中学教育心理学考试试题精选第十三章 课堂管理.docx
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中学教育心理学考试试题精选第十三章课堂管理
中学教育心理学考试试题精选第十三章课堂管理
一、单项选择题
1.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为( )。
A.课堂气氛 -B.群体规范 C.人际关系 D.群体凝聚力
2.群体对每个成员的吸引力,就是( )。
A.群体凝聚力 B.课堂气氛 C.群体规范 D.学校人际关系
6.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有( )。
A.维持动机作用 B.促进和维持功能 C.思想教育作用 D.培养纪律功能
7.教师的领导风格对课堂教学有( )。
A.一定的帮助 B.较弱的影响. C.间接的影响 D.直接的影响
8.班级的大小是影响课堂管理的一个( )。
A.可用因素 B.微弱因素 C.重要因素 D.利弊兼有的因素
9.松散群体是指学生们只在时间和空间上结成群体,但成员间尚无共同活动的( )。
A.目的和内容 B.共同语言 C.深厚友谊 D.约束力量
1O.集体则是群体发展的( )。
A.最终结果 B.中间环节 C.目标 D.最高阶段
11.群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生( )。
A.极大的影响 B.不大的影响 C.积极的影响 D.消极的影响
12.在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取和大多数人一致的行为,这就是( )。
A.集体观念 B.从众 C.服从大局 D.集体凝聚
A.提高学习和工作效率 B.养成竞争意识
C.导致教师管理公 D.促进团体协作
17.( )常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志,它是指群体对每一个成员的吸引力。
A.群体凝聚力 B.群体规范 C.群体气氛 D.人际关系
18.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常( )。
A.课堂约定 B.课堂行为准则 C.课堂纪律 D.课堂行为
19.分配学生座位时,教师最值得关心的是( )。
A.对课堂纪律的影响 B.学生听课效果 C.后进生的感受 D.人际关系的影响
20.有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是( )。
A.权威型 B.放任型 C.民主D.专制型
21.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有( )。
A.维持动机作用 B.促进和维持功能 C.思想教育作用 D.培养纪律功能
22.联合群体的成员已有共同目的的活动,但活动还( )。
A.只具有个人的意义 B.只有小集团意义
C.依赖兴趣的作用 D.没有政治意义
23.( )研究表明,群体对个人活动起到促进作用,但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
A.斯金纳 B.阿特金森 C.阿尔波特 D.布卢姆
24.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A.群体压力 B.群体动力 C.群体凝聚力 D.群体规范
28.( )型的课堂气氛最有助于知识的学习。
A.集权 B.权威 C.教师主导 D.民主
29.一般说来,群体间竞争的效果取决于( )。
A.群体内的合作 B.群体内的竞争 C.群体间的合作 D.个体的能力
30.( )的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。
A.积极 B.权威 C.民主 D.消极
31.问题行为与差生、后进生等问题学生的( )。
A.对象相同 B.概念不同
C.都是对学生的总体评价 D.都是一个教育性概念
二、填空题
1.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态,叫做_______,它是教学过程的软情境。
2.课堂纪律包括以下几种类型:
_______、_______、_______、_______。
3.课堂主要的人际关系是_______、_______。
4.影响课堂管理的因素主要有以下几种:
_______、_______、_______、_______。
5.课堂问题行为产生的主要原因有_______、_______、_______。
6.最早研究群体动力的心理学家是_______。
13.由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式、教师对学生的_______以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
14.只有当教师_______时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
15.消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_______、反应迟钝为特征。
16.人际交往是教师和学生在课堂里_______、沟通思想和交流情感的过程。
17.人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,它以_______、情感和谐及行动一致为特征。
18.学生座位的分配,一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常_______。
19.也有心理学家把问题行为分为:
_______,性格问题行为,情绪上、社会上的不成熟行为等三类。
20._______指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。
21.决定课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_______。
22.课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_______,从而有效地实现预定的教学目标的过程。
23.定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的_______和意向的期望。
24.通常我们可以把学生群体分为两种:
按照教育管理的要求组织起来的群体,如班集体,叫_______群体,通常所说的小团体或友伴群则属于_______群体。
31.教师促成的纪律应该包括结构的_______和_______。
32.教师的积极情绪状态往往会_______到学生身上,使教师与学生的意图、观点与情感都连接起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
33.处罚学生的消极的课堂行为,不能采用讽刺挖苦、体罚和_______等手段。
34.焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有_______的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
35.问题行为的其中一种分类方法是将破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德行为等归纳为_______性的问题行为;把退缩、神经过敏等行为归纳为_______问题行为。
36.正确处理与矫正课堂问题行为的方法是_______、_______。
三、简答题
1.简述课堂问题行为的处置与矫正。
2.如何实施课堂群体管理?
3.班级规模是从哪些方面影响课堂管理的?
四、论述题
1.影响课堂管理的因素。
2.群体动力的表现。
3.简述课堂结构
参考答案
一、单项选择题
1.A 2.A 3.B 4.A 5.B 6.B 7.D8.C 9.A 10.D 11.A 12.B 13.B 14.A 15.D 16.A 17.A 18.B 19.D 20.C 21.B 22.A 23.C 24.B 25.B 26.B 27.D 28.D29.A 30.A 31.B
二、填空题
1.课堂气氛 2.教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律 3。
吸引与排斥 合作与竞争 4.教师的领导风格 班级规模 班级的性质.对教师的期望 5.教师的教育失策 学生的身心‘因素 环境因素 6.勒温 7·独特性 8.相互影响 9.学习环境 10.群体规范 11.共同活动 12.联合群体 13.期望 14.焦虑适中 15.心不在焉 16.传递信息 17.认知协调18.交往 19.品德性问题 20.问题行为 21.课堂情境 22.人际关系23.动机 24.正式 非正式 25.从众 26.消极的 27.学生 28.人际关系 29.语言符号系统 非语言符号系统 30.人际吸引 认知协调 31.创设体贴 32.投射 33.剥夺学习权利 34.潜在威胁 35.扰乱.心理. 36.正确对待学生的课堂行为行为矫正与心理辅导
③善于利用群体动力实施课堂管理的促进功能。
3.①班级的大小会影响成员间的情感联系;
②班内的学生越多,学生间的个别差异就越大,课堂管理所遇到的阻力也可能越大;
③班级越大,内部越容易形成各种非正式小群体,而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
4.①距离的远近;
②交往的频率;
③态度的相似性;
④个性的互补性;
⑤外形。
①活动的难易;
②竞赛动机的激发;
③被他人评价的意识;
④注意的干扰。
7.①教师促成的纪律。
需要教师给予较多的监督和指导,例如小学生人学时的纪律。
②集体促成的纪律。
同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
③任务促成的纪律。
某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理。
④自我促成的纪律。
当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了。
8.群体,是介乎于组织与个人之间的人群结合体。
具体地说,就是指在组织机构中,由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用,并规定其行为规范的人群结合体。
它的基本特征有:
①群体由两个以上的个体组成;②群体成员根据一定的目的承担任务,相互交往,协同活动;③群体成员受共同的社会规范制约。
9.
(1)接受。
教师通过接受学生意见的程度,为不同学生创造不同的社会情绪气氛。
(2)反馈。
教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。
(3)输入。
教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料,对向题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。
(4)输出。
教师允许学生提问和回答问题,听取学生回答问题的耐心程度等,都会、对课堂气氛产生不同的影响。
四、论述题
1.
(1)教师的领导风格。
参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
(2).班级规模。
班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先,班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次,学生越多,学生间的差异越大,课堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次,班级的大小也会影响交往模式。
最后,班级越大,内部越容易形成各种非正式小群体。
(3)班级的性质。
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力,教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
(4)对教师的期望。
2.教师在课堂管理中要善于利用群体动力,实现课堂的促进功能。
①积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一;
②消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征;
③对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
(4)课堂里的人际交往与人际关系。
人际关系的形成与变化,取决于交往双方需要满足的程度。
吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
3.学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。
它包括课堂情境结构和课堂教学结构。
(1)课堂情境结构:
①班级规模的控制。
班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会,阻碍课堂教学的个别化,有可能导致课堂出现较多的问题。
②课堂常规的建立。
课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则,能够使课堂行为规范化。
③学生座位的分配。
分配座位时,一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常交往,形成和谐的师生关系,并有助于学生形成良好的人格特征。
(2)课堂教学结构,能使教师满怀信心地按照教学设计,有条不紊地进行教学。
①教学时间的合理使用:
课堂活动有学业、非学业、非教学活动三种类型,学生活动时间越多,学业成绩越好。
②课程表的编制:
编制应尽量将核心课程安排在学生精力充沛时上。
其次,文理学科,形象性与抽象性学科交错安排。
③教学过程的规划。
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