、上课纪律散乱、住宿生不服从宿舍管理,甚至顶撞教师……对于这样一个班,我反复琢磨,如何尽快解决这些问题?
心急吃不得热豆腐,凡事欲速则不达。
要在一、二周内解决这么多的问题,这是很难办到的。
但我在思考,要不要在短期内采取措施立刻见效,解决某些不良表象呢?
考虑再三,我没有采用高压措施以换取短期的守纪假象。
而是循序渐进,小刀剌肉慢慢来。
第一节班会,我用古人折筷子的例子,阐明了团结的作用——团结就是力量。
但“团结”的说法,并不能真正打动学生的心。
目前这个班的学生最关心的是能否快乐地生活。
“快乐”能最贴近每一个学生的心。
我就跟学生谈了对快乐的理解,快乐的产生,以及学生应当如何做才能真正得到快乐。
学校生活应当是丰富多彩的,我不失时机地鼓励学生寻找快乐、享受快乐。
第一节班会课是成功的,师生间的距离拉近了。
我的目的是要让学生感到新班主任并不可怕,可以亲近。
如果一开始就让学生觉得班主任很可怕、很难接近,那班级工作必然失败。
班主任在学生的心目中应当既是可敬可畏的,也是可亲可近的。
根据班级的现状,我把班级管理工作的重点放在与学生的谈心上。
尤其是几个比较活跃的学生,如李正,赵一祥等,跟他们反复交谈、正面引导、分析利弊、以理服人,消除了学生与班主任的对抗情绪。
慢慢地一系列的现象在悄然改变,学生的自律性增强。
陶行知先生的教育思想:
教是为了不教,管也是为了不管。
教与管的精华,在于教会学生学会自我管理,那才是班主任的最大成功。
二、宽严适度、刚柔相济
过严的管理,容易造成学生个性压抑、自卑感重、胆小怕事、处事能力差,或者造成学生逆反心理,导制师生关系僵化。
这既不利于学生身心的健康发展,又不利于班级工作的进一步发展。
因此,班主任要正确把握严格管理的尺度,做到严中有宽、宽中有爱、爱中有教。
(一)、亦严亦宽
接手一个班,我们要宽严两手并用,相辅相成,相得益彰。
惟严班主任才易立威,惟宽班主任才能施德。
没有严就没有严格的规定、要求,就难以成规矩、树班风,而没有良好的班风,想考出成绩难于上青天;没有宽就没有宽容和理解,就不会深入学生的心灵,就不会有宽松的学习环境,而没有宽松的学习环境就会抹杀学生的个性,泯灭他们对学习的热情。
做一个班主任该严的时候不能有顾忌——顾忌学生的报复、顾忌与家长的关系,相反,你不严格,成绩好的学生会认为跟着你不安全,没有学习的保障,从而影响你的评价;同时该宽的时候一定要真诚,让学生感到老师确实是理解他,想帮他,让学生感到老师确实是为了他好。
(二)、宽严适时
宽严适度的“度”不是一个恒定的值,也不是一个可以量化的数字,而是具体问题具体分析,是量体裁衣,是“到什么山上唱什么歌”.
我当班主任一般都是学期两头严,中间宽。
开头严有两个好处:
一是树立威严,二是严防死守下很快形成良好的班风。
去年我接0905班,这个班学生比较活跃,说实话我有点不太适应,走马上任第一天晚上,我给学生自我介绍:
“同学们,我叫赵巍……”,“知道!
知道!
老师,说你的电话号码……”我没有任何表情,只是用犀利的目光朝发话的地方注视了足足五秒钟就继续我的就职演说,我清清楚楚的感到那一个晚上学生的平静。
过了一段时间私下里听到我班学生议论:
“我们班的学生都说我们班主任‘不怒而威’”,我长吁一口气,暗想:
严出了效果,头开得不错。
一个学期快结束时更要严,否则,你一年的心血就可能付之东流,但这个时期的严要讲方法——严格要求,但不能过于严肃;敢于批评,但不能太严厉。
要严中带爱,严中有情。
凭着这两件法宝,我平安度过一年又一年。
(三)、对个案宽,对惯犯严
我这里所说的个案就是个别现象。
有的同学犯错误大,但影响小,不具有普遍性,这时要耐心帮助他认识错误,积极改正,不可上纲上线。
有的学生不犯大错,但小事不断,屡教不改,那一定要严格处理,杀一儆百。
(四)、对差生宽,对优生严
对差生要宽中有严,以宽为主。
要降低标准,循序渐进,差生缺点太多了,冰冻三尺非一日之寒,改造他们绝不可能一蹴而就;对优秀学生要严字当头,一旦发现不足,立马督促改正,一个人的进步就是不断改掉身上的缺点,这样才能逐步趋于完美,成为真正意义上的优秀学生。
(五)、班内要严,课下要宽
在班内讲纪律,提要求,定标准一定要掷地有声,令行禁止,要体现出班主任的权威至高无上,在讲到某些不良现象时甚至要声色俱厉,那种严肃的表情,严格的规定,严厉的程度让每个在座的学生不寒而栗;可是在课下,在办公室,错误再大也不能暴跳如雷,越是大事越需要冷静,我觉得班主任的最高境界是让同行和领导感到你从不批评学生而你的班级很稳定,让学生觉得我犯了大错老师还是在帮助我,关心我,这个貌似严厉的班主任却原来有一副好心肠!
在实际工作中,当学生犯了错误,我常常先听听他对这个事情的看法,让他自己找出不对的地方,以及产生的根源。
大多数学生往往在教师教育之前,已经认识了错误,也有了改正错误的决心。
这个时候如果教师再去严厉指责,反而会把事情搞僵。
很多学生在犯错误之后,对教师的慈爱和宽厚的态度,会比采取任何办法更有教育效果。
当然学生需要教师的耐心教育,也需要制定合理的规章制度来约束学生的不良行为,也不可能只有表扬、没有批评。
关键在于班主任要灵活运用各种教育手段,做到宽严适度、刚柔相济。
用心管理班级
1205班王宝君
班主任是连接学校与学生之间的桥梁和纽带,是全班学生的组织者和管理者,班主任的责任心表现在上对学校负责,下对学生负责两方面。
那么班级管理如何凸现以学生为主体这一主题?
在班级管理中,我在这方面做了一些尝试。
一、增设“官职”,调动潜能——培养孩子的责任心
案例1:
班干部是班集体的核心力量,是班主任的得力助手。
在班干部的选拔中我采取毛遂自荐,学生推荐的方式。
我先公布了班干部应具备的三个条件:
一有组织能力;二要心地善良,胸怀开阔;三要头脑聪明,思维敏捷,有正义感。
很多乐于表现的同学都跃跃欲试,自荐当班长的有五位同学。
她们的一番就职演说个个让同学们心服口服。
我心里一亮:
有这样一些班长,我可能省不少心啊!
于是,我就给他们封官:
纪律班长,卫生班长,体育班长,学习班长和团支书。
分析与思考:
众所周知,学生不但智力因素与幼儿时不能相提并论,非智力因素也不能同日而语,因此,在学生心目中,班干部就是不小的“官”了,而班长更是个大“官”了,这个职务无疑代表信任、能力、权利、荣誉。
但按照惯例一个班级中班长只有一个,尤其是那些调皮学生更是望“长”兴叹。
为了增强学生的自信心和责任感,我在班级管理中采取了值周班长轮流制的做法。
这样既可以让每个同学都加强了自制力,产生心灵上的激励,又可使学生进行自我管理。
如果能辅助老师,这些不是班长的“班长”哪能不成气候。
二、因势利导,水到渠成——树立孩子的自信心
案例2:
在班级里,父母离异,单亲家庭的孩子就有十来个。
这些孩子要么性格孤僻,要么个性强烈,不爱学习,不服管。
我平时特别注重对他们的特殊教育,小心地呵护他们曾经受伤的心灵。
班里有一个男生,叫XX。
他的父母在他很小的时候就离异了,母亲改嫁,父亲不务正业,他由奶奶从小带大。
所以这个孩子的性格比较古怪,他排斥所有的同学,还经常说脏话,上课不认真听讲,别的同学回答问题时他还在下面说风凉话,作业经常不完成,正常的值日工作他也不积极,同学们总打他的小报告,前后左右同学都讨厌他,集体向我反应他的问题。
听到这些,我头都大了。
软的硬的都试过了,但都无济于事。
对于这样的一个孩子我是用尽了情,伤透了心!
一次偶然中我发现了他的作文中,上面写到:
“我恨我的爸爸,他动不动就打我,骂我。
奶奶还在旁帮腔。
有时连饭都不能让我吃。
班级里的同学都看不上我,老师也老找我的茬儿……我活的真没意思,我想死,可我又没勇气……”
分析与思考:
看完这孩子的日记,我的心特别沉重。
如此小的年龄怎么心情如此灰暗,这太可怕了。
我开始思索,他其实是一个饱尝失败痛苦的孩子,从小得不到关爱。
他是在批评,责骂声中长大的。
亲情上的缺乏,学习上的劣势,同学们的排斥让他对任何事都失去了信心。
老师的每次批评都是他预料之中的,所以批评对他来说已毫无意义,只能加深他的自卑感。
要想彻底改变这个孩子,谈何容易啊!
我一次次的找他谈话,让他多想美好的事物,多看别人的优点,接受别人的关爱,让他知道爸爸,奶奶同样爱他,让他尝试去理解年迈的奶奶从小把他带大的辛苦……我又从同学老师对待他的态度上去改变他。
我鼓励同学们多宽容他,帮助他,用放大镜去寻找他的每一个闪光点。
渐渐的,我们发现他有所改变了,很多时候能克制或是在努力克制自己了,同学们也说XX比以前强多了。
他终于开始融入班集体了!
正是这篇作文,搭起了我们真诚对话的平台。
古语说得好“人无完人,金无足赤”,就看你如何去看待它。
三、送“礼物”,实行“加分制”——激励孩子的上进心
案例3:
本学期学校在七年级实行了课程改革,在我任教的学科中也进行了许多研究工作。
在英语课上为了减少语法错误,每堂课我都可设一到两位GrammarPolice,他们的任务是听回答问题的同学的基本语法,如果有错,“警察”就有权当场填写罚单,罚单设计得非常简单,一般只写上时间、姓名和错误原因。
如果谁能监督到其他同学犯一次错误,就加分作为奖励。
学生很起劲,而且时时刻刻不带有一点马虎。
于是,聪明的孩子就在别人有错的地方做个记号,以后就直接点击别人的要害。
实践使得许多孩子都变聪明了,至少这种方法很多同学都用上了,而我这个真正的老师并没有这么提醒他们。
出错的学生意识到对方的用心后,也采取了方法,首先有错的地方自己也做记号,并且偷偷下工夫。
一个学生的家长向我反映说:
“我的孩子一回家就要让我出一些英语习题给他做,错了还知道反复练习呢?
这不,上学来的路上还在念叨哪些是第三人称单数呢!
”说着既自豪又欣慰地笑了……
分析与思考:
在教学工作中,我们时常会用同一个要求,同一种模式来塑造我们的学生,但是我们经常会发现:
有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。
因为我们的学生千差万别,他们有着各自的特点,各自的爱好,这就需要我们有一颗宽容的心。
学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的,但积极向上的学生大有人在,因此,送“礼物”对犯错误的学生是有必要的,而与此同时,对有进步的学生加分更是十分可行的。
我之所以这样做就是想激励他们的上进心,当然扩展到班级管理也是可行的。
人家都说:
种瓜得瓜,种豆得豆,我怎么有意外收获了呢?
嗨,这也许就是教学的乐趣吧!
四、为人师表,树立榜样——唤起孩子的真诚心
案例4:
一次去厕所的途中,我发现甬道边不知谁丢的一元钱。
我把它捡起来,交给班长张甜甜。
她问我:
“老师,好人好事记录本上记谁的名字?
”“就记我的名字吧!
”我不假思索地回答。
临近期末,我决定把本学期拾金不昧的同学表扬一下。
“姚影,一元;孙硕,十元……”读着读着,一行歪歪扭扭的字映入了我的眼帘:
王宝君,一元。
我念完后,“哈、哈、哈……”孩子们高兴地笑了起来,接着是孩子们一阵热烈的掌声。
那时,我感到一种由衷的幸福!
分析与思考:
陶行知先生曾说过:
“小孩人小心不小,你若小看小孩小,你比小孩还要小”。
是啊,在学习、生活中,老师的一言一行都是孩子的模仿榜样。
记住你的教育目的应该是培养成一个能够自制的人,而不是一个要别人来管的人。
在班级管理中,要充分信任学生,不包办,不当“司令”,放手让学生去做,让学生在学中干,干中学,与学生以诚相待,充分取得他们的信任;信任他们,则有益于提高他们的自信心和主人翁意识。
在班级里我通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决,因为有了一颗公平心,也就拥有了整个班级。
五、倾心交流,打开心扉——铸就孩子的爱心
案例5:
有一个同学在笔记中写到:
“……老师,我给你提个建议:
您在提问题的时候,您说有几个学生不喜欢举手发言,其实我知道他们根本不会回答,怕回答错了挨批评,我替你想出了一个计策,不知您意下如何:
您可以这样要求我们,思考未成熟的举左手,思考成熟的举右手,老师您要相信:
‘能够举手总比不举手强’。
先让他们克服畏惧举手的心理,我想他们慢慢得就会举起他们那犹豫的小手了……”又有一个同学写到:
“……老师,以前,有一段时间有时我明明知道您提的问题我会,但我却不敢举起手,我也不知道从哪儿钻出来的‘害怕’,其实我特别想回答我的想法,却无法战胜这种莫名其妙的‘害怕’,直到我
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