情商结题报告.docx

情商结题报告.docx

《情商结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情商结题报告.docx（36页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

情商结题报告

高中英语、数学学困生的情商与成绩关系的实证研究

浙江瑞祥高中温暖薛强周少华周希杰薛荣敏

【摘要】

用Baron情商测验EQ量表改编的情商与成绩关系的调查表，调查、统计、分析得出：

全体被试高中生英语或数学成绩分别与情商维度的关系；被试学生情商因素得分较高或较低的因素。

英语或数学成绩优良生得分较高及学困生得分较低的情商因素；不同年级、性别学生情商均值水平存在显著差异的因素。

英语或数学成绩优良生及学困生的相应成绩与情商维度的关系；英语及数学成绩优良生或学困生相应成绩与情商因素间的依存——函数关系；英语、数学成绩分别与情商因素的频率曲线，变化趋势拟合程度较高的情商因素。

用行动研究提升情商相应的因素，能更有效地提高高中生英语或数学的成绩。

【关键词】

情商因素英语或数学成绩定量分析行动研究

一，本课题的选题缘由…

1，选题意义及研究价值

首先，当前人类面对的是快节奏的学习和生活，高负担的学业和工作以及复杂的人际关系。

在这样的环境中，没有较高的情商是难以获得成功的。

有人甚至断言：

“一个人的成功等于20%的智商加上80%的情商。

”

其次，情商（EQ）会影响智商（IQ）的发挥，情商和智商协同发展使人自身的发展和提高更加和谐、完善，达到更高的水平。

再次，从教育的现状来看，在当前升学教育压力下，家长和教师虽然进行了大量的投入，结果却经常达不到预期效果。

在高中生中，厌学、学习独立性差、离家出走等负面现象时有发生。

加强对高中学困生情商的研究和提高，对减少当前教育造成的负面影响，使高中学生的身心发展更加完善，具有十分重要的现实意义。

最后，情商EQ高的人，善于与他人交往，会得到他人更多的支持和帮助，能获得更多的成功机会。

情商作为一个与学生学业活动密切相关的因素，不论是正性的还是负性的，积极的还是消极的，它对学生的学习心理、学习过程、考试状况、学业成就以及其他方面的活动所产生的作用都不容忽视。

然而，以往的研究大多在情商的负性上，如考试焦虑、厌学情绪等。

但值得注意的是在高中学困生中，正性及负性情商都是存在的，而且各自都发挥着不同的效力，它们在学业活动中所起的作用都不可忽视。

因此开展高中学困生的情商状况及其与学业成绩的关系的研究，具有非常重要的意义。

2，本文的研究目的及方法

课题研究目标

本研究从高中生实际出发，参考相关资料、编制一份可以有效地反映高中生英语、数学情商及智力、学业能力和成绩的调查问卷，并利用，运用多元统计分析，探究高中成绩优异生和学困生情商结构的差异，同时研究他们情商因素与智力因素、学科学业能力因素和成绩因素之间的关系。

通过行动研究收集优化的、对高中学困生进行情商教育的案例，作为通过提高情商来提高智力、能力和学科成绩有价值的材料。

课题研究方法

实证研究法的调查问卷法，数理统计法，行动研究法。

3，本文的特色及创新之处……

（1）本研究探究高中学困生学习成绩和学业情商的结构特点，使情商研究内容得到丰富和深化。

（2）本研究通过成绩优良生和学困生的情商因素差异的对比，找出影响成绩的、主要的情商因素，为增进和改善高中学困生学业情商,提供一些理论上的参考。

（3）本课题通过行动研究，将实证研究所得结论，指导教学实践活动，教师可以根据学生的学业情商状况来计划和调整教学安排，并检验实证研究结论的可靠性。

据此，我们开展本课题的研究，旨在通过情商教育，来提高学困生的学科能力和学科成绩。

二，国内外情商教学研究回顾

1，国外情商教学研究回顾……

加德纳提出了“多重智力”的概念，并将其分为逻辑智力、语言智力、空间智力、音乐智力、身体智力、自然学智力、情绪智力、交往智力和自知自省智力等几大类。

情感智商理念承接了加德纳（H.Gardner）多元智商的观点。

加德纳认为智力不是单一和一成不变的。

智力是多元的、全方位的。

情感智商概念具有斯腾伯格（R.J.Stermberg）社会智力概念的浓厚影子。

他认为传统智力理论的固有缺陷和局限性使其只顾及心理的内部世界，而没能把构成智力本质的社会智力涵括在内。

丹尼尔在发展情商概念时禀承了这一观点，并对加德纳提出的人际关系能力作了拓展。

把加德纳关于“能洞察、辨析他人的情绪、气质、动机以及欲望等，并能对此作适当反应”、“了解自我内在的情绪，有能力辨析这些感受，并以此引导自己的行为”是人际关系智能的核心这一观点加以转化，并认为它是情感智商的核心。

丹尼尔·戈尔曼在发展情商概念时，接受了斯腾伯格智力理论，尤其是接受了斯腾伯格智力情境亚理论的思想，“力图按智力对人生成功的功能，重新定义智力”，重视智力是对主体生存环境（主要是人际环境）的适应、选择和改造这一基本特质。

丹尼尔·戈尔曼在以成功定义智力时，看到社会生活、人与人的关系。

物质与精神的关系日益复杂和多样化，人们的情绪生活更易受到破坏。

而情绪对于协调人与人、人与物的关系有重要的作用。

同时他也看到社会的发展、科技的进步更加需要人们的合作，需要集体智力的发挥。

近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念，提高情商是把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪。

从最简单的层次上下定义，情商是理解他人及与他人相处的能力。

情商是判断各类事件导致的各种精神情绪详细差异，分析复杂精神情绪的一般组成结构，对比存在的各种感受价值，大脑刻意制造各种感受主要存在目的，只是分析自身的精神世界而非物理世界信息。

巴昂（ReuvenBarOn）是以色列著名的心理学家,是设在丹麦的国际应用情绪智力研究所主席,也是美国伊利诺斯大学的促进社会与情绪学习协会和美国鲁特加斯大学情绪智力研究联合会的合作者。

作为国际上较早研究情绪智力的专家,自1980年以来他一直致力于有关情绪智力的界定、测量和应用的研究,取得了丰硕的成果。

1985年,他首创了情商（emotionalquotient,简称EQ）这个术语,并在1997年出版了世界上第一个测量情绪智力的标准化量表巴昂情商量表（BarOnEmotionalQuotientInventory,简称EQ–i）

2，国内情商教学研究回顾……

国内近年来，对于情商的研究，引起了各方面的重视；而且研究已经深入到了各个领域。

相应研究的成果如下：

1、有关于情商现状的调查研究，如：

“宁波市大学生情商教育现状研究——基于宁波市六所高校的问卷调查”（罗素平 - 《浙江万里学院学报》2011）。

2、有与社会普遍关心的问题相联系的情商问题的研究：

如:

“以就业为导向的民办高校学生情商研究”（沈逸君、王丽）。

3、有以特殊人群为对象的研究，如:

“理工科大学生情商现状的调查研究”（李媛，赵靖2009）。

4、有对情商与智商的因素（例如创新能力）之间关系的研究，如:

“情商开发与大学生创新能力研究”（尹洁，谭忠真，胡琳《中国科教创新导刊》2008）。

5、有对于情商定性与定量相结合的研究，如：

“师专生情商研究——进取性与自信心统计分析”（《国际中华应用心理学杂志》2006年第3期李跃生 彭海芹,孟英红,河北省保定师专定州分校）。

6、有情商与具体学科教学之间关系的研究，如：

“在中学语文阅读教学中培养学生情商研究”（文小明，四川师范大学）。

7、有探索情商结构与情商开发与培育的途径研究的研究，如：

“德育视阈下大学生情商培育研究”（董宇艳《黑龙江高教研究》2010）等等。

三，情商教育的理论基础及研究综述

1，现代认知心理学理论

布鲁纳、奥苏贝尔、皮亚杰是公认的现代认知心理学的代表人物。

布鲁纳的认知结构学习论认为学习是通过认知,获得意义和意向,形成认知的过程。

强调学生积极主动学习的过程,重视学习活动本身带来的内在强化作用。

2，人本主义心理学理论

从上世纪年代起,以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学派认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标就必须把认知和情感两方面统一起来。

3，控制论、系统论的理论

按照信息源、信息的提取、信息的加工、信息的输出和信息的反馈思想，来研究情商与成绩间的关系。

并作为开展行动研究的依据。

4，研究综述

定义：

把情商研究维度定义为，了解自我、了解他人、调控自我和调控他人四个维度。

把激励自我并入调节自我维度。

以“认知”心理学的——“了解”为基础，以“控制论”的——“调控”为手段，以“系统论”的——分析系统的结构和功能为目的，研究情商、智商、学科能力、学科成绩四方面的相互关系和变动的规律性，并以优化系统的观点控制行动研究。

四，问卷调查设计

量表修订

本研究采用Baron情商测验EQ量表改编的情商与成绩关系的调查表，随机选择150名高中生，进行初测后加以统计分析。

修订后的量表包含：

被测对象的一般情况、情绪、智力、学科能力，英语及数学成绩五个维度的测试量表。

共72个子项目，其中情商因素占50个子项目。

信度、效度检验均达到了测量学要求。

调查对象和方法

测试对象为浙江瑞安市瑞祥高级中学，瑞安中学、义乌二中、上海市北郊中学、钟山高级中学、成都美视国际学校的高中一、二、三年级学生。

实施正式测验前,对各校主试提出具体的要求,明确测验实施应该注意的问题,并由主试组织全体学生进行测试。

收回有效测试问卷776份。

问卷采用了李克特量表的5点记分法：

1-5的数字分别代表被试对于所列项目与被调查者实际情况的相符合程度。

1表示完全符合，2表示比较符合，3表示一般符合，4表示比较不符合，5表示与自己实际情况完全不符合。

本研究采用sas7.0软件包进行数据处理与分析，且仅对情商与英语、数学成绩等关系进行分析。

五，统计结果与分析

1．样本一般情况

类别样本人数百分比

男38649.81

性别女38950.19频数缺失=1

年级高一24631.7

高二35345.49

高三17722.81

年龄1410.13

15557.13

1622529.18

1728737.22

1816821.79

19293.76

2060.78频数缺失=5

好与较好22328.77

英语成绩差与较差22829.42频数缺失=1

好与较好18223.45

数学成绩差与较差31039.95

以上数据显示：

数学成绩差与较差的学生人数比数学成绩好与较好的学生人数多16.5%，可见数学两极分化现象比英语严重！

2．高中生情商因素的一般特征

（1）探求全体高中生的英语、数学成绩分别与改编后的Baron情商测验EQ量表结构的各维度关系，了解英语、数学成绩分别归属情商因素的哪一个维度，以及该维度的代表变量是什么？

英语与数学成绩所属的情商维度是否有差异？

我们采用了方差极大正交旋转的因子分析。

得到结论如下：

（a）表明采样充分程度的测度，全部变量的MSA=0.99516748>>0.8,说明采样充分程度是非常高的。

表1关于每个因子的方差解释

因子1234

方差值15.58276611.96344010.7006579.216130

（b）标准化得分系数

表2全体学生英语、数学成绩，关于情商结构的

因子分析方差极大正交旋转结果

变量因子1234

x50.070620.121040.22279-0.14836

x60.23028-0.168760.11262-0.18354

x380.35644-0.02551-0.20119-0.17296

x220.35027-0.12993-0.282950.04278

x170.321150.12207-0.36736-0.11512

x8-0.153300.62593-0.40421-0.03211

x9-0.202620.6132-0.33061-0.03243

x12-0.106730.46531-0.16506-0.16750

x50.07062-0.121040.22279-0.14836

x42-0.231040.136180.32942-0.16299

x43-0.24251-0.03360.325910.04899

x40-0.165610.067820.27261-0.10881

x55-0.27376-0.01677-0.453250.91104

x56-0.029880.00886-0.488230.60144

x50-0.11154-0.08026-0.152780.44815

数据显示：

（1）因子1以因素x38等为主，表示“调控自己维度”；因子2以因素x8等为主，表示“了解自己维度”；因子3以因素x42等为主，表示：

“了解他人维度”；因子4以因素x55等为主，表示“调控他人维度”。

（2）英语成绩x5与“与人相处时善于了解对方的想法或怎样看待事物”——x42属于同一个维度（了解他人维度）。

数学成绩x6与“不在意别人对自己的看法，生活能够轻松自在”——x38属于同一个维度（调控自己维度）。

（2）探求全体被试高中生情商因素水平——得分平均值的特征，便于掌握高中生情商水平的现状，特别是了解哪些情商因素水平较低，使我们的情商教育更有针对性。

A，被试高中生，情商因素水平——得分平均值较高（选择“好”或“较好”）或情商因素水平——得分水平较低的因素如下：

表3.1被试高中生，情商因素水平较高的因素

变量人数均值标准差，

x86301.766670.82364

x506301.869840.78674

x556301.563490.75333

其中，x8-知道自己为何生气，高兴，伤心，嫉妒，X50-对约定的事，不会不履行，不会草率行事，X55-知道失信，欺骗是友谊的大敌。

表3.2被试高中生情商因素水平较低的因素

变量人数均值标准差，

x156303.858730.98835

x166302.609520.95523

x246302.693650.99432

其中，x15-性情不够开朗，很少绽露笑容。

X16-容易找到表达情绪的适当方式。

X24-做事不急，耐得住性子。

数据显示：

高中生情商因素水平较高的因素是：

“了解自己维度”的“知道自己为何生气，高兴，伤心，嫉妒”；和“调控自己维度”的“对约定的事，不会不履行，不会草率行事”与“知道失信，欺骗是友谊的大敌”。

高中生情商因素水平较低的因素是：

“性情不够开朗，很少绽露笑容”（即性格开朗），“容易找到表达情绪的适当方式”（不善于表达自己的情绪）和“做事不急，耐得住性子”（缺乏冷静和毅力），这些薄弱应该是我们开展情商教育中要有针对性的，特别予以关注和加强的部分。

B，研究对英语或数学学科的班级平均分影响较大的情商因素

深入到英语和数学学科领域，探讨影响不同学科（英语或数学）班级平均成绩的情商因素是哪些？

我们采用方差分析，得到结果如下：

表4.1对英语班级平均分影响较大情商的因素x30的方差分析

类别自由度平方和均方F值P值>F

模型419.06181544.76545386.49<.0001

误差624458.13373310.7341887

总和628477.1955485

表4.2对英语班级平均分影响较大的情商因素x30的Tukey检验

概率水平达到0.05的显示为***.

因变量

情商因素比较均值之间差异置信区间

x30

5-31.087410.118502.05631***

5-21.267860.295772.23995***

5-11.438430.428392.44847***

4-20.424550.055380.79372***

4-10.595120.135221.05502***

3-5-1.08741-2.05631-0.11850***

2-5-1.26786-2.23995-0.29577***

2-4-0.42455-0.79372-0.05538***

1-5-1.43843-2.44847-0.42839***

1-4-0.59512-1.05502-0.13522***

数据显示：

（1）情商因素“一次想做很多事时，还是会显得非常专心”——

x30的P值>F<0.0001，说明该情商因素的水平，对因变量的“班级英语平均成绩”的变异有显著的影响。

（2）上述情商因素“差”或“较差”等级的班级，与“好”或“较好”等级班级的英语成绩，存在显著的差异。

（3）此外，对英语班级平均分影响较显著的情商因素还有：

x11，x31，x36，x40等；其它情商因素对英语班级平均分均无显著影响。

可见对英语班级平均分而言，上述因素五个因素（其中有三个因素：

x30、x31、x36属于“调控自我”维度）均会产生显著影响。

注：

x11—懂得从他人的言谈与表情中发现自己的情绪变化，x31—工作或学习上遇到困难，能够自我鼓励克服困难，x36—敢担任新的责职，不怕自己会犯错误，x40—当别人提出问题时，会知道怎样回答才让人满意。

表4.3对数学班级平均分影响较大情商的因素x31的方差分析

类别自由度平方和均方F值P值>F

模型420.42879445.10719867.74<.0001

误差625412.65691990.6602511

总和629433.0857143

表4.4对数学班级平均分影响较大的情商因素x31的Tukey检验

概率水平达到0.05的显示为***.

x31比较均值之间差异置信区间

4-30.61920.148981.08953***

4-20.754480.284621.22434***

4-11.125820.584781.66686***

3-4-0.61926-1.08953-0.14898***

3-10.506560.137130.87600***

2-4-0.75448-1.22434-0.28462***

2-10.371340.002420.74025***

1-4-1.12582-1.66686-0.58478***

1-3-0.50656-0.87600-0.13713***

1-2-0.37134-0.74025-0.00242***

数据显示：

（1）情商因素“工作或学习上遇到困难，能够自我鼓励克服困难”的P值>F<0.0001，说明该情商因素的提升，对因变量的“班级数学平均成绩”的变异有显著的影响。

（2）上述情商因素，对数学成绩“较差”等级的学生与“好”或“较好”、“一般”学生的数学成绩，存在显著的差异。

（3）影响学生英语或数学班级平均成绩的主要的情商因素不尽相同。

C，进一步研究英语或数学成绩特殊群体的情商差异，为了能够较明显的显示差异的特征，我们特别选取了“影响成绩优良生的水平高的情商因素”和“影响学困生的水平低的情商因素”进行分析，弄清楚形成成绩优良或较差的主要情商因素是什么。

表5英语成绩优良生，情商因素水平较高的因素

变量N均值标准偏差

x551441.541670.85178

x81441.756940.80424

x91441.798610.72498

其中，X55-知道失信，欺骗是友谊的大敌，x8-知道自己为何生气，高兴，伤心，嫉妒，x9-知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动是英语成绩优良生的情商因素水平较高的因素。

表6英语学困生，情商因素水平较低的因素

变量N均值标准偏差

x152143.845791.00214

x102142.850471.00519

x262142.808410.91709

其中，x15-性情不够开朗，很少绽露笑容。

X10-有生气、高兴、伤心或妒忌的事情愿意或能够表达出来，x26-对人对事喜欢深思熟虑，不主张“跟着感觉走”。

数据显示：

高中英语成绩优良生，情商因素水平较高的因素是：

“调控他人”维度的“知道失信，欺骗是友谊的大敌”和“了解自己”维度的“知道自己为何生气，高兴，伤心，嫉妒”，以及“知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动”。

高中英语学困生，情商因素水平较低的因素是：

“了解自己”维度的“性情不够开朗，很少绽露笑容”和“有生气、高兴、伤心或妒忌的事情愿意或能够表达出来”（不善于表达感情）。

还有“调控自己”维度的“对人对事喜欢深思熟虑，不主张“跟着感觉走（不善于深入思考问题）。

”

D，数学成绩优良生情商因素水平较高（选择“好”或“较好”）或学困生情商因素水平较低（选择“差”或“较差”），的因素如下：

表7数学成绩优良生，情商因素水平较高的因素

变量N均值标准偏差

x551351.466670.73098

x501351.837040.76497

x91351.874070.91773

其中，X55-知道失信，欺骗是友谊的大敌（实事求是，认真踏实），X50-对约定的事，不会不履行，不会草率行事（严格按规则办事），x9-知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动是数学成绩优良生，情商因素水平较高的因素。

表8数学学困生，情商因素水平较低的因素

变量N均值标准偏差

x152463.886180.99962

x102462.829271.03968

x382462.821141.05778

其中，x15-性情不够开朗，很少绽露笑容，x10-有生气、高兴、伤心或妒忌的事情愿意或能够表达出来，x38-“不在意别人对自己的看法，生活能够轻松自在”（在乎别人的意见，生活拘谨）。

数据显示：

高中数学成绩优良生，情商因素水平较高的因素是：

“调控他人”维度的“知道失信，欺骗是友谊的大敌”和“对约定的事，不会不履行，不会草率行事”；以及“了解自己”维度的“知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动”。

高中数学学困生，情商因素水平较低的因素是：

“了解自己”维度的“性情不够开朗，很少绽露笑容”和“有生气、高兴、伤心或妒忌的事情愿意或能够表达出来”；以及“调控自己”维度的“不在意别人对自己的看法，生活能够轻松自在”。

E，探求对不同年级学生的情商因素均值水平，存在显著差异