网络高效课堂讨论.docx

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网络高效课堂讨论

网络高效课堂讨论实例

来源：

为提高学生的学习积极性，在课堂教学模式上自己做了很多尝试的试验，虽然有过很多的困惑，但自己还是觉得快乐充实的课堂会让学生更投入的学习。

这学期自己通过学习其他学校的课堂模式，并自己思考尝试，在课堂教学中多让孩子站立来说，用粉笔写对学生积极性的调动很有帮助，数学这门学科要培养学生严谨的学习态度及思维态度所以在书写上一定加强勾画圈点及规范书写的训练，完全可以把自己的所想用文字表达出来，不仅课堂活起来更让思维活起来。

2008-6-1415:

30:

47

孙晓红

结合本班学生的个体异较大的实际情况，课堂中化整为零，师傅类学生以自主学习，竞争合作学习为主，而徒弟及更差些学生则给予充分的上黑板书写的机会，相互纠错，相互比赛的方式。

两类评价方式，师傅以速度、质量及难度为主；徒弟以书写规范、基础、质量为主。

一方面注重师傅自学、预习的能力培养，另一方面关注课堂弱势的听、说、写的训练，调动学生的积极性，给学生站起来活动的空间，更便于学生的学习兴趣的培养。

重视师徒分组分层，互助互查方式调控课堂

“课堂教学模式的实验中进行过这样的教学效果很好”

2008-6-1415:

41:

44

孙晓红

探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。

课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。

班级授课制有利有弊。

在科学技术不太发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和网络教育发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。

在教学中我们应用探究式教学帮助学生发现规律，当然由于初一年级学生年龄小可能造成难度，在操作中还要及时总结其中的问题。

以下是教学中设计的两个探究类学案引导学生自学

探究式教学是课堂教学改革的一种有效模式

2008-6-1416:

00:

41

孙晓红

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。

2008-6-159:

12:

00

潘海金

谢谢你的理解，对高效我有了新的的认识，可以站到一定的高度去理解，但喜欢也好，兴趣也好，大多数还要靠学生在课堂上的情感体验，一方面教师自身的语言、组织能力对学生这些因素起着作用，另一方面课堂形式是否有吸引力对学生的影响也很大，所以多形式的互动课堂让学生动得多一些，对他们兴趣的培养也很重要，咱们正在进行积极的实验，一定要努力坚持尝试，让我们的学生体验多彩的课堂。

2008-6-1511:

47:

56

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孙晓红

高效的课堂需要教师与学生的和谐配合。

学生是学习的主体，但学生的年龄特征又决定了大多数人不太可能有自主性，而更多的依赖的是兴趣，所以培养学生的学习兴趣是一个重要的方面。

学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。

教师作为课堂教学的参与者、组织者、引导者，在课堂教学中占主导地位。

教者的适当引导可以保证学生学习的有效进行，但教者的过多引导有时也会阻碍学生扩散性思维的发展。

教者一定要把握好课堂上师生角色分配的这个度。

2008-6-1521:

21:

22

史贵刚

你的意见也让我有了很多的思考，教者一定要把握好课堂上师生角色分配的这个度。

在新课程改革这个环境下，学生是学习的主体，把课堂还给学生又是很多课改学校所提倡的课堂理念，怎样发挥学生的主体地位，关键看教师在课堂上的把握，也就是角色分配的问题，你在课堂中又有哪些好的做法，或是自己好的想法，多和大家交流和沟通，相信我们会找出较为合理的分配答案。

2008-6-1521:

44:

14

孙晓红

“和谐产生美，美在和谐中”，数学的课堂也应该是一幅画、一首乐曲、一首诗，用我们的情感、智慧和思想去构建和谐的课堂，这样才能使学生主动参与建构的过程，在平等、宽松的心理空间里，有效地调动学生主动参与教学活动，使学生愿意学数学；学生的学习内部的动机从好奇升华为兴趣、志趣理想以及自我价值观的实现。

学生获得主动参与的乐趣；使课堂活起来，学生在和谐的氛围中体验到学习的乐趣。

因此，在教学中，应该创设学生感兴趣的数学情境，让学生在情境中发现问题，引导学生质疑问题，鼓励批判，鼓励学生的求异思维，并教给学生质疑的方法和途径。

做到“学起于思，思源于疑”。

曾经有位学者指出：

“美国的课堂是引导学生发现问题，中国的课堂是着力于帮助学生寻找问题的答案；前者越教孩子的问题越多，后者越教孩子的问题越少。

孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。

”

2008-6-1521:

55:

10

董丽娜

我们期待这样的教学：

见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。

从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师，从普通教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师。

第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提高知识教学的效率，又改善能力培养的效果。

第四，要在最近发展区上做文章、下工夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平。

第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行有深度的交流讨论。

第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课确立切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

我们要努力做到：

2008-6-1522:

47:

38

潘海金

高成效的数学教学特征（去我的工作室吧）

摘了篇文章一同来探讨一下：

2008-6-1522:

57:

51

潘海金

学生的学习，我认为可以分为这样几部分：

学知识、养习惯、长能力、练心智。

我理解的高效的课堂，学生在这堂课不仅仅能多学会知识，而且学习知识的同时，得到了习惯的训练（如：

习惯思考、习惯质疑等）；能力的提高（如：

运算能力、解题灵活性等）和潜移默化的良好心理的培养（如：

自信心、耐压力等）。

依靠原来的课堂模式很难完成这个多角度的教学目标，因此，我们要针对这个教学目标设计与之适应的教学模式，来提高课堂效率。

杜朗口和洋思两所学校的成功经验我们可以借鉴，同时要找到适合自己学生和他们学习环境的新知识探究、巩固和检测的系统有效的学习模式……

对高效课堂的几点看法

2008-6-160:

01:

44

吴林哥

对于高效的课堂大家有自己的理解，不论是理论层次还是实践经验都是可借鉴的，但针对我校寄宿制这一特点，学生在学习中的课堂教学模式很重要，也适合实验研究，所以大家要结合学生的具体情况积极开展课堂教学模式的探究。

模式不一定固定，在试验中大家可以针对课型进行分类如代数的计算课怎样的模式更有利于学生学习，几何的证明题怎样设计课堂学生的发散思维更强，咱们所用的探究学案引导就是一个好办法，大家积极利用并改造，争取有更大的突破。

2008-6-167:

55:

08

史贵刚

你说的非常好，我很赞同你的意见，我们要结合自己学校的实际情况进行分析试验，在这两个学期里，大家在这方面也做出了很多尝试，一定要多总结经验，反思不足。

注意多从学生那里调查学生的自身感受，实事求是并且适应咱们的学生，必竟我们的探究试验是为了学生获得最大的发展。

请组内成员在实践中继续努力，发扬优点。

2008-6-168:

03:

13

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孙晓红

要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实践

对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励

要善于应用现代化教学手段

能突出重点、化解难点

有明确的教学目标

原先每节课有45分钟，现在缩成了40分钟，这就促使每位教师务必在提高课堂教学效果上下功夫。

如何提高40分钟效率。

促进教师观念的更新，激发广大教师的教科研积极性。

2008-6-168:

47:

34

孟连华

在新的课程理念下，要求教师要敢于实践和创新，充分调动学生和发挥学生的主观能动性。

不断提高学生的各种能力。

但是我认为在这种模式下开展教学首要任务是学生的基础知识的掌握程度。

一切实践活动和创新活动的根本都是学生的基础。

如何能从根本上提高学生的基础知识和基本素养是值得思考的问题。

2008-6-169:

34:

25

崔文松

最后,提高课堂效率,还要建立良好的师生关系,这听起来好象没有什么关系,其实则不然.大多数学生只有喜欢这位教师,才会注意听他的课,注意力集中,思维也会活跃.良好的师生关系,是建立在老师无私的爱,师生平等对话基础上的.老师应该严而有度,而不是高高在上,应当关心爱护每一位同学,真心和他们交朋友,谈思想,这样他们才会真心喜欢你,才能建立良好的师生关系.

三、认真备课,抓住要记,精讲多练.有些老师在上课是,惟恐知识点没有讲到,担心学生不会,总是想面面俱到,用心良苦,结果适得其反.满堂自己在上面喋喋不休,学生在下面昏昏欲睡,效果可想而知.例如我在评讲试卷时,每次都先在课前统计每道题的正确率,针对错的较多,有共性的问题,在班里进行讲解,而其它题就让学生自己解决.

二、利用多种教学手段,吸引学生的注意力,让他们在课堂当中去思考,去学习,去训练.每节课学生的注意力都是有一定限度的,单一的教学方法或手段,学生很容易出现感官疲劳,注意力分散,这就要求我们精心组织课堂教学,采用多种方法,吸引学生的注意力.

一、充分发挥学生的主动性,创造性.在教学过程中,学生是主体,老师是主导.学生是活生生的人,他们有思想,有活动.在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来,让他们积极地参与到教学过程中,才能起到事半功倍的效果.如果我们在教学过程中不管学生的体会,感受,满堂贯,可能这节课你讲得头头是道,非常精彩,但学生却是一知半解,不知所云,有的甚至是一头雾水.

2008-6-169:

40:

09

孔子说：

学而不思则罔，思而不学则殆。

思维是人类特有的一种脑力活动，怎样开启学生心扉，挖掘学生自身的潜能，提高学习质量，是我们每一个老师义不容辞的责任。

首先培养学生的效率意识，珍惜时间是提高教学效率的重要途径。

其次，我们要培养学生学习的兴趣，俗话说兴趣是最好的老师。

最后，教师要在课堂上善于调动学生，使学生与教师更可能得好好配合，共同高效地完成教学任务。

希望我们能够彼此交流，共同提高我们的课堂效率。

2008-6-1617:

32:

27

田惠静

我也很支持先让学生有高效的意识，但这种意识应该是教师有意或刻意的去讲解或培养。

高效课堂还需要教师以课堂检测方式经常进行反馈测试，收集成绩，并加以分析课堂效率，那作为听评课的教师，积极参与课后检测的分析也很重要。

我们还需要共同努力。

2008-6-1617:

59:

30

王淑贤

要使课堂高效，教师除了有丰富的知识外，一个关键之处就是能够调控课堂，调动全体学生的积极性，让每一个学生都在自己的掌握之中，使学生训练有素，勤于思考，敢于质疑，勇于探索，大胆发言，具有合作精神。

学生的良好习惯需要培养，全体任课教师要通力合作，对学生有统一的课堂要求，久而久之，才能培养好学生的好习惯，让学生置身于一个积极向上的班集体中，才更有利于学生的学习。

2008-6-1621:

53:

31

周志云

这里有很多寻求高效课堂的经验和措施，我们共同研读一下看看有没有可取之处。

2008-6-1715:

34:

44

潘海金

10、提高教学艺术，增强教学智慧。

勤学习，善思考，敢创新；

9、听课、评课要中肯具体，一语中的，真正提高。

8、抓好预习，让学生学会预习，并及时检查，在预习基础上教学；

7、要充分利用小组合作、兵教兵的方法反馈学情，真正达到堂清；

6、要在养成学生良好的学习习惯和培养能力上下功夫。

语文的阅读；数学的规律总结、解题思路、难点突破；政、史、地、生材料分析题：

如何读题、审题、用材料等；

5、要在精选练习题、检测题上下功夫。

作业题的研究

教育学生：

要让学生明白学习是为他们学习的，不是为老师或家长学习的；不学习是耻辱的，因为没有知识就意味着愚昧和无知；学生来学校的主要目的之一就是学习、进步。

教师要善于创设激发学生兴趣的情景（微笑教学）；采取鼓励赏识的言行举止让学生体验到求知的快乐；设计激发有价值、贴近生活的问题等等；

4、要在激发学生兴趣、调动学生学习的积极性和主动性上下功夫；

3、要树立向课堂45分钟要质量的理念，在提高课堂效率上下功夫；课堂就是考堂，是学生知识掌握、能力提高、人格发展的主阵地。

教师紧张，更要让学生紧张。

2、要在研究课标、钻研教材、提高备课质量上下功夫。

静下心，坐下来；钻进去，走出来；来于教材，高于教材，超越教材。

立足学生如何学会来备课。

学习目标的制定、学习情景的创设、自学题的设计、讨论题的设计、练习题的精选；

1、进一步树立正确教学观和学生观。

用教材教而不是教教材，既教会学生知识，更要教会学生方法；达到教学三境界：

激发学生找水的愿望，带领学生寻找找水的方法，教给学生挖水的方法。

现在处在知识化、信息化、网络化的时代，教师不可能拥有源源不断的长流水，及时有了长流水，学生的头脑也不是容器，让我们从一个头脑装进另一个头脑，因此我们必须教给学生学习的方法，也就是提高学生的能力。

提高课堂效率的十条途径

很热闹，也很高兴。

帮大家总结一下：

2008-6-189:

56:

17

焦文杰

我认为高效课堂在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学的材料的精心提炼，在于从学生角度设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生能长时间的充分实践活动，又有大量的积累，老师又能不失时机的提升，该讲的时侯还得讲讲，不该讲的一句也不讲。

很热闹我也说说我的观点

2008-6-1913:

15:

15

乔玉江

谢谢大家的参与，看到这么多的建议自己也很受启发，想来一切的方法最后还要具体到我们教师自身的实际教学中来，我们要把大家的建议结合教学实际进行整合实践，同时我们更不能忽视对学生个体情感、态度与基础的准确了解与把握，在研究教学的同时多关注孩子健康心理的引导，真正体会教学与学生投入学习的融合，达到教学高效的真正统一。

2008-6-1913:

32:

14

孙晓红

看到微笑教学的建议，我感受很深。

有句话说得好，快乐也是一天，不快乐也是一天为什么不让自己快乐呢？

这话看似平淡，可其中的寓意和大气又是怎样的境界。

想想我们的工作与自己的课堂，今天你是什么样的表现呢？

高效的课堂应该是紧张+活泼+微笑+快乐的一种课堂享受，是师生的一种愉悦中学习，也许是太理想化了，但我们要有目标，在进行大量准备，投入教学的过程中，老师们请微笑的走入课堂，并且微笑走出来吧...

2008-6-1913:

40:

28

孙晓红

3、备教师。

首先，教师要把备学生、备教材进行思想上位的融合。

在实践下位上，要考虑教师是以讲授者、指导者、促进者还是其他什么身份出现。

其次，还可以看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的。

2、备教材。

首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统备课。

其次，对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。

1、备学生。

首先，要把班级整体和学生个人的原有认知结构搞清楚。

其次，知识与技能能否落实、学生学习是否主动有意义，学习方法是否科学，学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。

常态课要实现高效课堂教学，教师的课前准备很关键，对课堂教学诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。

使新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果的落实有一个先期保证。

一、备的策略

构建高效课堂教学的有效策略

（一）

2008-6-1922:

02:

38

潘海金

其实，魏书生的六步教学法很好的体现上述策略，六步教学法基本环节包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。

不难理解，按照学生的思维来展开教学实质是以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，同时还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因素

综合贯通就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。

综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。

这一般由教师的精讲完成。

不断分化就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生对学习材料的自学。

奥苏伯尔认为，每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。

这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。

如我们现在常提的知识树。

所以奥苏伯尔认为教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略：

3）教材的组织与呈现

搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料，这类引导性材料要能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习内容关联，在学生已知知识和新知识之间起到桥梁的作用，使学习者更为有效的学习新知识，奥苏伯尔称之为"先行组织者"。

实质上就是导入新课。

2）设计先行组织者

奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。

一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

所以课前备课一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么？

并在此基础上进行教学。

1）搞清楚原有认知结构

2、按学生思维展开教学策略

在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要会更加强烈。

学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生能够在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高。

另外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。

如熟记课文比赛、英语课堂上进行几分钟的单词小测验等。

4）适当竞赛、合理考试

在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。

如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、英语的适时插入、多媒体媒介的应用等等。

3）适时变化、新颖别致

教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘“桃子”的效果，学习之既不是高不可攀，又不是轻而易举。

如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。

这样做一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。

2）设置榜样、给与方法

讲述道理就是指教师要把自己的教学意图及时充分展示给学生，把让学生所为的利弊讲清楚，还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，利于学生积极参与教学，而且在教学进行中要多肯定、多赞许。

尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一般包括激发学生的自信心、自尊心、好胜心以及获取成功的方法。

1）讲述道理、勤于鼓动

1、激发学生学习动机的策略

二、教的策略

构建高效课堂教学的有效策略

（二）

2008-6-1922:

05:

31

潘海金

总之学生多尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，一般教师知道一些，如预习、复习、小结等，但不全面，随着心理学对于学习策略研究深入，教师必须对于通用学习策略要有个系统的认识，并且结合自己的日常教学加以应用，使学生在课堂学习达到高效率，当然，学习通用策略和元认知策略，给予学生要做到润物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给。

也可以结合教师本人的特点形成独特的学习方法体系，教给学生时有自己的特色！

比如孙维刚老师的数学学习法，就是一套从思想到具体做法崭新的学习方法，很好的体现了上述学习策略和他的学生学习课堂的独特性。

使用效果很好。

在自学后应该鼓励学生对于自学过程中成功和失败的地方给以反思，尤其所遇沟坎、麻烦，使思维受阻，近而导致思维能力提高产生困难的原因，找出规律。

如题目做错了，应该及时回忆当时做题的思考过程，找出在概念理解上产生的错误原因是什么？

在知识的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么问题，找出避免这种失误的切实可行的办法，善于反思，从而“吃一堑、长一智”。

弗拉维尔（Flavell,2002）认为，元认知就是关于认知的认知，主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及相互作用的认知。

包括1）元认知计划策略2）元认知监视策略3）元认知调节策略

5、自学后要适当运用元认知

学生课前预习，课堂上尝试、探索、自学、讨论等是学生课堂高效率学习的重要手段，但学生自主性学习越多，学习方法是否科学的要求就会越高。

因为学生掌握了科学的学习方法，当下的学习才会高效率，也利于学生养成良好的学习习惯，对于学生终身学习与发展有好处。

所以对于通用学习策略学生是应该掌握的，如阅读策略如精度策略、泛读策略、快速阅读；记忆策略如目的明确策略、积极思考策略、关键词法、集中复习与分散复习策略、超额学习策略；问题解决策略如确认问题和机遇、确定目标、表征问题、预期结果与行动、反思和评价。

其实是如何思维的方法。

4、适时的教给学生学习方法

心理学研究表明让学生及时的了解自己学习结果，会产生相当大的激励作用。

反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。

因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。

同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。

作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否得到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等

3、对学生的自学应及时反馈

系统的高度就是从系统的观点出发，始终把整体作为研究的对象，认为世界上各种事物、事件、过程是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体，从而研究整体与部分、部分与部分之间的相互关系，相互作用，相互制约，以达到最佳的处理问题。

比如特级教师马芯兰把教材改革与脚法改革密切结合，对应用题教材进行适当调整、补充和重新组合，按照知识归类，分“块”教学。

如11类简单的应用题，现行课本中是一类一例的教，分在四个学期。

马老师把11类简单的应用题作为一个整体来考虑，按基本数量关系分成四“块”，然后一块一块的进行教学，结果仅用一年就完成了教学任务。

站在系统的高度重组教材是学生课堂中进行自学的前提。

2、站在系统的高度重组教材

在当下使课堂教学高效的主要发展趋势是讲少练多，在课堂上多以学生的尝试、探索、自学、讨论为主，在自学的过程中教师进行巡视指导。

这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。

如尝试教学法的“先试后导,先练后