两位数加一位数进位口算题.docx

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两位数加一位数进位口算题

两位数加一位数进位口算题

（经典版）

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____年____月____日

序言

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两位数加一位数进位口算题

　　这是两位数加一位数进位口算题，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　两位数加一位数进位口算题第1篇

　　■教学内容

　　课本64-65页例1、例2及相关内容

　　■教学提示

　　借助微课视频和学生已有的知识基础，探索两位数加一位数（进位）的计算方法，在互相交流和对比中辨别方法的优劣，并通过练习逐步熟练起计算方法。

　　■教学目标

　　知识与能力：

理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

培养学生知识迁移的能力和初步的逻辑思维能力。

　　过程与方法：

经历探究两位数加一位数进位加法计算方法的全过程。

　　情感、态度与价值观：

体会所学知识在现实生活中的应用价值，从中获得价值体验。

培养学生学习数学的热情，以及积极思考、动手操作、合作学习的良好习惯。

　　■重点、难点

　　重点：

理解并掌握笔算两位数加一位数的进位加法的计算方法。

　　难点：

掌握笔算两位数加一位数的进位加法的计算方法。

　　■教学准备

　　教师准备：

微课视频

　　学生准备：

小棒

　　■教学过程

（1）新课导入：

　　播放微课视频

　　让学生说一说视频中有哪些信息？

根据这些信息可以提出哪些数学问题？

学生提出问题之后，让其他学生列出算式，师选择两个加法算式写在黑板上，让学生观察和前面我们学习的加法有什么不同？

从而引出课题：

两位数加一位数的进位加法。

板书课题：

两位数加一位数的进位加法

　　设计意图：

通过学生观察单元主题图，使学生养成从图中找出有关信息和提出问题的能力。

（2）探究新知：

　　1、出示例1

（1）列算式

　　（继续播放微课视频）说出图中的已知条件和问题。

　　生说已知条件：

有8辆客车、有27辆货车，问题：

一共有多少辆车？

　　师让学生思考要求一共有多少辆车，应该怎样列式？

给学生一定时间进行思考，让学生将已知条件和问题连起来读一读。

当学生列出正确的算式之后，一定要追问列出（27+8）的原因。

　　板书：

27+8

（2）探究计算方法

　　方法一：

用小棒计算

　　师和学生交流：

我们可以用学具小棒来帮助我们计算27+8。

用小棒摆出27+8，然后算一算它们合起来是多少？

　　师让学生汇报27根小棒加上8根小棒合起来是多少根小棒？

（合起来有35根）师让学生说一说，找一名学生到实物投影仪前边说边操作。

　　引导学生回答出：

先拿出2捆零7根小棒，再拿出8根小棒合在一起，零的7根小棒加上8根小棒等于15根小棒，满十了，我又可以把它捆成1捆。

新捆好的一捆和原来的两捆合起来就是3捆，也就是30。

然后再加上剩下的5根就是35。

所以27+8=35。

　　师多抽两个学生说一说这个过程。

　　方法二：

用竖式计算

　　师和学生交流：

我们用小棒操作的方式解决了进位的问题，在竖式计算过程中，我们又该怎样来解决这个问题呢？

我们可以配合操作过程想一想，先可以把这两个加数写在竖式上。

然后从哪一位加起呢？

　　生会发现：

从个位加起。

　　师让学生回忆在用小棒摆的时候，是怎样解决7+8=15这个问题的。

生是把其中的10根小棒捆成新的1捆。

也就是把10个一变成了1个十。

　　师和学生讲解：

也就是说7+8=15时，要向十位上进1，在个位上写5。

在竖式上怎样表示这个变化呢？

我们在十位上写上一个小“1”，表示刚才7+8=15中的1个十，再把剩下的5写在个位上。

（师边讲解边板书）

　　师质疑：

为什么不把1个十直接写在结果的十位上呢？

（继续播放微课视频）

　　引导学生说出：

因为十位上的数还没有加，现在进上去的1就把十位占了，一会儿十位上加起来的数就不知写在哪儿了。

因此这个进到十位上的1只能记在心里，为了不至于忘记，在十位上写一个小1作记号。

要把十位上的2和进上来的1相加，2+1=3，在十位上写3。

　　师让学生思考：

这节课学习的加法和我们以前学过的加法有什么不同？

引导学生回答：

以前我们学过的加法个位相加没有满十，今天我们学习的加法个位上的数相加时满十要向十位进1。

　　师强调：

个位相加满十向十位进1。

　　板书：

个位相加满十向十位进1

　　方法三：

口算

　　师先让学生自己试用口算解决27+8。

让学生说一说口算23+22应该怎样算？

让学生明白：

口算27+8时，要先把27分成20+7，先算7+8=15，再算20+15=35。

所以27+8=35。

　　板书：

27+8=35（辆）

　　小结：

加法个位上的数相加时满十要向十位进1。

　　2、教学例2

　　9+75=

（1）竖式计算

　　可以有两种列竖式的方法：

　　这道例题可放手让学生自己去探究，然后集体订正。

（2）口算

　　第一种方法：

先把75分成70+5，先算5+9=14，再算70+14=84；

　　第二种方法：

先把9看成10，先算10+75=85,因为多加了1，所以从85里面再减去1，85-1=84。

　　（三）巩固新知：

　　用竖式计算：

37+8=9+41=

　　（五）课堂小结

　　这节课你有什么收获？

和大家一起分享一下吧！

　　两位数加一位数进位口算题第2篇

　　一、复习铺垫，促进迁移。

　　1.谈话引入小朋友，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们所学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？

谁敢先上来展示？

　　2.请学生代表展示收集到的加法例子。

　　师：

今天的第一颗红星属于你，老师希望你继续努力，可以得到更多的红星。

　　师：

老师希望你能合理利用你的压岁钱！

　　师：

你太了不起了！

在你眼里连语文书里也有数学知识！

　　原来你们可以找到身边这么多用加法来计算的例子，看你们图文并茂的题目，真是一种美的享受。

老师打心底里佩服你们，课后老师一定把你们的例子全都在学习园地里展示出来！

二、自主参与，探索新知1、尝试解题，组内交流。

出示例题图片（出示）：

你们看，今天我们的课堂上来了三位朋友，让我们和他们一起打个招呼吧！

他们在玩数画片的游戏呢，从图上你了解到哪些信息？

根据这些信息你能提出怎样的数学问题？

你最想问？

（不错，好的，真棒！

你说得真好！

太了不起了！

）2、探究：

（1）师：

小朋友提的问题真多，我们先来解决一个同学提出的问题：

（出示）谁来读一读？

小亮和小红一共有多少张，怎么列式？

（板书算式），看来大家都知道24+6等于30，那你们是通过什么方法算出来的呢？

请大家互相说一说，如果有困难，可以用学具来帮忙，也可以邀请我和你们一起研究。

（2）谁来说说你是通过什么来计算的？

边回答边出示：

数数的方法：

24接着往后数6个。

我们一起来数一数：

25、26、27、28、29、30。

得数是多少？

用计数器拨珠算。

先拨24,6要加在什么位上？

个位上4+6满10，下面该怎么办？

对了，个位满十，向十位进1，一起说一说。

将个位上十个去掉，用十位上的1个来表示。

所以十位上的2变成了3。

用小棒摆一摆。

介绍一下你是怎么摆的。

一起看屏幕：

24加6，只要先把4和6相加得？

10根我们可以怎样？

原来2个十再加上1个十就是？

师：

这种方法真好！

我也很喜欢用这种方法算。

先算个位上的4加6等于10，再算10加20等于30。

老师把它写下来（板书），还有谁也是这样算的，能再说一说吗？

师：

这种方法你们会吗？

自己轻声说一说。

师：

大家用这么多方法算出了这道题，以后再做这样的题时，就可以选择你认为最简便、最合适的方法来算。

3、巩固思路，掌握算法。

（1）、还有一个同学提出了这样的问题（出示），小亮和小明一共有多少张？

你能解决吗？

先想一想，拿出小棒摆一摆，然后和同桌小伙伴说说你是怎样算的？

怎么列式？

同意吗？

24+9你是怎么算的？

个位相加满10怎么办？

向十位进一。

十位上20+13=33（展示算法）谁能再说一说？

还有谁想说？

老师想将这种算法以你的名字来命名叫做某某算法，我们一起来研究他的算法，他是先算什么，再算什么的？

一起读一读。

（2）有不同的想法吗？

哦，我听明白了，他是将9分成6和3，先算？

再算？

（展示）这种方法也不错。

我们给他取个名字叫什么算法？

我们也通过课件展示一下他的方法。

师轻轻领读。

（3）估算：

指名回答：

我是先估算是几十多，看进位不进位的，个位相加进位了，就要向十位进1，得数就是三十多。

师小结板书：

这位小朋友太了不起了，（4）24+9=33这个算式还可以怎样写？

（出示）（我们可以交换加数的`位置？

）5、开放题

（1）小朋友们，刚才我们研究的都是（出示）24+（）=3（）这样的算式，动动脑筋：

你能在括号中填另一个数，并算出新算式的得数吗？

我们来把这几道算式按顺序整理一下，小声读一读，观察一下，看从中能发现什么？

引导观察：

说说为什么十位上的2为什么都变成了3？

（2）小结：

这几道加法算式都有着同样的特点，就是个位上的数相加满了十，向十位进了一，十位上的2加进来的1就得3，像这样的算式叫做进位加法，（板书课题）。

齐读课题。

（3）师：

进位加的计算方法大家都学会了吗？

我出两道题考考你们，打开书本看想想做做第1题，先圈一圈，再计算，你先算的哪一部分就圈出哪一部分。

男生做左边一题，女生做右边一题，开始。

某某最先举手，你来回答第一题，你是怎么圈的？

和他一样的举手。

真棒！

第二题谁回答？

看大屏幕，是这样圈的吗？

38+2=26+7=（4）你还能编出这样的两位数加一位数进位加的口算题吗？

先指两人口答，大家都想说是吗？

这样吧，同桌游戏：

一人出题，一人口答得数，然后交换。

谁愿意来给我们大家出题？

我们全班来抢答好不好？

有没有信心？

三、及时仿做，巩固新知．。

1、专项练习。

这些题一点都没有难倒大家，看来老师要增加一点难度了，请看题，猜一猜，星星背后躲着数字几？

45+8=☆352+7=☆962+9=☆139+5=☆4第一题回答后问：

我们来看看是不是5？

哇，真棒！

为什么是5？

第二题回答后问：

为什么还是五十多呢？

你是怎么想的？

第四题回答后问：

为什么是4？

这两个4意思一样吗？

2、过渡：

小朋友真能干，开动脑筋解决了这么多难题，下面再来动动手吧！

拿出练习纸，完成纸上第一题，看谁做的又对又快。

谁来报答案？

直接说得数。

比较每组上下几道题，你有什么发现？

最上面一题和下面三题间有什么联系吗？

小结：

每组下面三题的计算，都要先算上面一题的一位数进位加。

所以我们今天所学的两位数加一位数进位加法是以前面所学过的一位数的进位加为基础的。

四、应用。

1、大家学会了这么多知识，现在我们就用这些知识一起到实际生活中用一用。

看！

我们到了什么地方？

（出示：

自选商场的画面）在这里我们可以干什么？

（购物）谁来当临时售货员，给大家介绍一下每种商品的单价，现在我们每组用50元钱到玩具柜台购买一些你们喜欢的玩具。

玩具的图片装在纸袋里，小心地倒出图片，揭开图片背面的纸就可以粘贴了。

请你们小组合作，把选好的

　　玩具图片贴在纸上，并在后面列出算式。

每组可以列出三种不同的方案。

活动时先请小组成员讨论，然后动手完成方案，最后由组长代表本组汇报方案。

2、某某小组已经想好三种方案了，其他组加油啊！

哪一组的组长先来向大家介绍一下你们组的方案？

大家来做小小评审员，如果你们觉得他的方案可行就给他对的手势，如果行不通就给他错的手势，准备好了吗？

3、我也想买一些玩具，你们看可以吗？

师：

为什么？

你能算算这两样物品的价格吗？

可是老师非常想得到这两个玩具，你们能帮我想想办法解决这个问题吗（货比三家不吃亏嘛！

看来你还价肯定有经验。

可以试一试。

）？

小朋友帮老师想了这么多办法，相信老师一定可以如愿以偿，买到心仪的玩具。

4、商场转盘抽奖游戏：

商场在节假日经常会搞一些促销，比如转盘抽奖之类的，你们看我们就碰上了，转盘上的每一格都写了分数，每人转两次，不同的分数可以得到不同的奖品，如果要得最高分，你觉得该转中哪两格？

小明很幸运，他得了最高分，请你算算，他得了多少分？

小红得了33分，她可能转到了哪两格呢？

你想转哪两格，算算得多少分？

和你的同桌说一说。

谁来说给大家听。

5、其实，生活中经常遇到两位数加一位数的知识，比如钱老师今天为了来上课，买了一条裙子78元，又配了一双长筒袜8元，一共用了多少元？

你也能举一个这样的例子吗？

自己先想一想，尝试着说一说，谁来说给大家听？

五、纳入与发展。

1、走出了超市，我们今天的课也就要接近尾声了，想一想，今天我们学习了什么内容？

（出示）今天，小朋友们大胆地运用以往的知识、规律，探究出了两位数加一位数进位加的多种口算方法，想一想，我们以前学过哪些类型的口算知识？

猜一猜，我们还会学习什么样子的口算？

那三位数加两位数、四位数加两位数的进位加法，你能研究出口算方法吗？

课后试试看吧！

六、课后作业布置课外作业：

最近各个学校都开展了环保小卫士评选活动，课后请小朋友开展小小调查：

统计一下各班环保小卫士的人数，然后算一算一年级一共有多少个环保小卫士。

　　两位数加一位数进位口算题第3篇

　　教材简析:

　　这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。

例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。

试一试让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。

想想做做先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。

　　教学目标:

　　1.让学生经历、探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，发展解决问题的策略。

能理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。

　　2.培养学生动手*作、语言表达、解决问题的能力。

　　3.培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。

　　教学过程:

　　一、复习铺垫

　　1.看卡片口算。

　　4+6=（）4+9＝（）

　　20+13＝（）30+3＝（）

　　5+9+30=（）8+2+40=（）

　　2.指名口算，并说出口算过程。

　　24+2＝（）你是怎样算的?

　　[评析:

复习铺垫针对*强，注意了知识间的内在联系。

第l题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。

第2题复习两位数加一位数（不进位）的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。

这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。

]

　　二、创设情境，提出问题，引人新知

　　1.课件出示教科书中情境图。

三个卡通人物分别介绍自己的名字后用导学生观察并思考:

图中的小朋友在干什么?

他们各自说了什么?

你从他们的对话中还想知道什么?

你能提出用加法计算的问题吗?

　　2.老师板书出学生提出的问题及相应的算式（略）。

讲述:

小朋友提出的问题真多，今天我们就先来解决这两个问题。

（1）小明和小红一共有多少张？

24+6＝（）

（2）小明和小*一共有多少张?

24+9＝（）

　　三、探究新知探究问题

（1）小明和小红一共有多少张张？

24+6=（）

　　1.让学生说说先算什么。

　　2.提问:

先算4+6＝10接下去怎么办?

你能用小棒摆摆吗?

　　3.学生学具*作后，班内交流摆法，并联系摆法说说打算怎样算。

　　4.老师根据学生说出的思路整理板书：

　　5.分小组讨论:

24+6初复习时口算的24+2算法有什么相同之处?

不同在哪里?

　　6.交流总结:

个位相加得到10怎么办?

　　[评析:

老师没有把算法灌输给学生，而是充分发挥两位数加一位数（不进位）口算的迁移作用，让学生先算4+6＝10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。

]探究问题

（2）小明和小*一共有多少张、24+9＝（）

　　1.学生自己用小棒摆一摆，探究24+9的算法。

　　2.分小组交流*作过程。

　　3.大组交流。

鼓励学生展示不同的摆法。

　　4.图式结合，进一步理解算理。

　　5.比较并挑选自己喜欢的算法。

　　6.小结:

个位相加超过10怎么办?

用谁去加整十数?

　　[评析:

让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手*作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样*。

]

　　试一试:

你想怎样计算?

8+24=口5+39＝口

　　1.学生*计算后，与同桌交流是怎样算的。

　　2.提问并小结:

两位数加一位数，不论第一个加数是一位数还是两位数，都是先把什么位上的数相加?

如果个位相加满10怎么办?

　　四、巩固应用

　　1.想想做做第1题:

圈一圈，算一算。

（1）全班人人动手、动脑、动口圈一圈，算一算。

（2）交流是怎样圈的，为什么这样圈?

　　2.想想做做第2题。

（1）分组计算。

（2）比较:

同组的4题，都是先算什么?

使学生进一步明确算理。

　　3.想想做做第3题。

让学生读出条件，弄清题意后*解决。

　　4.想想做做第4题。

（1）指导学生仔细看图:

每种物品的价钱是多少?

三名小朋友各买了什么?

指名说说每人各应付多少元?

什么意思。

（2）学生列式计算后，指导学生分别用三句活回答解决的问题。

　　5.开放题:

下面的口里可以填几?

25+口＝3口

　　总评:

　　本节课在教学目标的确定上体现了新课程标准的理念和要求。

教师的教学观念新，把培养学生解决问题、自主探索的能力放在首位，特别注意了发挥学生的主体作用，转变了学生的学习方式。

在教法上教师能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了教师以学生发展为本的教学观念。

在学生自主探索的过程申，分小组讨论、合作、交流，人人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力，又发展了学生的思维能力和解决问题的能力。

开放题的设计不但巩固了新知识，还激励了学生进一步探索和发现的欲望。

　　两位数加一位数进位口算题第4篇

　　教学内容：

教科书第74、75页

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

　　2、体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思考。

　　3、培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

　　教学重点：

掌握两位数加一位数进位加的口算方法

　　教学难点：

理解两位数加一位数进位加的算理

　　教学准备：

实物多媒体、小棒

　　教学过程

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　1、示卡片口算。

（每小组有类似一套口算题，由小组长组织本组同学进行练习）

　　4+6=（）20+10=（）6+5+30=（）

　　4+9=（）20+13=（）9+3+40=（）

　　２、指名口算，并说口算过程。

　　24+5=（）

　　二、创设情境，设疑引入

　　1、出示图：

星期天，小东、小刚和小芳来到野外画画，你知道他们各画了多少张画片吗？

谁能根据图中三个小朋友各画画片的张数，提出一些用加法计算的问题吗？

谁又能帮助解答呢？

　　2、师把算是呈现在黑板上：

　　9+624+924+69+24+6

　　3、问：

哪个算式已学过，点名直接说得数解答。

9+24+6留到课后学习。

　　今天我们一起来解决：

24+6=（）24+9=（）

　　三、合作学习，探索新知

　　教学例1：

24+6=？

　　1、朋友，这道算式，你会算吗？

先算什么？

发现什么？

该怎么办？

学生尝试，不会算的学生可以用小棒摆一摆，想想该怎么算？

老师巡视，个别指导。

　　2、小组讨论：

6+4满10，该怎么办？

　　3、集体交流：

　　问：

谁是直接通过口算算出得数的？

谁是通过小棒得出结果的？

各自说说各自的算法和操作过程，并找出共同处。

　　①合操作。

归纳思路。

　　板书：

24+6=30

　　∧

　　4

　　②生自由练说口算步骤。

　　③生共同小结：

两位数加一位数要注意应先把什么位上的数相加。

碰到个位上相加满十怎么办？

　　④试一试（补充）

　　38+253+7

　　教学例2：

24+9？

　　1、学生自己先用小棒摆一摆，算一算，寻究24+9的计算方法，老师巡视，个别辅导。

　　2、小组交流：

通过操作后，你想怎样计算？

　　3、集体交流：

结合操作，理解算理。

　　学生可能会出现以下几种算法：

（1）24+9=33

　　4

　　13

（2）24+9=33

　　231

　　10

　　（3）24+9=33

　　21

　　30

　　（4）24+9=33

　　3

　　30

　　４、优选方法，小结重点：

　　（１）小组讨论；以上方法你认为哪一种比较简便？

你喜欢哪一种方法？

　　（２）闭上眼睛想想：

在小组里轻声说说你喜欢的比较简便的方法。

　　（３）小结重点：

像这类题，个位相加满10该怎么办？

用谁加整十数？

　　四、巩固练习

　　1、“想想做做”第1题：

（1）学生独立填一填、算一算。

（2）集体交流：

算的过程。

　　2、第2题

（1）学生独立做。

　　（2