一年级上册《连加连减》教案分析.docx

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一年级上册《连加连减》教案分析

一年级上册《连加连减》教案分析

　　一、设计思想

长期以来，计算教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体。

因此，计算教学总是与单调、枯燥连在一起。

新课程的实施，给计算教学注入了新的血液。

新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中学习数学。

本教学设计，以学生的发展为本构想、设计现实、生动、活泼，充满童趣的情境，让学生在观察欣赏、提出问题、解决问题、动手操作、合作交流、自评互评等多种活动中学习数学、享受数学并得到全面发展。

二、教材分析

连加、连减在学生学习了10以内加、减法计算的基础上进行安排。

目的是通过教学，使学生体会这两类式题的运算顺序，能正确进行计算，从而扩大学生用加、减法解决实际问题的范围，并为学习20以内进位加法和退位减法打下必须的基础。

连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是加法和减法单元的难点之一。

教材先通过例1教学连加，然后呈现例2的摘丝瓜场景教学连减。

接着通过一系列的练习，逐步使学生进一步体会连加、连减算式的含义，巩固对运算顺序和计算方法的认识。

三、学情分析

连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。

在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。

要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。

四、教学目标

1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。

2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。

3、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。

4、使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。

五、教学重点和难点

让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算顺序，学会计算。

使学生理解图意列出算式。

六、教学策略与手段

1、创设情景、激趣学习连加。

课的一开始，我就利用图片，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。

而且能根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。

课题的引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的兴趣非常高，教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了预算顺序。

学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

2、延续情节，学习连减。

爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。

因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。

出示板书连减，因为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。

共4页，当前第1页1234

3、观察对比，小结算法

通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。

但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。

七、教学准备：

图片、小棒、正方形片

八、教学过程

（一）创设情境，复旧引新

师：

小朋友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩儿了？

（生自由发言）

师：

这个星期天，有两位小朋友，芳芳和她的弟弟也打算好了去乡下的奶奶家玩（贴出图片：

芳芳和弟弟）。

星期天一大早，芳芳的妈妈就带着她们姐弟俩一起乘上“口算号”公共汽车出发了。

来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！

学生看卡片口算：

4+15+25-28-210-43+4

5+37+13-16-26-67+3

师：

一路上，芳芳看到车外的橘子黄了，地里的辣椒红了，到处是一片丰收的景象。

不一会儿，她便到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂鸡呢！

芳芳连忙跑过去帮奶奶喂鸡。

引出例1。

【根据学生的年龄特点，设计了两位小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，相机进行口算练习，既调动学生学习新知的兴趣，又为下面的学习做好铺垫。

】

（二）结合情境、探究新知

探究连加

1、说图意。

课件演示小鸡图（动态）。

请学生仔细观察。

（1）师：

小鸡也想和我们交朋友，在图上你看到了什么？

（原来有5只小鸡在吃米，先跑来了两只，又跑来了一只。

）

（2）师：

根据你看到的，你可以提什么数学问题？

（一共有多少只小鸡？

）

学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。

2、尝试列式。

师：

要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？

我们可以用什么方法做？

（加法）为什么？

（1）随生答板书：

（1）5+2=77+1=8

（2）5+2+1=8或5+1+2=8

指名学生说说第一种方法两个算式的意思。

师：

老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？

（生回答）

（师恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！

（2）读算式。

（师：

刚才的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧）

（3）比较不同。

引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同？

——有三个数，两个加号，让学生给这样的算式起名字。

指出：

数学上叫做连加（板书：

连加）生齐读。

（4）说算理：

师：

5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？

（生先讨论，再汇报）

汇报交流（学生可能说一个一个地数出来的。

或是先算5+2=7再算7+1=8……不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。

）

师：

是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：

5+2=7），算出得数7（将7填到框中）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。

（板书：

从左往右）共4页，当前第2页1234

学生齐说计算方法。

探究连减

师：

你们帮小鸡解决了难题，他们可高兴了，过了一会儿，又发生了什么事呢？

（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）

指名说图意（同连加）

师：

小朋友，看了这幅图，你会编个数学小故事来考考大家吗？

（学生同桌先讨论，再交流）

师：

要求还剩多少只小鸡，会列式吗？

这个算式怎么读？

8表示什么？

2表示什么？

还有一个2呢？

8-2-2表示什么？

得数4你是怎么算的？

（指名学生答后齐说，师随学生回答将板书填写完整）

师：

看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？

你也会给它取个名字吗？

（板书：

连减）生齐读

指出：

计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。

3、初步小结：

帮完了奶奶喂鸡，小朋友也认识了今天的两个新朋友，它们是-------？

都是按怎样的顺序进行计算？

小结。

今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。

【设计意图：

现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。

创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。

在新授部分，根据学生的年龄特征，创设芳芳给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景，既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的意义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。

其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。

】

（三）联系情境、应用拓展

1、想想做做第1题

师：

下面看老师摆出的图，你们会列式计算吗？

操作：

（1）先摆4根小棒，再摆3根，再摆1根

（2）先摆10个正方形片，再用线划掉3个，再圈出5个）

学生看教师操作过程分别在书本72页上列式计算。

提问：

4+3+1你是怎么算的？

10-3-5同上教学并提问：

为什么用10去减呢？

2、想想做做第2题

师：

喂完了小鸡，芳芳来到了奶奶家后面的小河边，看到小河边有一棵高高的树，一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢！

（多媒体出示动态的图）你能说出这幅图的意思吗？

看了这幅图，小朋友能自己列出一道连加算式吗？

（板演齐练）指名问：

4+3+3表示什么意思？

10表示什么？

3、想想做做第3题

师：

小河边有高高的树，清澈的小河里，还有着一群可爱的小鸭子在游玩呢！

（出示图片）谁知道这幅图是什么意思啊？

你会列出一个连减算式吗？

9-2-4表示什么意思？

得数3表示？

为什么从9里面去掉呢？

4、给小鸭子找家

师：

小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了，可是，它们却找不到自己的家了，小朋友们，你们愿意帮他们找一找吗？

（出示图，小鸭子身上写着得数，小房子上写着相应的算式）

学生上来给小鸭子找家，个别提问：

你是怎么算的？

师：

还有谁找不到家啊？

哦，老师帮得数是1的小鸭子造了一座房子，但只完成了一半，小朋友们能帮它造完吗？

（学生交流方框中应填几）共4页，当前第3页1234

师：

你们真棒！

咦？

这里还有一只小鸭子，它为什么这么伤心啊？

那怎么办呢？

谁愿意给它造房子？

（学生给得数是4的小鸭子造房子，指名反馈，教师将相应的连加或连减算式板书）

【给小鸭子找家的游戏活动，既活跃了课堂气氛，又在其间渗透一些需逆思考的题目，进一步激活学生的思维，也让学生体验到学知识，用知识的快乐。

】

5、想想做做第5题

师：

夕阳西下，芳芳跟着妈妈依依不舍的离开了奶奶家，小朋友们跟着他也一起学会了许多的新知识。

现在啊，有一群小动物还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢，小朋友们，愿意接受小动物们的挑战吗？

好，我们来看图，请你看图后把算式写完整，看谁写出的算式多！

（出示图片）

生独立练习，教师巡回指导。

指名学生说出算式，并说说分别是怎么想的？

（进行相应的反馈）

【学生欣赏的角度不同，列出的算式也不同，让学生在独立思考的基础上，组织小组交流、全班交流，既关注学生思维的个性化，又开阔了学生的思路，实现了“思维共享”。

】

（四）全课总结、延伸课外

师：

今天，小朋友们一起认识了哪些新朋友？

怎么计算连加和连减呢？

指出：

在以后的计算中，小朋友们要慢慢学着把第一步的得数记在脑中，不写出来，直接写最后一步的得数。

指出：

像今天我们学习的连加连减，在我们的身边也经常可以看到。

比如，小朋友们一起到操场上去跳绳，先去了几个，又去了几个，然后又去了几个，求一共有几个小朋友，不就是连加吗？

布置作业：

课后找找身边的连加和连减故事，比比谁找的多！

【设计意图：

通过布置课后让学生自己寻找生活中的连加与连减故事，让学生体验知识就在自己的身边，体验数学知识的实际价值，从而提高学习数学的兴趣。

】

九、板书设计、

10以内的连加连减

5+2+1=88-2–2=4