槐乡五月第一课时.docx
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槐乡五月第一课时
一、谈话导入:
同学们,每一个地方都有每一个地方的特色,每一个地方都有每一个地方的魅力。
今天这节课,我们要去一个很有魅力的小山村,那小山村有一个好听的名字,叫:
槐乡(板书:
槐乡,齐读词语——槐乡)。
“槐”是本课的生字,同学们伸出手和老师一起写一写这个字,注意最后两笔不能丢。
今天老师就和大家一起走进槐乡,去看看那里的槐花。
通过预习,你知道槐花是在什么季节盛开吗?
(补全课题)快,我们一起走进五月的槐乡吧。
(齐读课题)
二、自读课文
请同学们拿起书本,翻到120页,放声地读一读课文。
在读的过程中,你也许会遇到一些生字词,也许会碰到一些难读的句子,别担心,自己想办法试着把它们读正确,读通顺了。
(学生放声读课文)
三、学习生字新词
这课的生字特别多,你都会读了吗?
千万不要让我考住你。
(1)出示生字:
炒、挎、摆、拌
谁来读一读?
你发现了这行字有什么特点吗?
(都是表示动作的,都是左右结构的字,这些字在写的时候要注意什么呢?
左窄右宽)
选择其中一个在书上描红。
(评价:
你的字写得真漂亮)
大家一齐把这几个字读一读。
(2)这些表示动作的词大家都读得很好,那接下来的短语就难不倒你们了。
出示:
挎走白槐花摆出槐花饭
撒上炒芝麻拌上槐花蜜
(你们刚刚读的这两行短语是写我们在吃甜的槐花饭)那咸的的味道是怎么做的?
出示:
陈醋、蒜泥(你的平舌音读得真准)
(3)课文中还有一些很有意思的词语
出示:
小辫儿篮儿旋儿
(加上“儿”这些词读起来就更加的有趣,变得很轻巧了,你能轻快地读一读吗?
)生读
(4)课文中还有一些词语的结构很特别,我们一起来看:
白茫茫 甜丝丝 喜盈盈
白生生 香喷喷 傻乎乎
(同学们看,竖着第一排词语都是表示——颜色的,你能读好吗?
第二排词语你发现是表示什么的?
味道,其实甜丝丝不仅表示味道,还表示心情呢,看看这里还有哪个词表示心情?
(喜盈盈)
谁完整地为我们大家读一读这些特别的词语?
(你不仅读得流利,还很有节奏感,同样也读出了自己的味道和心情)
(5)有了这些词,句子就有了自己的颜色,有了自己的味道,也有了美丽的心情,出示词语所在的句子,你能读好吗?
A、槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。
(你把“白茫茫”这个表示颜色的叠词读得真好)
B、“啪啪啪……”孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。
(儿化音读得轻快,你的心里也是喜盈盈的)
C、中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……(看看你脸上的表情就知道你一定馋了)
3、同学们,把这些词语和句子放入到课文中,大家再读读课文,看看五月的槐乡给你留下了怎样的印象?
(同桌互读课文,一人读一段,读完两个人讨论讨论)
4、说一说五月的槐乡给你留下了怎样的印象?
(学生答)
板书:
槐花香孩子乐
5、快速地浏览一下课文,你觉得课文中的哪一句话把我们同学们的这些感受写出来了?
(真会读书,就是这一句,齐读课文的最后一句。
)
四、理清课文脉落
课文哪些小节重点写这是个飘香的季节,哪些部分重点写这是个孩子的季节的呢?
请同学们快速地浏览一下课文,找一找。
交流:
是的,课文第一自然段主要写槐花香,第二、三两段主要写槐乡孩子的快乐。
五、小结:
通过刚才的学习,你还有不明白的地方吗?
学生质疑。
好,下节课,老师将继续带着大家走进槐乡,详详细细地感受一下槐乡五月的美,感受一下孩子们快乐的生活。
附板书设计:
槐花香
槐乡五月
孩子乐
《槐乡五月》第一课时设计
(2)
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词,理解由生字组成的词语。
3、学习课文第一小节,感受槐花的美。
教学重难点:
学习课文第一小节,感受槐花的美。
教学过程:
一、导入新课
1、谈话:
今天王老师和大家一起学习一篇新的课文,学习之前,先给大家看几幅图片(出示槐花的图片)同学们,图片上向我们展示了什么呀?
(槐花)我们今天学习的这篇课文就是写槐花的。
2、“槐”是本课的生字,同学们伸出手和老师一起写一写这个字,注意最后两笔不能丢。
你能给“槐”找个朋友吗?
(说到槐乡,就板书)槐乡是个什么地方?
3、今天王老师就和大家一起走进槐乡,去看看那里的槐花,通过预习,你知道槐花是在什么季节盛开吗?
(补全课题)快,我们一起走进五月的槐乡吧,请大家齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1、同学们,赶快读读课文吧,听清要求:
读准字音,读通每一个句子。
2、这节课的生字特别多,你都会读了吗?
(1)出示生字:
炒、挎、摆、拌
谁来读一读?
你发现了这行字有什么特点吗?
(都是表示动作的,都是左右结构的字,这些字在写的时候要注意什么呢?
左窄右宽)选择其中一个在书上描红。
(评价:
你的字写得真漂亮)大家一齐把这几个字读一读。
(2)这些表示动作的词大家都读得很好,那接下来的短语就难不倒你们了。
出示:
挎走白槐花摆出槐花饭
撒上炒芝麻拌上槐花蜜(你们刚刚读得这两个短语是我们在吃甜的槐花饭)那咸的的味道呢?
是怎么做的?
出示:
陈醋、蒜泥(你的平舌音读得真准)
(3)课文中还有一些很有意思的词语
出示:
小辫儿篮儿旋儿
加上“儿”这些词读起来就更加的有趣,变得很轻巧了,你能轻快地读一读吗?
(4)课文中还有一些词语的结构很特别,我们一起来看:
出示:
白茫茫甜丝丝喜盈盈
白生生香喷喷傻乎乎
(同学们看,竖着第一排词语都是表示——颜色的,你能读好吗?
第二排词语你发现是表示什么的?
味道,其实甜丝丝不仅表示味道,还表示心情呢,看看这里还有哪个词表示心情?
喜盈盈)谁完整地为我们大家读一读这些特别的词语?
(你不仅读得流利,还很有节奏感,同样也读出了自己的味道和心情)
(5)有了这些词,句子就有了自己的颜色,有了自己的味道,也有了美丽的心情,出示词语所在的句子,你能读好吗?
A、槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。
(你把“白茫茫”这个表示颜色的叠词读得真好)
B、“啪啪啪…”孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。
(儿化音读得轻快,你的心里也是喜盈盈的)
C、中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……(看看你脸上的表情就知道你一定馋了)
3、同学们,把这些词语和句子代入到课文中,大家再读读课文,看看五月的槐乡给你留下了怎样的印象?
4、学生自由朗读课文
5、说一说五月的槐乡给你留下了怎样的印象?
课文里有一句话把作者游览完槐乡的感受给写了出来,你找到了吗?
(最后一小节)
6、出示最后一小节,齐读。
课文哪个小节重点写了这是个飘香的季节?
哪个小节重点写了这是槐乡孩子的季节?
大家赶快找一找。
(是的,课文第一小节写了槐花的飘香,二、三小节写了槐乡的孩子。
)
过渡:
现在就让我们一起走进槐乡,一起感受一下这个槐花飘香的季节?
请大家默读课文第一小节。
三、学习课文第一小节
1、默读第一小节,你感受到了什么?
2、交流
根据学生的回答板书:
多、美、香
说到“多”出示:
(1)槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。
一片白茫茫是什么样子,你仿佛看到了什么?
(像大雪,是什么做的雪?
槐花做的雪)出示图片:
大家看,这就是槐花雪,山山洼洼,坡坡岗岗,到处都是槐花,多吗?
美吗?
那你能美美地读一读吗?
(评价:
槐花雪白雪白的,真美,你读得更美。
谁再读一读?
)
过渡:
是啊,来到槐乡,一片白茫茫映入眼帘,槐乡真是槐花的世界啊,走近一点去看槐花,它是什么样子的?
(2)有的槐花抱在一起…近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
你们喜欢吗?
① 玉雕的圆球给你什么样的感觉?
很圆,像玉一样闪闪发光,摸起来很光滑。
你们说的真好,老师要奖励你们看看这像玉雕的圆球一样的槐花。
② 你们看,槐花是怎么样在一起的?
(对啊,是抱在一起的,你感受到了什么?
很多,很密,就像人一样靠在一起,把槐花当做人来写,写活了)是啊,作者这个词用的太巧妙了,把槐花写得像人一样,谁来读一读,读出小伙伴之间抱在一起那亲密无间的感觉。
③ 除了像玉雕的圆球,还像什么?
(像维吾尔族姑娘的小辫儿)出示图片,你们看,像吗?
这时,如果一阵风吹来,像什么?
(小姑娘在翩翩起舞)是啊,看作者比喻得多么形象。
你能读好吗?
(学生说像什么之后就读)
④ 看,在作者的眼中,槐花像雪,像圆球,想维吾尔族姑娘的小辫儿,那在你的眼中,槐花像什么呢?
⑤ 这么美的槐花,这么美的语言,我们一起再来读一读吧。
(配乐朗读)
过渡:
这么美的槐花,把谁吸引来了?
(小蜜蜂和孩子们)
(3)出示:
“嗡嗡嗡…”…喜盈盈的满足(请两个学生读一读,评价:
这么美的槐花把小蜜蜂和孩子都吸引来了,你读得更轻快一定会更好。
你读得真轻快,节奏感真强,叮叮咚咚的,像唱歌一样好听)
老师把它变换一下形式,你看,现在这是一首小诗了,自己读一读?
你发现什么了吗?
(句子是对称的)真了不起,发现了对称,读起来会很有节奏,句子很整齐,写法也很整齐,读起来就更加地好听了。
你愿意读一读吗?
(4)中午,桌子上就摆出了香喷喷的槐花饭…整个槐乡都浸在香海中了。
①你仿佛闻到了什么?
这是一种怎样的香?
(清香、醇香、浓香)想一想三种香味能不能换一下?
(不能,香味是越来越浓了)那你能把这句话读好吗?
读出越来越浓的这种感觉?
这还有个省略号,你读懂它的意思了吗?
(越来越香,已经无法用言语表达了)放入到句子,再读一读。
②看一看,还有哪些带香的词语?
(香海、香气扑鼻、香喷喷)
③作者一连用了好几个表示香的词语,可见槐乡真的很香,但是作者还用了一个特别厉害的字,虽然不带香,但是却香味十足,你找到了吗?
(浸)“浸”是什么意思?
说明什么?
(槐乡的一切都是香的)谁再来读好这句话?
(a、浸在香海中的一切,包括人也是香的,你读得真好。
b、我们仿佛也沉浸在这香海中了,心旷神怡,如痴如醉,谢谢你这么深情的朗读)
是啊,都浸在香海里了,槐乡天上地下,四面八方都是香气,我们来感受一下。
(5)香气进入到每个人的心里,槐乡五月,真是槐花飘香的季节,怪不得,一到五月,槐乡的孩子们就会喊道——洋槐开花了。
让我们齐读第一小节,再一次感受槐花的美与香。
(配乐朗读)
过渡:
五月不仅是槐花飘香的季节,它还是槐乡孩子的季节呢,我们下节课再来学习。
板书设计:
21、槐乡五月
多美香
一、
1.板书“槐”,提醒注意撇。
用“槐”组词,师相机板书出:
槐树、槐乡、槐花。
2.谈槐乡。
什么样的地方可以称为槐乡?
(学生可能会提出开满槐花的地方是槐乡,严格起来说,长了很多槐树的地方就是槐乡。
)
3.介绍槐树:
原产于北美,因而又称为“洋槐”。
槐树很多的地方,我们就叫“槐乡”。
4.迁移:
长了很多槐树的地方就是槐乡,江南水多可以称之为——“水乡”;盛产橘子的地方称为——“橘乡”,那么,我们滨海盛产何首乌,滨海就是——
学生回答,教师及时总结,让学生明白这里必须要加上“之”,可以称为“何首乌之乡”。
5.小时候,我们滨海也有很多槐树。
槐乡五月在老师的记忆中是最美好的,作者眼中的槐乡是什么样子的呢?
一年有12个月,为什么作者写槐乡五月呢?
让我们一起走进槐乡。
二、初读课文。
1自读课文:
注意把字音读准,句子读通。
2检查预习情况。
(1)出示第一组生字:
洼嗡酿醇浸熏醋罐俏
自读,哪些字要提醒大家注意的?
注意读好翘舌音“醇”,平舌音“醋”,后鼻音“嗡”,前鼻音“浸”……
(2)第二组生字:
挎、摆、拌
A、仔细观察这些字又什么规律?
B、师:
你觉得哪个字比较难写?
师范写“挎”,学生作出“挎”的动作。
C、读词语:
挎走、摆出、拌饭
D、描红“挎”“摆”“拌”。
(3)第三组词语:
炒芝麻蒜泥陈醋咸菜一顿槐花饭
A、点名读词语,找规律。
B、总结规律:
这些词都是表示吃的。
C、美美地朗读,读出它们的味。
(4)句子的朗读。
A、出示长句子:
“小朋友临走时,槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花,外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。
”
“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中,请他美美地吃上一顿槐花饭。
”
B点名朗读,注意停顿。
3、快速浏览课文,看看课文总哪些方面写槐乡五月的?
交流板书:
孩子
三、精读课文第一自然段
1学生自由读课文。
2、划出你认为写话美得句子,并说说美在哪里?
3、交流:
(1)槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。
有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
A这段话让你体会到什么?
(槐花的多而美,白而香)
B从哪些词读出了槐花的多呢?
有感情朗读第一句。
C出示句式:
“似……像……如……”
“像玉雕的圆球”的槐花是什么样的?
“如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
”又的槐花是什么样的?
同样的槐花,为什么给人不同的感觉?
看图体会槐花的样子。
(圆球图和小辫图)
D看槐花的其他图片,说话练习:
槐花姿态万千,像,像,还像。
朗读体会。
(2)“嗡嗡嗡”小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。
“啪啪啪”孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。
A听!
什么声音?
他们(它们)在干什么?
B体会“白生生”(白与嫩)、“喜盈盈”(快乐)
C对比朗读体会句子对仗的节奏美。
“嗡嗡嗡”“啪啪啪”
小蜜蜂飞来了孩子们跑来了
采走了香的粉篮儿挎走白生生的槐花,
酿出了甜的蜜心里装着喜盈盈的满足。
(3)中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。
A这句话用了几个表示“香”的词?
连在一起的有哪几个词?
读这些词你感受到了什么?
(香味越来越浓,越来越广)有感情朗读这些词。
B是啊!
此时的槐乡都“浸在香海中”了。
有感情朗读。
4、出示句子“五月,洋槐开花了。
”
(1)这句在文中出现了几次?
(2)、朴实的语言之中透露了作者什么样的感情呢?
(3)、写作时,不一定追求词藻的华丽,但求感情要真实。
5、有感情地朗诵课文第一节。
生在、长在如此美的槐乡的孩子真是太幸福了,下节课让我们走进槐乡,做客槐乡,和槐乡的孩子们交个朋友。
四、布置作业。
《槐乡五月》第二课时设计
(1)
以趣激情用情带读读中品美
——《槐乡五月》第二课时设计及说明
江苏省昆山市玉峰实验学校邓超
教学目标:
1、运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。
2、理解生字组成的词语。
品味语言文字,学习欣赏作者的优美词句。
3、借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色,感受槐乡孩子的热情淳朴。
教学重、难点:
通过语言文字体会作者为什么说“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子季节”。
教学过程:
一、深情导入,诱情激趣。
师:
(引读课题)今天我们继续学习课文——槐乡五月。
师:
沐浴着轻柔的春风,迈着轻盈的脚步,今天我们再次走进五月的槐乡,去看一看,听一听,闻一闻。
[设计意图]这是一篇诗一般的美文,美文要美读,美文要美教,这就要求老师的教学语言要美,才能和文本的语言相得益彰。
教师的深情导入简洁而轻松,是一种轻轻的唤醒,唤起学生走进文本的热情,为本节课的学习奠定情感基础。
二、品读赏析,沐浴槐香。
师:
下面请你自由读课文第一节,边读边在头脑中想象课文所描写的画面。
生:
自由读书。
师:
说一说五月的槐乡给你留下怎样的印象呢?
指名交流。
(引导发散思维、泛泛而谈。
)
[设计意图]从整体感知文本,让学生在与文本的“亲密接触”中感受槐乡,这是“读进去”,而让学生交流读后留下的印象,就是“读出来”,在这一进一出中,学生初步感知槐花的多、美、香,以及槐乡孩子的乐等等,这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。
师:
同学们可真会读书,读了一遍课文就有这么多印象。
请同学们再细细品读课文,这样印象会更深刻。
生:
再次自由读书。
师:
同学们读得一次比一次投入,每个人的脸上都洋溢着甜美的笑容。
想不想老师带你们去看看槐乡的景色?
师:
五月,洋槐开花了,你们看——出示课件(精美的槐花图片配上优美的音乐)
师:
看到这么美的槐花你们想说些什么。
指名交流。
[设计意图]图片是对文本内容的形象化,适时出示槐花图片让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。
同时伴之以轻柔的音乐,让学生获得的是视觉、听觉上美的享受。
师:
(课件出示2到3句)同学们,都感受到槐花的美,能用读出槐花的美吗?
你喜欢读哪一句就读哪一句,多读几遍,用心体会为什么喜欢它。
1、品味“槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。
”
(生读后,师边范读边点出“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”)你看,山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫,槐花可真多啊。
一起来读一读。
2、品味“有的槐花抱在一起……披散在肩头上的小辫儿。
”
师:
这是作者眼中的槐花,多么可爱呀,就像——“玉雕的圆球”。
让我们看看这“玉雕的圆球”。
(点击课件,出示图片)谁再来读读。
生:
有感情地读课文。
师:
(点出“抱”)大家看,一个“抱”字,让你想到了什么?
指名交流
师:
一个“抱”字不但把槐花写活了,而且写出它们紧紧地抱在一起,使槐花变得更美了。
谁再来读,读得更美些。
[设计意图]语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词的品味、推敲。
一个“抱”字将槐花活化,展示出一种团结之美,要让学生去读、去体会,激活旧知(如《荷花》一文中荷叶挨挨挤挤之美),联系欣赏图片的直观感受,从中体会到“抱”字所蕴藏着的美。
3、品味“有的槐花一条条挂满枝头……披散在肩头上的小辫儿。
”
师:
(过渡)这是远看槐花,而近看槐花呢?
(出示图片)你看它一条一条挂满枝头,就像维吾尔族姑娘的小辫子又多又长。
(点出“挂”)作者用词多准确呀。
谁再来读读。
生:
有感情地读书。
师:
无论是远看槐花,还是近看槐花,槐花总是那样的美。
(板书:
美)我们一起来读,体会这种美。
生:
有感情地读书。
[设计意图]这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的,如何让学生体验到这种美,图文对照学习是一个途径。
在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”后,再通过图片,将存留在头脑中的文字符号激活,感受加深了,体验丰富了。
而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的,让学生从文字中感受到这种美颇为困难。
因此,由图到文,从直观的形象思维到对语言文字的品味,填补了学生认知上的空白,符合儿童认知的一般规律。
师:
刚才我们用眼睛看槐花,你们还听到了什么呀?
指名交流
师:
(出示“‘翁翁翁……喜盈盈的满足。
”引读并点出“飞来、采走、酿出、跑来、垮走、装着”)喜盈盈的满足,孩子们多快乐呀!
(板书:
乐)
师:
多整齐的语言啊,读起来琅琅上口,很好听,谁来读读,读得好听些。
(指名读——男女生分别读)
[设计意图]这两句话有一种对称美,如何让学生感受到这种美,烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡,而将这两句话分成两行排列,一一对应,让学生在对比中反复诵读,将这种语言美、文字美积淀。
师:
走进槐乡,我们看到槐花的美,感受到槐乡孩子的乐,你还闻到了什么呢?
(香)
师:
(板书:
香)课文中用哪些词来写香的?
(指名交流,红色显示,师感情范读这几个词。
)
师:
(出示文中的清香、醇香、浓香)读读这三个香。
师:
(打乱顺序出示:
醇香、浓香、清香)这样排列行不行?
读读看。
指名交流。
师:
(三个香渐大出示)是呀,三个香一个比一个浓,把这种感觉读出来。
生:
有感情地读书。
师:
(出示清香、醇香、浓香……点出省略号)越来越香,香得无法用语言来形容。
[设计意图]新课程改革以来,语文老师谈“讲”色变,认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。
其实不然,毕竟学生的知识水平有限,作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手”,对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。
如何让学生感受到这三个香差异,从正常排序指名读到打乱排列顺序品味读,再到渐大出示体会读,层层剥笋,逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁,在此基础上,教师一句“越来越香,香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。
这样扣词扣句的“烦琐”分析不正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现吗?
师:
到处都是香味,所以说整个槐乡都浸在香海中。
(点出“浸”)闻起来可真舒服。
来舒舒服服地读一读这几句话,让我们闻到香味。
谁来试试。
生:
有感情地读书。
师:
(手指板书小结、过渡)来到槐乡,看到了美丽的槐花,闻到了迷人香味,感受到孩子们的欢乐,这真让我流连忘返。
如果你们就是这槐乡的小主人,你们准备怎么招待我这远道而来的客人呀!
请读读课文第2小节,想想你准备怎样做、怎样说。
三、情境对话,其乐融融。
生:
自由读书,自由练习。
师:
指名交流(师生在情景中对话。
)
[设计意图]这一环节的设计,开放而富有情趣,充分考虑到三年级孩子的心理特点。
通过情境的创设,调动了学生阅读的内驱力,使他们很积极地走进文本,与文本对话,这是吸收,接下来是师生对话,在对话中,文字不再仅仅是静止不动的语言符号,它已被学生内化,并融入了自己的情感,“情动辞发”,学生别具一格的“招待方式”是对文本的再创造,是对槐乡孩子的热情好客的最好诠释。
师:
槐乡的香让人醉,槐乡好客的孩子更让人爱,真让人流连往返。
作者情不自禁地拿起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。
课文第三节生动地描绘出小姑娘和小小子和槐花游戏的两组镜头,自己读一读,感受他们的欢乐。
生:
自由读书。
师:
两组镜头你喜欢哪一组呢?
同桌同学互相交流交流,说说你为什么觉得更有意思。
(同桌互说——全班交流。
)
1、小小子
师:
(学生阐述原因后出示小小子吃槐花的动画和字幕)谁来给这个动画配上声音。
生:
有感情地为动画配上声音。
2、小姑娘
师:
(学生阐述原因后点击“飘”字)人怎么会飘呢?
作者写错了吧?
指名交流。
师:
是呀!
一个“飘”字写出了孩子们心情愉悦,脚步也变得轻快了,飘飘欲仙。
我们也来读一读,也来飘一飘。
[设计意图]叶圣陶先生曾说:
“一字未宜忽,语语悟其神。
”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”,这是何等精妙,因此教师设疑,激发学生探究的热情,不遗余力地感悟、品味这个“牵一发动全身”的字眼。
生:
有感情地读书——男女分角色读。
[设计意图]对文本进行“二度创造”,让学生读读想想、说说议议,比较小姑娘、小小子和槐花游戏这两组镜头的哪个更有意思,在这一环节中学生选取怎样的镜头,感受到怎样的风情,都由学生个体经验和阅历决定,教学时给孩子充分大的空间,这样孩子的收获才是立体的、丰富的。
从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的,这种舍本逐末的指导得到的效果并不好,老师要着力在激发学生的情感上下功夫,以情促读。
因此,巧用动画,让学生给无声动画配上声音,在这样的“阅读情境”中,学生情趣盎然,当学生的情感之弦被拨动之后,对槐乡孩子“乐”的感受也就丰盈起来。
师:
槐花饱了我们的眼福,填了我们的肚皮,香了我们的村子,也甜了我们的生活,让我们和作者一起发出赞叹——(出示最后一节)——师范读,再读。
四、课外延伸、读写结合
(课件出示)来到槐乡,
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- 五月 第一 课时