《最佳路径》说课稿.docx

《最佳路径》说课稿.docx

《《最佳路径》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《最佳路径》说课稿.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《最佳路径》说课稿

《最佳路径》说课稿

《最佳路径》是苏教版国标本小学语文第八册第二单元中的一篇课文。

文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。

课文语言朴实简明，情节清晰明了。

本课内容与前一课《苹果里的五角星》有联系，包含着一定的创新思想，估计学生对此比较容易体会。

但是，格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。

这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。

　　基于以上对教材和学情的分析，依据中年级学段教学的要求，确定以下教学目标：

　　　1、学会10个生字，并能用钢笔规范地书写，理解“漫山遍野、微不足道、绵延、任其选择”等词语。

　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　3、理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，给人自由的人文思想。

　　其中目标1、3是教学重点，目标3也是教学的难点。

　　以上目标准备在两课时内完成。

　　第一课时有四个教学环节。

　　第一环节：

构建阅读话题，激发学习兴趣

　　　板书课题后提问：

径是什么意思，最佳又指什么？

启发学生质疑后带着自己的问题初读课文，开始课文学习。

　　第二环节：

初读感知

　　　要求学生读正确，读通顺，遇到难读的字词和句子多读几遍，不理解的词句作上记号。

学生自学时我巡视，掌握学生自学情况。

　　第三环节：

交流学习情况

　　　首先出示生字，指名读一读，重点指导读好“催、择、窄”等字，尤其是“窄”吴方言区等孩子容易读错。

接着指名分节朗读课文，指导读好长句子，并结合课文相机理解微不足道、漫山遍野、绵延、任其选择等词。

其中“微不足道”估计学生不知其确切含义，要逐字讲解一下。

　　第四环节：

指导整体把握文章，理清课文脉络。

请学生默读课文，思考格罗培斯确定路径设计方案等过程是怎样的。

通过自学和交流，学生应该都能够把握文章主要内容。

　　第五环节：

指导写字。

出示生字，指导学生观察字形，要求一看结构，二找主笔，三看笔画。

切切实实写好每个字。

　　以上为第一课时的教学，下面重点谈谈第二课时。

　　这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。

具体的过程分四大板块：

　　第一板块，复习导入。

首先有选择地出示部分词语：

格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。

让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。

这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。

在学生回答的基础上，我创设问题情境：

这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？

以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。

　　第二板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。

一般来说，刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。

在问题的引领下，先让学生自主研读第二自然段。

在组织交流中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。

引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。

然后回到切入点：

你觉得格罗培斯称得上大师吗？

为什么？

此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。

　　第三板块，感受尊重他人，给人自由的人文思想。

这是本课的核心内容，也是最大的难点。

先让学生像学习第二段一样，先研读3－8自然段，讨论格罗培斯是否称得上大师。

交流中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则给予肯定和鼓励。

但是，对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到，或者体会不深。

为此，设计了3个层层深入的问题：

1、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？

引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！

2、“最佳”就是最好的意思，现在你认为这些最佳路径好在哪里？

让学生读第六自然段。

若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。

3、接下来，再一次回到中心问题：

你觉得格罗培斯是大师吗？

并进一步引申：

格罗培斯的大师之大，大在何处？

学生就能够认识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他尊重人，为人着想的人本思想。

从而深化认识。

从更高的层次上理解了课文。

　　第四板块：

拓展迁移。

我设计了这样一个情境——学了这篇课文，我想，同学们一定也想成为一名大师，那么你想成为什么大师呢？

怎样才能成为你心中的大师呢？

学了这一课，你一定有所启发吧！

请写成一段话。

依我的经验，这一设计一定能大大激发学生的兴趣。

从而巩固本课获得的思想认识。

　　最后的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。

以上就是我对《最佳路径》这篇课文所作的教学设想。

总的来说，教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过具体的语句自主研读，深入体会，理解课文思想内涵。

当然，在上课时，还要根据课堂的情况随机应变，适当调整。

《最佳的路径》教学设计1

一、质疑引入，读题质疑

二、读通课文，初步感知

1.最佳的路径是什么？

为什么称之为“最佳的路径”？

请大家通读课文，遇到生字或难读的字多读几遍。

2.出示全文的生字新词，诵读，自主识记，并把生词所在的句子读一读。

3.分小组分读课文。

注意在评价中正音。

4.读完全文，你能说说你有什么感受吗？

三、细读课文，感受美好

第1段：

美国迪斯尼乐园在建设期间庞大的主体工程都竣工了，却遇到了一个小小的问题。

我们来看看，是什么小问题难住了建筑大师。

1.默读。

读了之后你了解到了哪些有用的信息？

2.再读文，你有什么想问的吗？

相机引导学生指出问题：

庞大的主体工程都竣工了，为什么小小的路径设计方案却不能定稿呢？

第2段：

迪斯尼乐园的设计者、世界著名建筑大师格罗培斯正在为这个问题烦恼呢！

1.朗读。

接到施工部催促的电话，格罗培斯更加焦躁，他为什么那么焦躁？

2.出示句子。

⑴格罗培斯从事建筑研究40多年，留下70多处杰作。

然而这次，微不足道的路径设计却让他大伤脑筋。

⑵对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，可没有一次让他满意。

品读句子：

⑴学生朗读，把带点词稍读重一点。

⑵理解带点词的意思，思考数字在句子中的作用。

⑶从这两句话，你体会到格罗培斯的什么品质来？

讨论交流。

3.有感情地朗读。

第3段：

有责任感的建筑大师前往地中海散心，我们也到风光旖旎的地中海去看看。

1.默读思考。

格罗培斯来到地中海，找到灵感了吗？

如何找到的？

2.在地中海沿岸的葡萄产区，格罗培斯遇到了两种卖葡萄的方式，是哪两种？

如果你要买葡萄，你会选择哪一种？

为什么？

3.讨论交流：

格罗培斯从给人自由、任其选择的贩卖方式得到的启发，让他的难题迎刃而解。

大师受了什么启发？

猜想大师准备如何去解决难题？

4.朗读此段，读出自己的感受。

第4段：

受到启发的大师异常高兴，直接回了巴黎，他会怎么做呢？

1.朗读，回答格罗培斯为什么要在乐园里种草。

2.这些路是怎样来的？

为什么是“曲曲弯弯”“有窄有宽”而又“优雅自然”的呢？

3.现在能说说“给人自由、任其选择”给大师的启发在哪儿吗？

4.有感情地朗读本段。

第5段：

建筑大师的烦恼没了，因为他已经设计好了迪斯尼乐园的路径，而这条路径，取得了巨大成功。

1.朗读。

这条按人们走出来的痕迹铺设的道路有什么特点？

2.“自然天成”“新颖别致”是什么意思？

为什么说这条路径是“自然天成”“新颖别致”的？

3.讨论：

最终这条路径的设计被评为世界最佳设计，如果你是评委，你能说说你把最佳设计奖颁给它的理由吗？

（引导学生从两方面去说：

“自然天成”“新颖别致”是此路径的外在优点；给人自由，以人为本的设计是它的内在优点）

4.朗读此段。

四、积累拓展

1.默读全文，从格罗培斯身上和他设计的这条路径你得到了什么启示？

2.你还了解哪些关于迪斯尼乐园的故事？

说出来大家分享。

☆格罗培斯与迪斯尼乐园

格罗培斯是美国哈佛大学建筑学院的院长、现代主义大师和景观建筑方面的专家。

1971年，伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计获得“世界最佳设计”称号。

迪斯尼的路径设计获奖后，许多记者去采访这位大名鼎鼎的设计师，希望他公开自己的设计灵感与心得。

格罗培斯说：

“其实那不是我的设计，而是游客的智慧。

”接着，他公开了路径的修筑过程。

“当时我也很着急，怎么才能让各景点的连接最方便又最与众不同？

一时想不出来，我只好在巴黎旅游一结束就赶回地中海海滨。

在经过法国西部乡村时，我发现一个奇怪的现象：

那里方圆百里都是葡萄园，在葡萄园里面，有一位老太太的自助葡萄园很特别。

你只要在路边的箱子上投上五法郎便可摘上一篮葡萄上路。

老太太是没办法料理才出此下策的，却想不到她的葡萄总是最先卖完。

我觉得这种任其选择的做法别具一格。

于是，我就让大家自己去迪斯尼乐园走出各自喜欢的路了。

”

迪斯尼乐园主体工程完工后，格罗培斯宣布暂时停止修筑乐园里的道路，接着指挥工人们在空地上撒上草种。

接下来，乐园宣布提前试行开放。

五个月后，乐园里绿草茵茵，但草地上也出现了不少窄宽不一、幽雅自然的小径，那是蜂拥而来的游客们践踏出来的。

格罗培斯马上命令工人们根据草地上出现的小路铺设人行道——就是这些由游客们自己不知不觉中用脚步“设计”出来的路径，在后来世界各地的园林设计大师们眼中成了“幽雅自然、简捷便利、个性突出”的优秀设计，也理所当然被专家们评为“世界最佳”……

格罗培斯说，道路的最佳设计往往不是用脑子挖空心思想象出来的，而是用脚步丈量出来的。

教学目标

1．学会本课的生字新词。

2．能联系生活实际，结合上下文，理解重点词句的意思。

3．理解课文内容，有感情地朗读课文。

感悟以人为本的思想。

学习格罗培斯善于观察，善于思考，精益求精的品质。

教学重点

1．学会本课的生字新词，理解重点词句的意思。

2．理解课文内容。

教学难点

联系上下文并结合生活实际理解“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发，困扰了他很久的难题一下子迎刃而解”这句话，感悟以人为本、尊重主体的思想。

教学准备

课件制作。

教学时间

2课时。

教学过程

一、解题导入

1．解题：

什么是“最佳”？

什么是“路径”？

看了题目，你想知道什么？

2．你认为最好的路径是什么样子的？

大胆设想一下。

二、学习新课

（一）初读课文，了解大意。

1．生自读课文，要求读正确、流利，难读的句子多读几遍。

边读边标上段的序号，用自己喜欢的符号勾画出生字、词，对不懂的地方作上记号。

2．抽生读文。

检查并纠正字音。

说说课文写了一件什么事？

3．四人小组交流讨论不懂的地方，可查字、词典，结合上下文，联系生活实际来理解。

4．师抽生汇报：

微不足道、旖旎、迎刃而解、绵延百里、优雅几个词的意思。

提出还未弄懂的问题。

5．学习课后生字、词。

读准音，记清形。

重点词：

旖旎。

（二）细读课文，理解内容。

1．依次出示“设计”“最佳设计”“世界最佳设计”三个词，你感受到什么？

文中讲哪一条路被评为“世界最佳设计”？

引出课文最后一句话，该怎样读这句话？

2．迪斯尼乐园的路径具有什么特点？

读课文最后一段，用笔勾画出来。

（板书：

自然天成、新颖别致）出示课件或图片，展示迪斯尼乐园的人行道，相机理解这两个词语。

3．看了这条路，你还想用什么词来形容?

4．这条路的设计者——世界著名建筑大师格罗培斯是如何设计出这样自然天成、新颖别致的路径的？

生小组合作学习3~5段，用笔勾画自己认为重要的句子，并从中寻找答案。

5．抽生汇报。

课件出示“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发，困扰了他很久的难题一下子迎刃而解”这句话。

讨论：

老太太给人自由、任其选择的做法使大师受到了什么启发？

为什么困扰了格罗培斯很久的难题一下子迎刃而解？

引导学生思考人们为什么喜欢到老太太的葡萄园里摘葡萄？

如果你到这个葡萄园里摘葡萄，会有什么感受？

体会“给人自由、任其选择”是自主、尊重、以人为本思想的体现，启发学生感受格罗培斯善于观察、善于思考的品质。

（相机板书：

以人为本）指导学生朗读。

从卖葡萄的老太太那里得到了启示后，格罗培斯是怎么做的？

他为什么要这么做？

思考：

在生活中，你认为还有哪些东西是给人自由、任其选择的，这些东西给你什么样的感受？

6．格罗培斯的成功还在于什么？

课件出示课后第2题，体会带点词的作用。

启发学生思考：

这些词语说明了什么？

你从格罗培斯那里得到了什么启示？

指导生读好这些句子。

（相机板书：

精益求精）

（三）回眸课题，提炼升华。

1．题目《最佳的路径》仅仅是指的这条路吗？

还蕴涵着什么？

引导学生领悟以人为本、精益求精也是成功的最佳路径。

（板书）

2．如果让你来做迪斯尼乐园的导游，你会怎样有创意地给游客介绍这条曾被评为世界最佳设计的路径。

慧和精神能在我们中华的大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。