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小学心理学基础知识
第一章绪论
一、教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学的研究对象
(1)教育心理学研究对象的历史演变①西方的观点在教育心理学创建初期,桑代克在《教育心理学》中认为教育心理学是研究人类在未受教育以前的本性如个体差异,如何通过学习与教育而发展变化的。
近三十年来,西方研究者大都认为,教育心理学是研究学校情景中教与学或学与教中的心理和行为的科学。
2前苏联观点教育心理学是研究教学和教育的心理学规律的学科,重视教师在教学活动中的主导作用。
④“教”,不仅指教授科学知识,也包括对上述学习活动的教与指导。
2.教育心理学的性质教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。
是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
3.教育心理学的具体研究范畴教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程(图1—1)。
图1一1学与教相互作用过程模式
(1)学习与教学的五要素
1学生。
学生是学习的主体因素,任何教
学都必须通过学生起作用。
学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例,年龄差异主要体现在思维水平的差异。
第二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要内在条件。
无论群体差异还是个体差异,学生都是教育心理学研究的主要对象。
2教师。
在教育过程中,学生是学习过程的主体,但这并不否定教师对学生的指导地位。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学,教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性,也是教育心理学研究的内容之一。
3教学内容。
教学内容是学与教的过程中
有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
(2)学习与教学三过程
1学习过程。
学习过程指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
2教学过程。
在教学过程中,教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等),组织教学活动(如讲演、讨论、练习以及实验等),与学生进行信息交流(如信息的呈现、课堂提问与答疑等),是引导学生的理解、思考、探索和发现的过程,使其获得知识、技能和态度。
此外,教师还要进行教学管理,调节教学的进程,以确保教学的有效性。
3评价/反思过程。
评价/反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
尤其在教学结束后,教师要特别注意评价学习的结果,对学生和教师自己的行为作出反思。
(3)学与教相互作用
学习与教学的五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。
学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的,是在教学过程的背景下进行的,学习的进展随教学的质量而变化。
反过来,教学过程要以学习过程为基础而进行,还要根据教师自身特点、教学内容的难易、教学媒体和环境情况而加以调节。
评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面,反过来又促进学习和教学过程。
4.教育心理学的任务
教育心理学实践任务是揭示学校教育过程中学与教的基本心理学规律,为教育实践提供心理学依据,帮助教师解决教学中的实际问题。
理论任务是建立系统的教学理论,促使教学理论的进一步发展。
二、教育心理学的作用及研究方法1.教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题
1学生学习困难的原因是多方面的,通过教育心理学的学习,可以为教师全面了解学生的情况提供依据。
2学生原有水平是达到教学目标的出发点和教学依据,教育心理学可以提供教师了解学生已有知识、经验和水平的方法,从而有针对性地采取措施,有的放矢,因材施教。
3教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
(2)为实际教学提供科学的理论指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等,将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
(1)实验法是创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
根据实验情境的不同,实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
(2)测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象,使之数量化并加以研究的方法。
(3)调查法是根据某一特定的要求;向被调查者提出有关的问题,让其回答,了解某一心理活动的发生及其条件,从而了解这一心理活动的方法。
调查法包括结构访谈法和问卷调查法两种主要的类型。
(4.)观察法是在日常生活条件下,通过被观察者的外部行为表现,从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
(5)个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。
个案法比较适合进行特例研究。
(6)深入访谈法是一种非结构式访谈,在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问,被调查者也无须按备选答案对问题做出回答,是就某一主题与被调查者进行自由、深人的交谈。
(7)教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结,寻找其中规律性的方法。
(8)文件分析法是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析,以了解其当前问题形成的原因。
三、教育心理学的起源与发展概况1.早期的教育心理学思想
(1)中国古代的教育心理学思想中国古代的教育学家和教育思想家如孔子、孟子、荀子、王充、朱熹等都提出了丰富的教育心理学思想,他们主要观点归结如下:
1肯定学习的重要性;
2重视环境与教育对儿童心理发展的作用;
3强调学习是积极的思维过程;
4主张思考存疑;
5强调学行结合,重视实践对获得知识的重要作用;
其教育心理学思想主要有:
1统觉团的概念
“统觉团”的理论在教育上有许多启示:
强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收新观念中的作用;强调教师不应只传授知识,而且应唤起和刺激学生的统觉过程。
2教学过程的四阶段论教学过程阶段学生的心理状态明了——给学生明确讲授新知识注意联想——新旧知识建立联系期待系统——作出概括和结论探究方法——把所学知识应用于实际行动后来席勒把“明了”分为“分析”与“综合”,席勒的学生莱因又把5阶段重新命名为:
预备、呈现、联系、统合、应用,称五段教学法。
五四前后传到我国,即“传递接受教学模式”。
2.教育心理学的诞生科学心理学与教育的结合,教育心理学找到了自然科学的研究方法,标志着教育心理学的诞生。
美国心理学家桑代克1903年出版的《教育心理学》,于1913年扩展为三卷本(其体系包括三部分:
第一部分讨论人类的本性;第二部分讲述学习心理;第三部分介绍个别差异的形成)的《教育心理学纲要》,于1914年出版,这标志着西方教育心理学的诞生。
由此,确立了以研究学生学习为中心的教育心理学体系,教育心理学得以作为一门独立学科而快速发展。
第三阶段(20世纪50年代末至今)理论建设时期。
这一时期的特点:
内容日趋集中,即逐渐突出教与学的领域;比较重视结合实际教育进行研究;开始关注教学中的社会心理因素问题。
20世纪80年代以后,教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。
1994年,美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教
育心理学80年代以来的成果:
(1)主动性研究,即研究如何使学生主动参与教学过程,并对自身的心理活动做出控制;
(2)反思性研究,即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节;
(3)合作性研究,即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源,如何在一定背景下将学生组织起来一起学习;
(4)社会文化研究,即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。
此外,20世纪80年代后期,人们开始探讨在多媒体〜网络环境下学生学习过程的特点,以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。
这些研究为学习和教学理论的发展注人了新鲜血液。
4.我国教育心理学的发展
(1)20世纪初至新中国成立此时期主要译介国外的教育心理学,1908年,由房东岳译的日本小原又一编著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
(2)新中国成立到“文化大革命"开始学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究成果,并试图以马列主义的原理和方法改造教育心理学。
(3)“文化大革命"后至今教育心理学的研究机构、研究人员和研究领域不断扩展。
重点解决的问题:
教育心理学的发展趋向。
5.教育心理学发展呈现的趋势
(1)研究学习者的主体性;
(2)研究学习者的能动性;
(3)研究学习的内在过程和机制;
(4)研究社会性环境的影响;
(5)研究情境性环境的影响;
(6)研究文化背景的影响;
(7)研究学习环境设计和有效教学模式;
(8)研究信息技术的利用。
第二章小学生的心理发展与教育
一、小学生的心理发展概述
(1)心理发展概述1.心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
个体的心理发展指个体从诞生到死亡的整个过程中所发生的心理上的变化,这是广义的个体心理发展。
教育心理学研究的是狭义的个体生理发展,即个体从出生到心理成熟阶段成年期所发生的积极的心理变化。
(1)个体心理发展受先天(遗传因素)和后天(环境因素)两方面因素制约。
(2)个体心理发展的年龄特征划分为以下几个年龄阶段:
2.心理发展特征
(1)连续性与阶段性个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程,同时,心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程,表现为心理发展的连续性与阶段性。
(2)定向性与顺序性心理的发展总是具有确定的方向性和先后顺序,尽管发展的速度可以有个别差异,会加速或延缓,但发展是不可逆的,也不可逾越。
(3)不平衡性不同心理的各组成成分的发展速度有所不同,达到成熟水平的时期不尽相同,发展所需的最佳时期与条件不同,学生心理的发展具有不平衡性。
(4)差异性个体的心理发展虽然具有一定的规律性与顺序,但各种心理机能所能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期等因人而异,具有差异性。
3.青少年心理发展的阶段特征
(1)少年期(11、12岁〜14、15岁,初中阶段)特点:
半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
具体表现:
1抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;
2思维的独立性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性;
3心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动;
4产生成人感,独立意识强;
5关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展;
4.学生心理发展的教育含义
(1)学
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