有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿.docx

有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿.docx

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿

李井小学2013年《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》

校

本

培

训

讲

稿

主讲人：

彭启达

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿

主讲人：

彭启达

第一课时

第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略

时间：

地点：

李井小学多媒体教室

一、内容及目的介绍

创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教学。

只有保证了辅助课型号的教学质量地，才能保障主课型的教学质量。

辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”，“问题拓展课”等。

问题发现相当于过去的自习课，“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部分；“问题拓展”课相当于过去的“复习课”。

二、辅助课型结构

在以往的教学过程中有一个十分严重的误区，很多教师往往认为“新授课”要精心设计和准备，“自习课”和“复习课”无关紧要，是教师放松的课，无须精心设计和准备。

在这种课堂学习时，学生可以随意点，想怎么学习都可以。

在新课程有效教学视野中，“问题发现课”、“问题生成课”，“问题拓展课”等辅助课型将都变成结构化课堂，教师在教学设计中要匹配和选择课型、课时，要进行系统的教学设计，要按选择的有效教学模式的特点、要求、流程和行动策略来精心备课。

第二课时

第一节“问题发现课”行动策略

时间：

地点：

李井小学多媒体教室

一、什么是“问题发现课”。

“问题发现课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第一个基本辅助课型。

其主要目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，学会结构化预习。

在发现问题过程中，要求学生解决简单的和基本的问题，有质量地完成《问题导学单》，并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》，为下一步的问题生成课作好准备。

二、教师在“问题发现课”的角色。

教师是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题的生成创设有效情景，提供丰富的学习资源。

学生主要是自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。

三、具体的行动策略

1、教师角色转变策略；2、有效学法指导策略；3、教学设计创新策略；4、创设情景，激发兴趣，呈现目标；5、自主学习，问题探究，合作讨论；6、问题发现，完成任务，小组评价；7、修改问题，小组解决，合作探究；8、共性问题，小组生成，教师引领；9、《问题导学单》开发策略；10、提前完成作业策略。

第三课时

第二节“问题生成课”行动策略

时间：

地点：

李井小学多媒体教室

一、“问题生成课”介绍及其目的

“问题生成课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。

其主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生生成问题、发现问题、解决问题的能力。

二、“问题生成课”的学习

首先,是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价“问题导读单”的效果；

其次,是学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价，答疑解惑，二次生成小组共性问题；

再次,是小组间交流合作，排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题，师生共同交流，解决；最后教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。

三、教师在“问题生成”课的角色

教师在“问题生成”课的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生生成问题创设有效情境，提供丰富的学习资源。

教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题去学习，以便在“问题综合解决课”得到有效解决。

三、具体的行动策略

1、教师角色转变策略；2、有效学法指导策略；3、教学设计创新策略；4、创设情景，激发兴趣，呈现目标；5、自主学习，问题探究，合作讨论；6、个性问题，组内展导，规范指导；7、小组问题，合作解决，多元评价；8、共性问题，归纳总结，分享延伸；9、《问题生成单》开发策略；10、提前完成作业策略。

第四课时

第三节“问题拓展课”行动策略

时间：

地点：

一、“问题拓展课”的内容及其目的

“问题拓展课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第三个基本辅助课型。

主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。

基本流程为“展示问题，归纳知识——师生总结一，交流解决——问题训练，合作评价——关键问题，师生展导——归纳重点，生成意义”。

二、教师在“问题拓展课”的作用

第一，教师指导学生回顾问题、挖掘问题，展示问题；

第二，教师或学生拓展，对课程的知识技能和问题进行有效整合；

第三，教师创设多元化的训练情境，提高学生的分析综合能力；

第四，对于关键性问题，教师或学生进行拓展性展示和指导；

第五，教师或学生归纳重点，生成新的意义。

三、具体行动策略

1、教师角色转变策略；2、有效学法指导策略；3、教学设计创新策略；4、创设情景，展示问题，归纳知识；5、学生拓展，展示问题，总结归纳；6、问题训练，提升能力，单位效率；7、关键问题，师生共展，规范指导；8、问题归纳，生成意义，体验成功；9、《拓展训练单》开发策略。

第五课时

第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略

时间：

地点：

李井小学多媒体教室

一、内容介绍

这是一种新型的小组合作学习，从内涵上看，这种小组合作学习属于以生生互动、师生互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：

一是以激发全体，学习者共同愿景为目的的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互动性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

二、合作学习教师方面存在的问题

1、教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习；

2、教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力；

3、缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要；

4、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散；

5、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重；

6、生成问题质量低，讨论内容简单。

三、学生方面存在的问题

1、学习合作意识差，缺乏合作的内在需求；

2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。

第六学时

第一节小组合作学习系统的行动策略

时间：

地点：

李井小学多媒体教室

一、行动策略

（一）、激发愿景策略

1、召开主题班会，建构“我的愿景”。

2、学习愿景化，时时激发，增长动力。

3、建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。

（二）、评价机制策略

1、健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任；

2、建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能；

3、引进“契约”学习评价机制，照顾学习评价差学生，缩小学生间的差距；

4、学习成绩评价以小组为单位进行，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神；

（三）、问题生成策略

1、使用《问题生成》表，引导学生自主生成问题。

2、小组讨论生成问题，填写《小组问题生成表》。

3、小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题。

（四）、问题训练策略

1、科学设计《问题训练单》。

2、课前小组生成问题训练单。

3、强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。

4、小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案。

第七学时

第二节“差生”转化系统的行动策略

（一）

时间：

地点：

李井小学多媒体教室

一、关于差生的介绍

在新课程视野中，“差生”是缺乏学习愿景，不善于自主、合作、探究学习，学习效率低下的学生。

“差生”的成因是非常复杂的，有诸多因素交织在一起的问题。

归纳起来，“差生”的成因分为四类：

一是素质因素类（智力程度差异）；二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）；三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）；四是身体因素类（视力、听力、疾病影响）。

“差生”类型是多种多样的，因为每个学生的成长背景、遗传基因、生活环境以及家长素质、教师水平，都是有明显差异的。

要转化差生，必须要有针对性地采取有效的“差生”转化策略——“全纳策略”和研究策略。

二、对待差生的有效策略

（1）、全纳策略

1、真诚地爱学生

2、悦纳每位“差生”

3、完整视角看待“差生”

4、用持续发展的观点看待每个“差生”。

（2）、研究策略

1、分析成因

2、建档观察

3、制定个性化指导方案

第八学时

第二节“差生”转化系统的行动策略

（二）

时间：

地点：

一、“差生”转化系统的行动策略

在前一个学时里面我们讲了在新课程视野中差生的习惯和分类这节课，我们继续来学习要转化差生，必须要有针对性地采取有效的“差生”转化策略——“‘点燃’策略”、“指导策略”、“合作策略”及“评价策略”。

（1）、“点燃”策略

A：

激励理想，唤醒动因，规划愿景

B：

唤醒自信，激发愿景，树立信心

C：

激起情感，呼唤热情，唤起行动

（2）、指导策略

A：

课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。

B：

课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。

C：

课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。

指导策略四：

指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。

（3）、合作策略

合作策略一：

创设合作环境，培养合作意识

合作策略二：

规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任

（4）、评价策略

A：

低目标，小任务，及时评价。

B：

容小错，勤肯定，赏识评价。

C：

正心态，重情感，微笑评价。

D：

交朋友，立契约，真实评价。