人教部编版三年级语文上册教案13 胡萝卜先生的长胡子 人教部编版.docx
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人教部编版三年级语文上册教案13胡萝卜先生的长胡子人教部编版
13*胡萝卜先生的长胡子
文本分析:
课文讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的经历。
一根漏刮的胡子因为沾上了营养丰富的果酱,发生了神奇的变化:
胡萝卜先生一步一步地行走,胡子也一点儿一点儿地变长。
小男孩看到了,“剪了一段用来放风筝”;鸟太太“正在找绳子晾小鸟的尿布”,刚好看到了胡萝卜先生的长胡子……故事到这里戛然而止,留下了丰富的想象空间。
本课是一篇略读课文,也简短易懂,应放手让学生自主阅读。
因此,在教学时应给予学生更多的自主学习时间、更大的合作交流空间;让学生充分运用上一课学到的预测方法,在阅读中学会思考,在想象中编讲故事,在与故事原结尾的比较中了解预测的合理性及编故事的巧妙性,培养想象能力,提升语言表达能力和阅读能力。
教学目标:
1.认识“萝、卜”等5个生字。
2.能一边读一边预测故事的内容,感受边读边预测的好处和乐趣;预测能有一定的依据,并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。
3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容,对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
教学重点:
运用学到的预测方法展开充分的想象,边读边进行预测,并能用较连贯的语言讲述,提高语言表达能力和想象能力。
教学难点:
引领学生续编故事或创编故事。
课时安排:
1课时
一、激情导入,揭示课题
1.出示“胡萝卜”的谜语,引导学生猜一猜,说一说生活中见过的胡萝卜。
一个胖娃娃,埋在地底下,头顶绿巾穿红褂,夏天播种秋天拔,小兔子们最爱他。
(谜底:
胡萝卜。
)
2.教师相机指导学生认读“萝卜”,注意“卜”读轻声。
3.教师过渡,出示课题,学生齐读课题。
过渡:
胡萝卜营养丰富,经常吃胡萝卜对我们的眼睛是很有好处的哟!
今天,我们就来读一篇关于“胡萝卜”的童话故事。
4.引导猜想:
读了题目,谁来猜猜,这个故事可能会写些什么内容?
预设:
(1)胡萝卜长胡子了。
(2)胡萝卜的胡子长得很长很长。
(3)长胡子可能会派上一些用场。
(4)胡萝卜先生可能会因为自己的长胡子感到骄傲或烦恼……
二、初读课文,练习猜想
过渡:
故事是不是同学们猜测的这样呢?
我们赶紧来读一读这个故事吧!
1.教师出示自读要求,学生自学课文。
(1)自由朗读课文,读准字音,读通句子,遇到不好读的地方多读几遍,标出自然段的序号。
(2)再读课文,一边读一边猜想,接下来会发生什么。
运用上一次课学到的“写旁批”的方法,把自己的猜想简要地写一写。
2.教师出示带拼音的字词卡片,指名认读,引导学生识记生字新词。
发
到
尿布
3.小组交流讨论。
(1)根据提示,讨论并划分层次。
提示:
刮胡子——胡子长长了——男孩剪下胡子——鸟太太发现胡子
◆结构梳理:
第一部分(第1自然段):
写胡萝卜先生刮胡子。
第二部分(第2~4自然段):
写胡萝卜先生吃果酱,胡子变长。
第三部分(第5~6自然段):
写胡萝卜先生帮助放风筝的男孩。
第四部分(第7~8自然段):
写胡萝卜先生帮助鸟太太。
(2)分层次合作朗读课文,互相纠正评价,共同改进。
(3)交流自己在阅读过程中的猜想,并说说猜想的依据。
4.汇报展示,教师点拨重点。
(1)指导多音字“长”。
(2)指名学生说说自己猜想的内容以及这样猜想的理由。
填空:
读到,我猜想,因为。
示例:
①读到胡萝卜先生常常为胡子发愁,我猜想胡子一定给胡萝卜先生惹了不少麻烦,因为我爸爸的胡子一天不刮就毛剌剌的,别人看了不舒服。
(你是根据生活中看到爸爸的胡子做出的推断,很好!
)
②读到胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子,我就猜到他肯定没刮干净,因为人一匆忙就容易出乱子。
(是的,我们做事情的时候可千万不能慌乱,要平静细心。
这也是你的经验,非常棒!
)
③读到胡子沾到了甜甜的果酱时,我猜想这根胡子一定会发生神奇的变化,因为童话故事里的想象都很神奇。
(你真聪明!
神奇的想象就是童话故事的特点之一。
)
④读到“就可以知道他的这根胡子已经长了多长了”时,我猜想胡萝卜先生可能要发现自己的长胡子了,因为长到那么长的话,随便勾住点什么,总会让人发觉的。
(对呀,我想长头发的女孩子对这一点最有体会了。
玩耍的时候,要是辫子不小心勾到了别人的衣服,很快就能发现呀!
胡萝卜先生也许很快就能发现吧。
你的猜测很有道理。
)
⑤读到鸟太太想找绳子晾尿布时,我猜想她也会剪一段胡萝卜先生的长胡子,因为插图上她正看着长胡子呢。
(你注意到了课文插图,很好,看来图画也能给我们不少启示。
)
⑥读完了课文,我猜想胡萝卜先生的长胡子肯定还帮助了不少人,因为课文中讲到了胡子的用处,最后还用了省略号。
(非常棒!
你注意到了省略号,表示这个故事还没有结束,对吧?
那你能想想,胡萝卜先生的长胡子还能用来干什么呢?
做跳绳、捆东西、荡秋千……)
(3)教师及时鼓励评价,引导思考:
这些猜测跟课文的故事情节是一致的吗?
当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时,你会怎么办?
明确:
预测有的和原文一样,没有原文丰富;有的和原文不太一样,但也是有依据的。
当发现预测与原文不一致时,我们可以调整自己的思路,继续阅读,并根据前面已知的情节,继续猜测后面的内容。
(4)指导学生分角色读一读课后第一题中同学们的话,教师小结。
小结:
这几位小朋友的预测和发现是不是跟我们的一样?
预测时,我们可以联系生活常识,可以联系课文内容,可以观察插图,可以抓住文中一些重点词句或标点符号。
当自己的预测和故事内容不太一致时,我们可以调整自己的想法,接着阅读,接着预测。
同学们,以后读课外书的时候也用一用预测的方法吧。
三、研读课文,想象续编
胡子飞长。
1.教师绘声绘色地引读第1~4自然段。
引读:
胡萝卜先生常常为胡子发愁——(学生接着朗读第1自然段)
引读:
要是一天不刮胡子,会怎么样呢?
有一天,胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子,就吃着果酱面包上街去了。
没想到因为他近视,漏刮了下巴右边的一根胡子。
于是——(学生齐读,胡萝卜先生吃果酱面包的时候……)
引读:
沾上果酱的胡子悄悄地发生了神奇的变化。
什么变化呢?
原来——(学生齐读,胡萝卜先生一步一步走的时候……)
2.教师小结并过渡。
小结:
胡萝卜先生还在继续走,胡子还在继续变长。
因为长胡子被风吹到了身体后面,胡萝卜先生是完全不知道的。
多有意思的长胡子啊!
胡萝卜先生就拖着它走啊走,接下来会发生哪些意想不到的事情呢?
男孩发现胡子。
1.教师过渡:
谁来说说,胡萝卜先生的胡子越长越长以后,发生了什么?
(被其他人派上了用场。
)
2.思考:
胡萝卜先生的长胡子帮助小男孩解决了什么难题?
明确:
男孩的风筝线太短了,他正好发现胡子够长也够牢固,就剪下一段放风筝。
3.指名表演男孩的语言、动作,体会人物的心情。
(1)如果你就是这个放风筝的男孩,风筝线这么短,你的心情怎么样?
(焦急。
)
(2)得到了风筝线,风筝飞上了天空,你的心情又会怎么样?
(高兴。
)
(3)如果你是胡萝卜先生,你愿意把自己的胡子分享给男孩吗?
预设:
学生不管说“愿意”或“不愿意”,都要说出自己的理由。
如“愿意”,因为胡萝卜先生很和气,很有爱心,愿意帮助别人;或是胡子本来就是要刮掉的,既然能给别人带来帮助,那就干脆用它做好事情。
说“不愿意”,因为男孩剪下胡子的时候并没有经过胡萝卜先生的允许,这样是不对的。
如果男孩礼貌地请胡萝卜先生分给他一段胡子,我想胡萝卜先生肯定也是乐意的。
教师相机引导学生明白要乐于帮助他人。
小结:
胡萝卜先生的这根长胡须可真是帮了这个男孩大忙了,风筝飞上了天,小男孩太高兴了!
看到男孩这么开心,胡萝卜先生也因为自己帮助了男孩而感到非常快乐!
让我们带着愉悦的心情来读一读第6自然段。
4.齐读第6自然段。
鸟太太发现胡子。
1.指名读第7、8自然段。
2.教师引导学生思考:
故事还没有讲完,你认为后来可能会发生什么事情呢?
为什么这么想?
先自己仿照课文说一说,再和同桌交流一下。
3.学生汇报,集体交流。
示例:
(1)“这正好有根绳子,就是不知道够不够牢固。
”鸟太太说完就扯了扯胡子,她确定足够牢固,就剪了一段用来晾尿布。
(2)“这正好有根绳子,就是不知道够不够牢固。
”鸟太太说完就扯了扯胡子,她确定不太牢固——毕竟小鸟的尿布实在太多了,晾尿布的绳子得足够结实才行。
鸟太太松开了胡子,到别的地方找绳子去了。
(3)“这正好有根绳子,就是不知道够不够牢固。
”鸟太太说完就扯了扯胡子,她确定足够牢固。
“请等一下,胡萝卜先生,请问我可以剪一段你的胡子,用来晾我的宝宝们的尿布吗?
”“哦,当然可以!
”胡萝卜先生大方地同意了。
于是,鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子,系在两根树枝之间,晾起了一长串鸟宝宝的尿布。
4.教师小结。
引导学生继续思考预测。
小结:
这下子,鸟太太和鸟宝宝们笑得多开心啊,再也不用担心没有干净舒适的尿布了。
胡萝卜先生看见鸟太太和鸟宝宝们笑得那么开心,他也高兴地笑了。
同学们,书中的故事很精彩,有些片段是我们已预测到了的,有些和我们预测的不一致,所以在读文章的过程中我们可以不断地丰富我们预测的内容,也可以修正我们的想法。
故事讲到这,讲完了吗?
(没有。
)那么,接下来还会发生什么事情呢?
续编故事。
1.教师出示课件内容,引导学生继续思考。
思考:
胡萝卜先生继续往前走,还会发生什么事呢?
展开你的想象,继续猜想,仿照课文自由编故事。
2.先自己想一想,再跟小组的同学交流交流。
教师巡视,个别指导。
3.小组派代表做汇报发言,师生评议。
示例:
(1)豹子哥哥和豹子弟弟比赛跳绳,豹子弟弟刚跳到一半,绳子就断了。
它们看见胡萝卜先生的胡子那么长,就问:
“胡萝卜先生,你能不能把胡子借给我们当跳绳?
”胡萝卜先生听了,二话不说剪了两段胡子送给了小哥俩。
(2)小鸭子抱着一叠沉甸甸的书走了过来,一下不小心被胡萝卜先生的长胡子绊了一跤,书全撒到地上了。
胡萝卜先生被胡子拽疼了,回过头才知道发生了什么事。
胡萝卜先生感到非常抱歉,连忙跑过去扶起了小鸭子。
他看到撒了一地的书,灵机一动,就对小鸭子说:
“要不我剪一段胡子给你捆书吧!
”说着,他剪下一段胡子,又帮小鸭子把书捆好了。
看着小鸭子一摇一摆地走进学校,胡萝卜先生觉得非常快活。
四、比较欣赏,感悟主题
1.教师朗读原故事结局,引导交流:
自己的预测和原文故事有什么相同和不同的地方?
2.师生评价:
你更喜欢哪种结尾?
为什么?
预设:
如果让胡萝卜先生的长胡子一直帮助别人,故事就没有什么新鲜感了。
如果最后长胡子帮助胡萝卜先生解决了某个困难,这样就出乎意料,故事读起来也更有趣味。
甚至,如果能够设计那些得到长胡子帮助的人,反过来帮助胡萝卜先生解决了困难,主题就更深刻了。
3.教师小结,点明主题。
小结:
胡萝卜先生的长胡子飘在后面,不知不觉被许多人剪下,派上了许多用场。
当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候,他还会为胡子发愁吗?
(不会。
)最后,当胡萝卜先生发现,自己的胡子还能用来绑住近视眼镜,他还会为胡子发愁吗?
(不会。
)是呀,一样东西,只要用对了地方,都能给人带来帮助。
而在别人需要帮助的时候帮助别人,让别人感到快乐的同时,自己也会觉得非常快乐,这就是——帮助别人,快乐自己。
同学们,这个故事是王一梅阿姨送给我们的,她那儿还有好多好多有趣的故事呢!
五、拓展延伸,学有所获
1.简介作者,出示推荐阅读篇目。
王一梅1970年出生,笔名衣然。
江苏太仓人。
主要作品有《鼹鼠的月亮河》《有爱心的小蓝鸟》《手绢送给小野兔》《第十二只枯蝴蝶》《蔷薇别墅的老鼠》《住在楼上的猫》《木偶的森林》《大狼托克打电话》等。
2.看看课后第2题的故事或书名,引导学生猜想里面可能会写些什么。
过渡:
除了王一梅阿姨写的故事,老师今天还要给大家介绍其他几个同样有趣的故事。
看看课后题第2题中的这些标题,你来猜一猜里面可能写了些什么。
《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》
《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》
3.学生汇报交流。
4.教师布置作业。
(1)课后把这些故事或书找来读一读,看看自己猜得对不对。
(2)还可以找来作者的其他作品读一读。
(3)完成本课对应训练。
《胡萝卜先生的长胡子》是一则诙谐、幽默、有趣的童话故事,故事围绕胡萝卜先生的胡子展开。
本节课的教学目标是通过阅读,边读边预测故事情节,了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的;学习仔细观察画面,理解故事,能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。
叶圣陶先生说过,课文无非就是一个例子,学语文的目的就是通过这个例子,让学生掌握一些阅读的方法。
本课是一个故意没有讲完的童话故事,故事在结构上与前一课精读课文有类似之处,在情节的发展和故事的结局上有很大的想象空间。
因此,在教学过程中,我尽可能地放手让学生自主阅读,把时间尽量留给学生,让他们边读边猜想,自主思考、讨论,在实践体验中锻炼自己的阅读能力,从而真正体现出略读课文的教学特点。
在整个教学过程中,我通过四个小环节去突破目标,突破重难点。
一是读题说猜想。
为了激发学生的学习兴趣,在教学开始环节我采用了谜语引题的方式,让学生通过猜谜语的小活动集中注意力,并自然过渡到本课的学习。
出示课题后,我直接让学生展开预测,这样一方面可以让他们发现预测的内容与课文本身的异同,另一方面也是对前一课预测方法(根据标题猜想内容)的复习。
同时,也呼应了课后题第二题的学习内容。
课后题第二题我放在课堂最后让学生自由讨论,一头一尾恰好形成一个闭合的学习环节。
二是读文说猜想。
在让学生自由读课文时,我也布置他们边读边预测故事情节,培养和激发学生的想象力。
学生在预测的时候,说一说是根据什么预测的,在这一过程中,既熟悉了前一课总结出的预测的一些基本方法,又进一步积累了经验,锻炼和培养了阅读能力。
三是续编故事情节。
学生在这一阶段的表现是最可圈可点的。
一来童话故事本身就有想象神奇的特点,二来这个阶段的学生本身的思维比较活跃,创编出了许多精彩的情节。
我的任务只是在适当的时候提醒他们要把握创编的依据,不能漫无目的地胡编乱造。
我觉得学生的思想灵动丰富,欠缺的只是语言表述的经验,因此教师在这一阶段要及时进行鼓励、评价,对一些语言表达能力不强的学生,甚至还要引导他们完成表述。
四是比较鉴赏感悟。
语文理应注重对学生情感和智慧的启迪,这也是新课程标准明确提出的目标要求。
因此,在最后与原文故事比较鉴赏的环节,我总结提升了故事的思想主题,让他们意识到助人同时也是助己,培养他们在生活中乐于助人的优秀品质。
其实,如果时间允许的话,这一环节还可以组织学生进行一次讨论。
一千个读者眼中有一千个哈姆雷特,相信学生自己从故事中读懂的会更多。
总之,童话故事的教学应该放手给孩子说的机会,让孩子自主、自由地阅读后说说自己的所思所想,再由教师来补充、引导,慢慢培养、增强他们自己的阅读能力,这样往后放手给学生的机会才有可能更多。
在今后的教学中,我也会不断改正,积累教学经验,提高自己的教学水平。
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