早发白帝城教学设计.docx
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早发白帝城教学设计
《早发白帝城》教学设计
课文简介:
《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌,这首诗是作者在唐肃宗乾元二年(759),因受连累蒙冤获罪,流放夜郎,行至白帝城,遇赦,搭船返回江陵途中所作。
诗中强烈地表现出作者急切快乐的心情。
教学目标:
知识与技术:
1.运用多种方式熟悉7个生字,会书写8个生字,在语境中学会多音字“还”。
2.明白得古诗的内容,想象诗歌所刻画的景象,感受诗人的快乐,急切的心情,激发学生学习古诗的爱好,
3.有情感地朗诵古诗,背诵古诗,提高学生的审美能力和创新意识。
进程与方式
1.学生反复朗诵,借助文中动画,展开想象来明白得古诗的意思,体会作者心情。
2.充分发挥学生主体性,展开小组讨论,对古诗的意思及意境进行明白得、感悟。
情感、态度、价值观:
1.培育学生学习古诗的爱好,感受作者的心情,体会祖国语言文字的韵律美,意境美。
2激发学生酷爱祖国壮丽山河的思想情感。
教学时数:
1课时
课堂实录:
一:
创设情景导入新课
师:
同窗们,在很早以前的唐朝有一名闻名的大诗人,猜猜是谁呢?
(出示画像)
生:
李白
生:
是“诗仙”李白。
师:
你们的课外知识真很多,通过课外查阅资料,你们对李白还有哪些了解?
生:
我明白李白六十几岁死的。
(世人笑)
师:
应该说病逝。
生:
李白是61岁病逝的。
师:
李白尽管只活了六十多岁,却留下了许多不朽的诗篇。
你还了解些什么?
生:
李白又叫李太白,他有一本诗集叫《李太白全集》。
生:
我明白他写了九百九十多首诗。
师:
流传至今的大约有九百九十多首。
师:
(出示李白简介)是的,李白的一生写下了许多优秀的诗歌,人们又美称他为“诗仙”。
你们会背他的诗吗?
谁能美美的背给大伙儿听一听?
(配优美的古筝曲)
生:
我背的是《望天门山》,“天门中……”
师:
背得不错,谁能比她的声音更嘹亮
生:
我喜爱背《望庐山瀑布》,唐李白……
生:
《古朗月行》……(掌声响起)
师:
(鼓掌)真棒,同窗们课下“每周一诗”的活动开展得真好!
今天咱们再来学习李白的一首诗,看谁能专门快记住?
师:
在学习前,教师为你们带来了一个有关李白的故事,想听吗?
(想)请认真听:
师:
(讲故事)故事发生在一千连年以前的唐朝,李白因受连累蒙冤获罪,流放到很远很远,荒无人烟的夜郎城。
(师声音低沉)一路上,他的内心极为悲伤,他走呀走呀,途中通过江陵城,沿地形险要,江水湍急的三峡逆流而上(出示地图动画)。
当小舟慢慢的,慢慢的行驶到白帝城时,突然他接到了一个振奋人心的好消息,(师声音兴奋)“他无罪了,能够取得自由了”,欣喜如狂的他决定顺水行舟(点击小舟)返回江陵城,途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。
板书:
早发白帝城
(唐)李白
生:
齐读课题
二:
明白得诗意,感悟意境
师:
让咱们一路来静静的欣赏这首诗(播放带着配乐的朗诵)
生:
(静听,学生表情很专注)
师:
再听一次,注意听清字音
生:
(静听)
师:
听完这首古诗,同窗们必然有很多话想说,想说些什么?
生:
这首诗真美。
我恍如来到了三峡。
生:
我眼前恍如有一幅美景。
生:
我感觉作者很快乐。
生:
我也仿佛坐着小船在那里专门快的行驶。
师:
同窗们的方式说得真好,那咱们就选用自己喜爱的方式,带着你的方式去读一读,教师有个小建议,要求读正确,读通顺。
请把书翻到47页,自己读。
(生自由读,教师巡视指导)
师:
谁情愿把诗读给大伙儿听听.其余同窗要注意听,是不是读正确了。
(抽两生读)
生:
这两位同窗读得很不错,声音很嘹亮,但我想对XX说:
你把“朝”的音读成“早”了。
(谢谢)
师:
谁还愿来正确的朗诵?
(一生读,全部读)
师:
大伙儿读得超级好,也谈了自己的明白得。
让咱们再深切地读一读,边读边想,你读懂了什么,碰到不明白的问题尝试自己解决。
(师巡视,随机点拨。
生边读边说,同时运用字典查找字义,同桌合作)
师:
同窗们通过适才的读,必然会有好多收成。
请在小组说一说,也把不明白的问题和小组的同窗议一议。
(全班共分六个大组,教师深切到每一个组了解学生讨论的情形,同时给与指导。
)
师:
适才各个小组讨论得超级烈火,下面请每一个小组派一名代表发言,本组的同窗能够补充,其余组的同窗也要认真听,注意补充。
生甲1:
咱们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”,咱们读懂了“朝”是“早上”的意思,早上李白辞别了白帝城,看见了彩云。
生甲2:
我补充,李白在有早霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。
师:
多了很高很高。
生甲3:
书中还用了一个比喻句,高得插入彩云间的白帝城。
师:
补充得真好,让咱们一路来看一看白帝城。
(指白帝城)
白帝城在山的什么位置?
(生:
山顶山尖山的最高处)
让咱们来看一看白帝城的真实图像?
(出示白帝城真实图片)
生:
哇,太高了!
(众生脱口而出)
生:
这座城太高了,我想站在城顶看看,必然很美!
生:
真高!
因此书中写了“朝辞白帝彩云间”,白帝城高得像插入了云霄。
师:
谁还对这句诗有不同的感受吗?
生乙1:
我以为那个地址还能看出李白超级快乐。
师:
能谈谈什么缘故吗?
生乙1;(沉思)
生:
我来讲:
因为当他接到自己无罪能够取得自由的消息时,内心很快乐,看什么东西都很美,即便那天天空没有彩云,他也会把白云看着彩云。
生:
我以为去的时候他的心情很悲伤,三峡两岸的美景他也不可能去欣赏,即便天空中显现彩云。
他也可不能发觉的,也可不能感觉美。
师:
说得真出色,你们有这种生活体验吗?
(有)那你就用这种快乐的心情去读一读这句诗,好吗?
生:
(示范读)
生:
我听出他读这句诗时真快乐。
师:
你来试试能够吗?
生:
朝辞白帝彩云间。
(生自由练读,齐读)
师:
别的组谁愿来讲说?
生乙1:
咱们读懂了“两岸猿声啼不住”,是李白在回江陵城时,听见两岸的猿猴在不断的叫,船行的专门快。
生乙2:
我补充,船行的专门快,仿佛一只猴还没叫完,船已经行到了另一只猴叫的地址。
生乙3:
我以为白帝城到江陵城是顺水行舟,白帝城还很高,水流得专门快,船行驶专门专门的快,“嗖”的一声,便行驶过很多座山,他眼前看不清两岸的景物,耳边只传来猿猴不断的叫声。
因此他感觉猿猴的声音是在不断的叫。
(烈火的掌声在同窗和听课教师中响起)
师:
这位同窗的明白得真到位,真不愧是咱们班(生抢着说“演讲大师”),在三峡一带猿猴专门的多,正因为船疾驶而过,作者来不及欣赏两岸的美景,耳旁只留下猿猴的叫声,因此书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。
生:
教师,我明白这句的含义(抢着说)
师:
那你来给同窗们谈谈吧!
生:
船行得超级快,仿佛一眨眼就过了万座山。
生:
我反对,我以为不是真的有万座山。
李白不可能去数,他也数不清。
那个地址的“万重山”是指“很多很多座山”(掌声)。
生:
那个地址用了比喻。
生:
不是比喻,是夸张。
生:
这首诗中还有如此的写法:
“千里江陵一日还”,“千里”是指很远的路,
师:
同窗们讨论得很猛烈,佩服佩服。
“万重山”和“千里”确实不是实际的数量,是夸张的写法。
万重山是指很多座山,千里是指很远的路,在李白的诗中经常使用到了这种写法,谁能举例说说?
生:
我适才背的诗《望庐山瀑布》中,“飞流直下三千尺,(全部学生接着背)疑是银河落九天”。
生:
《赠汪伦》中,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
”
生:
《夜宿山寺》中也有,“危楼高百尺,手可摘星辰。
”
师:
同窗们的诗词积存真丰硕,是的,这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常显现,这正是李白诗词特有的风格。
想象飞快行驶的小船,自己读一读这两句诗。
(生自己体会练读)
师:
对这两句诗还有不同感受的吗?
生:
我以为这两句诗还能看出作者心情超级快乐。
师:
你从那儿看出的?
生:
(沉思)
师:
诗中有如此一个词“轻舟”,可不能够把它换成“小舟”,(不能)能说说理由吗?
你感觉哪个更好?
(生思索)每一个同窗在小组里说说,大伙儿交流一下。
生:
(小组讨论,师巡视指导)
生:
不行,“小舟”只能代表作者坐了一只小船,不能说明作者的心情。
而“轻舟”说明作者的心情很轻松。
生:
我还感觉李白由于心情轻松,小船行驶也很轻快,因此不能换“小舟。
”
生:
李白去时和回来心情不一样,坐的同是一艘小船,但感觉不一样,去时能够写成“小舟”回来就该改成“轻舟”
生:
船是顺水行舟,固然很轻
师:
是的,轻舟比小舟更能说明作者的心情是……?
生:
轻松。
生:
快乐。
生:
轻巧。
生:
兴高采烈……
师:
那咱们就带着快乐,轻松的心情来读读这两句诗。
(学生自由练读,指名读,教师范读)
师:
别的组还读懂了别的诗句吗?
生丙1:
咱们组以为“千里江陵一日还”,是说李白从白帝城动身,行驶了很远的路,一天就回到了江陵城。
生丙2:
我补充,不是一天,只是仿佛一天就返回江陵城。
师:
很不错,加了一个“仿佛”。
什么缘故你加了一个“好象”呢?
生丙2:
因为白帝城到江陵城很远,小船不可能一天就返回,只是他很快乐,感觉专门快就归去了。
生:
我感觉他的内心超级快乐,想急着回家,他被判有罪,家里人必然很悲伤,他想马上赶回家把那个消息告知给家里人,“他没罪了,能够取得自由了”,因此感觉像一天就回到江陵城(听课教师颔首称赞)。
师:
体会得真好,那个“还”确实是(生接着说:
回家,返回的意思)。
师:
你们日常生活中有这种感受吗?
生:
(简单举例说)
师:
那个地址还能体会出作者什么样的心情?
生:
着急。
生:
急切。
师:
是的,那个地址不止能体会出李白快乐的心情,还能体会到急切的心情,谁愿带着这种体会读一读?
(抽生读、小组读)
师:
适才同窗们一路交流了读懂的内容,体会了作者快乐,急切,轻松的心情。
还有什么不懂的吗?
生:
“猿声”是什么意思?
生:
猿猴的叫声。
生:
猿猴是一种动物
生:
教师,猿猴的叫声好听吗?
师:
(出示三峡猿猴图)猿猴的叫声很凄惨,常有“杜鹃啼血,猿悲鸣”的说法,说的是猿猴的叫声很凄惨。
生:
那李白听后不就更悲伤吗?
生:
去的时候他听后确信更悲伤,回来时就不一样了。
师:
什么缘故?
生:
回来心情好,就像不行看的景物他看见了也感觉很美,听见猿猴的叫声他也感觉不那么凄惨。
生:
我从“猿声”中想到咱们班一名同窗的名字,他叫袁浩,用袁浩的袁加上反犬旁就记住那个字了。
师:
你们说得真棒!
看景物和听声音和人的心情确实很有关。
同时还用形声字的方式记住了那个字。
你们还有不明白的吗?
(生摇头)那咱们就带着咱们一起交流的感受再次欣赏这首诗。
(生欣赏诗,体会诗意)
师:
再次感受完,让咱们用自己的感受,加上想象,用自己的话描述这首诗的含义。
(生自由说,抽生说)
师:
伴着优美的乐曲,带着自己所体会到的感受,有情感的读一读。
(生有情感自由地读一读)
师:
谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗?
生:
早发白帝城……
生:
我想对XX说:
你读得真有情感,比我读得好,可你的声音有点小,你若是放大一点声音去读,必然会读得更美!
师:
(面对作评判的学生)你给她读一读好吗?
(生读,声音嘹亮)
师:
(被评判的学生)你还想读一次吗?
(生读,声音嘹亮,有情感)(掌声响起)
师:
这么美的诗,还想读吗?
(想)你们还能够加上适当的动作来吟诵,能背下来的同窗还能够背一背。
三、主动识字探讨写字
师:
学习完这首诗,诗中还有许多生字想和你们交朋友,想吗?
自己先读一读,并组组词。
(生自由读)
师:
哪个组情愿先来和生词交朋友?
(开火车)(猿声,辞别,白帝城,江陵城,朝阳,啼不住,一日还,轻舟,两岸)
(以组为单位读生词)
师:
谁情愿与生字交朋友?
(以小组为单位读生字,并组词)
生:
朝,朝辞
师:
你们同意那个词吗?
生:
不同意,这不是一个词,朝是早霞,辞是辞别。
生:
还,还乡,还书。
师:
那个字还读什么?
生:
还(huái)有,
生:
朝,朝代
生:
那个字还有一个音,读zhāo,早霞
师:
本课读什么?
生:
读zhāo……
师:
熟悉了他们,如何才和他们真正交上了朋友呢?
(生自己和同桌说说)
生:
我和“舟”交上了朋友,船去掉右半部份确实是舟。
生:
我以为是大船漏水了,只剩下一部份,因此确实是舟
生:
我的姓名叫周舟,我必然可不能忘记那个字。
(学生笑了)
生:
我给大伙儿猜个谜语:
十月十日?
生:
是朝,(对)我还能够如此记,月亮从右边落下,太阳从左侧升起来,就显现早霞。
生:
我记岸,山下有个厂,厂里有人干,干完就上岸。
生:
我和帝交朋友,隔壁的旁的下面“方”换成“巾”确实是帝。
生:
我记啼,这是一个形声字,今天咱们刚学完帝,再加口字旁,与嘴有关……
师:
同窗们用各类方式与生字交朋友,有的是字谜,有的是分析结构,有的是按形声字在记,还有的同窗用自己和同窗的姓名在记,各类方式真让教师佩服,这些生字必然很乐意和你们交朋友。
教师若是把这些生字放在新的诗句中,你们会读吗?
(出示诗句:
)
1.故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
2.山净江空水见沙,哀猿啼处两三家。
(生自由练读,齐读)
师:
记住了这些字。
如何写才好看呢?
回忆咱们写字的方式,自己说一说。
(生自己看书中田字格中的生字分析如何写,能够合同桌讨论)
生:
我以为这些字有左右结构的字:
朝,辞,啼,陵,猿,他们写时应该左侧稍稍窄,右边宽,但朝不一样,左侧和右边差不多;还有上下结构的字:
岸,帝,帝注意上包下,岸要下面托起上面。
还有一个独体字舟,应该把横写在横中线上,两点在竖中线上。
师:
真不愧是咱们班的“书法家!
”
生:
陵的右下边应是折文不是反文
生:
皇帝的帝上面不是立,少了一横……
师:
同窗们分析得很认真,有什么难写的字要教师帮忙的吗?
生:
陵,啼,舟
(师示范,生书空,然后将难写字写在本上)
四、总结全文拓展延伸
师:
同窗们必然有很多收成,谁情愿把自己的收成给同窗们说说?
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