五下第二单元教案英语小学教育教育专区.docx

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五下第二单元教案英语小学教育教育专区

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）

5、古诗词三首

教学目标:

1．识记本课7个生字并正确书写、运用，正确、流利朗读、背诵古诗词。

2．进一步了解宋词的有关知识。

3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

教学重点：

正确、流利朗读、背诵古诗词。

教学难点：

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

学情分析：

三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

字里行间洋溢着清新的乡土气息、浓郁的生活情趣。

贴近学生的生活，他们十分感兴趣，因此学习起来兴趣浓，易懂。

课前准备

1、了解诗人的生平。

2、收集有关宋词的资料。

教学时间：

3课时

第一课时牧童

教学目标：

1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学难点：

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学过程:

一、介绍诗人，激发兴趣

　　大家听说过“八仙过海”的故事吗？

谁知道“八仙”是哪八个人？

（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。

吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。

吕岩考过科举，做过县令。

后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。

最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

二、初读古诗，整体感知

　　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。

　　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

　　　　（注意强调“蓑”字的读音和写法）

　　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　　4、学生反馈并质疑。

（师适时板书并回答学生的质疑）

　　　　铺，铺开。

　　　　弄，逗弄。

　　　　饱饭，吃饱了饭。

　　　　蓑衣：

棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

　　　　卧月明：

躺着观看明亮的月亮。

三、再读古诗，交流学习

　　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

　　　　（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。

）

　　　2．反馈：

你读懂了什么?

　　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

　　　　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

　　　　　晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

　　　　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

　　　　　他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　　4．全班齐读此诗。

　四、想象画面，体会情感

　　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　　2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

　　　3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　　4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

　　　5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

　　　　　（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。

）

　五、感情朗读，背诵古诗

　　　1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

　　　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

（教师适当点拨抑扬顿挫）

　　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。

板书：

草葱笛悠

牧童

晚归休憩

第二课时舟过安仁

教学目标:

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。

2．理解诗句的意思。

3．想象诗中所描绘的情景。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学重点:

以读解意，以画悟情。

教学过程:

一、激趣导入

　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。

和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。

你们想知道他们怎样顽皮吗？

想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

二、自读感知，理解诗句

　　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　　　（注意强调读准字音：

篙、棹）

　　　2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　　3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

　　　4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导）

　　　　　篙：

撑船用的竹竿或者木杆。

　　　　　棹：

船桨。

　　　　　怪生：

怪不得。

　　　　　遮头：

为头部遮挡住风雨。

　　　　　使风：

借助风的力量。

　　　5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

　　（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。

难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

）

三、再读感悟，以画悟情

　　　1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　　2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　　3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　　4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　　　（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

　　　5．汇报展示：

用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　　　（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。

）

四、感情朗读，背诵古诗

　　　1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　　2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　　3．诵读古诗。

五、拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

板书：

一叶渔船----两小童

收蒿停棹----坐船中童真可爱

舟过安仁草

　　　　　　　　　　怪生无雨----都张伞稚趣横生

不是遮头----是使风

第三课时清平乐·村居

教学目标:

1．初步了解词的有关知识。

2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．理解这首词的意思。

4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

教学难点：

感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。

教学过程:

一、导入，解题

　　　1．板书课题，读题。

　　　2．解题：

　　　“清平乐”是词牌名，并不是题目。

词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。

古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。

“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

　　　“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。

《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

二、初读，正音

　　　1．自由读词，注意读准字音。

　　　2．难字正音，引导学生读准：

茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

　　　3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

　　　4．且读且点评，读出韵律节奏。

三、再读，解意

　　　1．自由读文，自主理解词语意思

　　　2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

　　　　　茅檐：

茅草搭的屋子。

　　　　　醉里：

喝了酒后，微微有点醉意。

　　　　　吴音：

吴地的方言。

这里泛指南方方言。

　　　　　相媚好：

彼此之间很亲密和睦的样子。

　　　　　翁媪：

老翁、老妇人。

　　　　　锄豆：

在豆田里锄草。

　　　　　无赖：

音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

　　　3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

　　　　　屋檐低，茅舍小。

小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。

一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！

这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

　　　　　大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。

二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！

小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

　　　4．再读全文，学生质难问疑

　　　　　（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）

四、精读、悟情

　　　1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

　　　2．请学生自由谈所“看到”的画面。

　　　3．学生配乐自由读，边读边悟。

　　　4．请学生自由谈所悟到的思想感情。

　　　　　安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。

五、熟读，成诵

　　　1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

　　　2．全班朗读，注意表达思想感情。

　　　3．熟读成诵。

板书：

茅檐低小

景物

溪上青青草世外桃源乡村景

清平乐村居翁媪相媚好

大儿锄豆悠闲自得农家情

人物中儿织鸡笼

小儿卧剥莲蓬

6、冬阳·童年·骆驼队

教学目标:

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

教学重点:

从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：

理解课文最后两段。

学情分析：

这篇文章写一个小女孩——小英子在老北京城南时的事，课文写出了小英子的童年时的天真、活泼、可爱、爱问题的特点，写出了小英子的“傻”。

学生读了就会情不自禁地想起自己的童年，不由自主地融入童年的乐趣中，与英子产生情感的共鸣。

教学准备:

1．教师多媒体课件

2．学生收集作者的相关信息

课时安排：

两课时。

　　教学过程：

第一课时

课时目标：

　　1、认读“毡、卸、咀”3个生字，会写“寞、漠、袄”等9个生字。

　　2、把课文读正确读流利，了解课文描写了童年的哪几个片段。

　　3、重点品味“学骆驼咀嚼”这个片段。

　　一、导入课题，想象画面

　　1、课件出示《城南旧事》的书名与封面，然后在书旁慢慢出现林海音的照片与简介：

“林海音，台湾著名女作家，小名英子。

五岁随父母亲从台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。

”学生默读。

　　师：

25年后林海音全家离开北京又去了台湾，但她是多么怀念童年在北京城南度过的时光啊！

她把自己在北京城南的童年生活写进了一本书里，这本书就叫《城南旧事》，今天我们先来学习这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》。

　　2、板书课题，齐读。

说说这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？

（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

　　3、请同学们看着题目，听老师读，你仿佛看到了什么？

（指名回答）

　　（课件出示图片）你们看，冬阳下的骆驼队缓缓走来，响着悦耳的驼铃声，这一幅画面成为林海音关于童年生活的最为清晰的记忆。

正如她在结尾处写道（出示）：

我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

　　齐读句子。

师：

童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？

　　二、初读课文，理清思路

　　1、出示思考题：

（1）作者回忆了童年生活中的哪几件往事，分别在课文中的哪些自然段？

（2）课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

　　学生带着思考自由朗读课文。

　　2、检查生字词。

课件出示以下带生字的词语：

　　毡帽  卸下 沙漠  寂寞  棉袄  袍子 傻事  咀嚼  慢慢地嚼

　　指名认读，注意“嚼”的不同读音。

齐读。

　　说说“嚼”与“卸”的笔顺，各抄写一次。

　　3、再次默读课文，找找文中写了哪几件有趣的事儿？

分别在哪些自然段中，请生回答并朗读相关的段落，教师随机正音。

　　根据学生回答师板书：

学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、念骆驼。

　　4、齐读小标题。

思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

（按季节的推移顺序）

　　三、细读课文，感悟童趣

　　1、我们先来学习“学咀嚼”这一片段，默读第四自然段，划出你觉得最有趣的句子，好好地读一读，并在旁边简单地写写自己的感受。

　　2、交流、汇报。

（1）重点聚焦这句话：

“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。

　　我看呆了，看到的骆驼是怎样的？

指名说。

是啊，小海音观察得多细致啊，她写了骆驼的脸、牙、安静的态度、上牙、下牙、大鼻孔，连嘴里吐出的一点点白沫子都注意到了（齐读描写骆驼咀嚼样子的句子）。

说说，她是怎样地看骆驼？

（2）现在老师来读句子，你们就是林海音，来好好地看骆驼。

师读生做动作。

　　师：

看看你的牙齿动起来了，她的牙齿也动起来了，说说你看到了什么？

（引导学生从看到了怎样的骆驼和看到了怎样的林海音两方面来说）

　　师：

看就看呗，为什么她的牙齿会跟着动起来了？

（看得太入迷了，完全忘记了自己，把自己当成了一匹骆驼）

　　指导朗读。

　　3、前几天在电视上老师也见到了骆驼，可是我才不会跟着骆驼学咀嚼呢？

知道为什么吗？

　　师：

是啊，承认是无法理解儿童的世界的，林海音写下这篇文章时已经42岁了，她还会像小时候那样去学咀嚼吗？

（不会）

　　正如她在倒数第二段写的：

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”齐读

　　4、下节课，我们再去看看其他的趣事。

　　第二课时

教学目标：

　　1、在重点词句的反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的怀念，体会她对第二故乡北平的苦恋。

　　2、背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

感受林海音对童年生活的怀念，体会她对第二故乡北平的苦恋。

教学过程：

一、品读交流，感受童趣

　　1、通过上节课的学习，你知道了什么？

　　2、小海音的天真、可爱、有趣的样子也吸引了我，齐读第四自然段。

　　3、总结第一个片段的学法：

反复读、品味——划词句写感受——有感情地朗读。

　　学生按照学法自由选择一个片段来学习（这里要给予学生足够的时间，让学生静下心来好好地感悟文本）

　　4、交流、汇报（可打乱顺序）：

（1）“谈驼铃”

　　当我看到骆驼队伍过来时，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛铛铛地想，小小的脑袋里冒出问题来了。

什么问题？

（为什么要系一个铃铛？

）

　　爸爸的回答是什么？

　　那“我”认为呢？

　　要是有人问你同样一个问题，你会怎么回答？

（鼓励学生大胆想象，可以有不同的想法。

）

　　师总结：

爸爸的回答是理性的，而小海音的想法很有童趣。

赞成爸爸的同学，说明你们已经长大了，能理性地思考问题了。

而同意海音想法的或者有其他独特的想法的同学，老师羡慕你们，因为你们始终保持着一颗难得的童心，有一份童真童趣。

请男女生分角色读句子。

　　爸爸听了我的想法后，想了想，笑笑说：

“也许，你的想法更美些。

”爸爸在想什么？

（2）“剪驼毛”

　　指名读第十自然段，读完后说感受。

　　因为太不整齐了，林海音就在心里想什么？

　　谁来讲讲这个有趣的事儿？

练读，推荐读，师生评议。

　　（3）“念骆驼”

　　从哪些词句中看出林海音对骆驼的思念？

　　分角色读，老师当妈妈，学生当海音。

读完了，联系上下文，想想林海音小时候还会问哪些有关骆驼的问题呢？

（生问）师：

为什么海音要问这么多关于骆驼的问题呢？

（对骆驼的思念）

　　师：

这个世界对于儿童来说是陌生的，他们对一切都充满了好奇，总有问不完的问题，难怪妈妈说（生读）：

“总是问，总是问，你这孩子！

”

二、链接拓展，读文悟情

　　1、时间是如此地匆匆，转眼间林海音已经长大了，她不会再去学咀嚼、谈骆铃、剪驼毛、念骆驼了。

读句子：

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”

　　觉得前面太罗嗦了，改成“一年年过去了”，好吗？

说理由，再读句子。

　　2、拿起课本，课件中放出有点忧伤的古筝曲，学生在古筝曲中静静地默读课文最后两自然段，从中能读懂林海音怎样的情感？

　　根据学生回答，板书：

怀念童年。

　　配古筝曲，齐读最后两自然段。

　　3、同学们，虽然林海音早已身居台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？

她怀恋的仅仅是童年吗？

　　交流。

　　师：

是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。

　　出示：

《苦恋北平》相关语句：

　　不能忘怀的北平！

那里我住得太久了，像树生了根一样。

童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。

快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！

　　…………

　　这一切，在这里何处去寻呢？

像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。

　　生读。

　　4、师：

就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。

　　于是，正如文中所说的（生读）：

我对自己说，把它们写下来吧。

就这样，我写了一本《城南旧事》。

　　同学们，这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。

　　5、这篇文章写得很美，选择你最喜欢的一段试着背下来。

三、作业：

摘抄本课的好词好句，背诵喜爱的段落。

板书：

6、冬阳·童年·骆驼队

学骆驼咀嚼（4）

想象驼铃用处（5-9）

想替骆驼剪毛（10）追忆童年生活

追问骆驼去处（11-14）

7、祖父的园子

教学目标:

1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

感受作者童年生活的情趣．

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点:

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：

学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

学情分析：

　　学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。

能通过讨论，对作品的感受与理解能形成大体共识。

充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

学习时间：

1课时　　

教学准备：

　　课件。

学生课前预习。

教学过程:

一、谈话导入新课

　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　　板书课题：

祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　　1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　　　2找出生字新词，注意读准字音．

　　　3查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　　4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　　5全班汇报交流，师根据学生交流。

板书：

观赏小昆虫，大榆树

跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　　在祖父的园子里玩耍的情景：

摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

用瓢舀水往天空扬

　　　⑥沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　　⑦用草帽遮脸睡觉

三、体会作者在园子里的心情

　　　1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？

你是从哪里体会到的？

用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　　2全班交流

　　　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：

“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点

　　　讨论：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、课外延伸:

　　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

板书设计:

　　　　　　　　　7　祖父的园子──“我”的乐园

留心观察生活

用心感受生活

真实表达感受

8、童年的发现

教学目标：

1、感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过课前搜集资料和课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

3、认识“胚、岂、痴、婴、窘”5个字，基本读懂课文。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，通过课前搜集资料和课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

教学难点：

利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

学情分析：

文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，让学生理解课文内容，明白道理。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入

　　你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。

　　今天我们一起来看看本文作者的发现吧！

二、初读课文，理清课文的脉络。

　　1．自由读全文。

思考：

童年时“我”发现了什么？

　　　　　（达尔文有关胚胎发育的规律。

）

　　2．查字典，联系上下文理解词语的意思。

　　　　　祸患：

灾难。

　　　　　情不自禁：

抑制不住自己的感情。

　　　　　绞尽脑汁：

费思虑，费脑筋。

　　　　　眉目：

事情的头绪。

　　　　　随心所欲：

一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　　　　妨碍：

使事情不能顺利进行。

阻碍。

　　　　　困窘：

为难。

　　　　　驱逐：

赶走。

　　3．按照课文的不同内容给文章分段。

　　　　第一段（1、2自然段）主要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。

然而这一发现却给“我”带来了惩罚。

　　　　第二段（3—13自然段）“我”在睡梦中发现自己总在飞翔，问过老师后仍没有找到答案，“我”便自己观察，思考发现了人类进化的规律。

　　　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物课上当老师讲到人的起源时，“我”想到了自己的发现便笑出了声。

老师认为“我”的笑不怀好意，便把“我”轰出了教室。

三、细读课文，体会课文的内容。

　　1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？

又是怎样找到答案的。

　　　　　分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　　（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　　（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　　（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　2．从“我”的发现过程中，看出作者是个怎样的孩子？

（他善于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。

）

　　3．课文最后说：

“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”试举例说说你对这句话的理解。