精品人教版七年级语文上册第一单元教案.docx
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精品人教版七年级语文上册第一单元教案
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1.在山的那边
王家新
教学目标:
知识与能力:
1、朗读诗歌,品味诗歌语句的深层含义;
2、联系自己的生活体验,感悟人生的哲理
过程与方法:
1、运用自主、合作、探究的方法学习诗歌
2、反复朗读感悟,体会诗歌中表达的情感
情感态度与价值观:
1、领会诗歌中阐述的人生哲理,体会作者为实现理想不畏艰险、努力奋斗的精神
2、学会设计自己的人生,并树立为人生目标不畏艰险、努力奋斗的精神
教学重难点:
理解“山”和“海”的深刻含义
教学方法:
诵读法
讨论法
教学课时:
2课时
教学过程
第一课时
一导入:
介绍诗歌的一般常识
诗歌是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式,偏重于抒情言志。
特点:
集中、精练、概括地反映社会生活,饱含作者强烈的感情和丰富的想象。
语言凝练含蓄,节奏鲜明,韵律和谐,具有节奏美、意境美、主题美,形式上一般是分行排列(其他文学样式多为句子)。
二、作者简介
王家新,1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。
出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。
这首诗是作者学社工时代的一篇作品。
三、默读课文 扫清字词障碍。
痴想 (chī) 隐秘 (mì) 凝成 (níng) 诱惑 (yòu)
喧腾(xuān 几乎(jī)一瞬间(shùn)
痴想:
不能实现的痴心想法 一瞬间(shn):
一眨眼之间
诱惑:
①使用手段,使人认识模糊而做坏事②吸引、招引文中的意思是指山在吸喧腾:
喧闹沸腾文中指大海的汹涌澎湃。
隐秘:
隐蔽,不外露
三、诵读感知:
1、抽学生朗读(点评)
2、朗读这两节诗应该分别读出什么语气?
并说明理由。
第一节应读出“向往—疑惑—希望—失望—困惑”的语气;
第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。
(朗读诗歌要注意以下几点:
一要读准词句;二要读出节奏停顿;三要读懂内容;四要读出情感。
)三、整体把握,理清思路。
3.抽个别同学朗诵
4.集体朗诵
5、感知课文:
(1) 诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思?
诗的第一节写我渴望山那边的海和童年的想望和困惑;“海”、“山”就是现实中“海”和“山”。
第二节诗写我追寻心中的海和长大后的拼搏和奋斗;其中“山”比喻困难、障碍等,“海”比喻理想、信念、成功等。
(2)作者通过对“山”“海”两个意象的描写,想传递了什么样的写作意图呢?
作者想告诉我们:
要达到理想境界,是要经历千辛万苦的,唯有不怕困难,百折不挠,才能实现人生理想。
课堂小结:
第二课时:
一.检查只是掌握和背诵情况
1.听写生字词
2.背诵喜欢的句子,丰富语言,积淀语感。
二.合作探究:
诗的语言是非常新颖、凝练、含蓄的,请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味,把不理解的词语或句子画下来一起讨论。
(1)自主阅读,圈画批注。
(2)四人小组为单位进行讨论交流。
教师巡视并参与部分小组的讨论
课文解读
1、“我常伏在窗口痴想”,“痴想”的是什么?
在这里有什么意义?
“痴想”原意是发呆的想。
这里的意思是:
总是神往大山外面的世界,达到了痴迷的程度。
说明我从小就不愿困居于狭小的天地,而向往外面的世界。
2、为什么说是“隐秘的想望” ?
小时候想望山那边的海,爬山是为了望见大海,而这个向望并没有告诉他人,所以说“隐秘,与想望。
”
3、为什么说“山那边的山啊,铁青着脸” ?
这是拟人手法。
“我”爬上山顶,满以为能够看见大海了,望见的却依然是山,非常失望、沮丧,所以望见那边的山,看起来就像“铁青着脸”。
山色是青的,只因为“我”的心情不好,好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想,笑“我”幼稚可笑。
4、“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?
“我”原以为一座山的那边就是大海,现在才明白这是幻想,所谓“零分”就是说幻想全然落空。
5、“一颗从小飘来的种子”比喻什么?
为什么说是“飘来的”?
种子比喻一个信念,是妈妈给我的信念,──山那边是海。
妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的,这话也并非确指理想,所以说是飘来的 。
6、“因为我听到海依然在远方为我喧腾──那雪白的海潮啊,夜夜奔来一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢?
诗人确信远方有海──理想是可以实现的,日日夜夜理想在心中激荡,鼓舞着“我”不懈地奋斗,就像听到大海依然在远方为我喧腾。
“枯干的心灵”,比喻对理想的渴望。
海潮“漫湿了我枯干的心灵”,就是说,理想滋润着心灵,使心灵不再枯干,变得充实而有活力。
三.小结:
学完这首诗我们已深深懂得:
要见到山那边的大海,必须百折不挠,坚持不懈。
在今后的人生路上,让我们永远牢记,心中要有个“海”,为了这个“海”,从现在开始,就要努力翻过一座座山。
四.随堂练习:
请你把自己的生活经理用文字表达出来,以“我终于见到大海”为题写一段话。
五.作业布置:
根据自己的生活经历谈谈你从这首诗中感悟到了什么?
并把自己在成长过程中的生活经历与同学分享。
六.板书设计:
在山的那边
王家新
海---理想境界
山---重重艰难险阻
哲理--征途漫长—百折不挠--实现理想
教后记:
2.走一步再走一步
莫顿﹒亨特
教学目标:
1.有感情地诵读课文,把握文章主要内容。
2.条理清楚地复述故事内容,多角度、有创意地理解课文。
3.激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。
教学重点、难点:
1.整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事。
2.探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
教学方法:
1.朗读法
2.合作探究法
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入
二、作者简介:
三.字词
训诫 耸(sŏng)立 迂(yū)回 啜(chuò)泣 瘦骨嶙(lín)峋(xún) 头晕目眩(xuàn) 小心翼翼
四、朗读感知
1.默读课文,复述故事情节。
根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
时间:
七月里一个闷热的日子。
地点:
美国费城。
人物:
“我”和五个小伙伴、父亲。
事件起因:
因为玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样来玩。
事件经过和结果(思路点拨):
“我”犹豫不决——爬上石架——陷入险境——心惊肉跳——父亲鼓励——小心翼翼——信心大增——成功脱险。
2.快速默读课文,整合写作思路。
全文共23自然段,可分三部分。
第一部分:
冒险、陷险(1—13)。
第二部分:
脱险(主体部分)(14—22)。
第三部分:
感悟(23)。
3.分角色朗读第三部分(教师指导)
五.讨论:
读了这个故事,你有何感想?
六.齐读课文最后一段,并背诵。
第二课时
一、多角度探究课文。
(1)“我”的角度。
①为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯,也记得母亲的训诫,还要去冒险爬悬崖呢?
明确:
是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”,自尊心、虚荣心占了上风,于是冒险去爬悬崖。
②文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理,有何作用?
明确:
心理活动和动作描写:
爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。
这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。
这里有被抛弃的委屈,受嘲笑的羞辱,有不知所措的迷惘,也许还有不该冒险的悔意。
③“我”脱险过程中有哪些变化?
明确:
毫无信心:
害怕会摔死——啼哭。
萌发信心:
似乎能办到——移、探。
信心大增:
是能办到的——啜泣。
④文章两次写到“我”哭,原因一样吗?
明确:
“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难,“我”在下悬崖时,曾有两次哭泣,前者是恐惧和伤心,后者却复杂得多,有历险的余悸,有脱险的欣悦,有被抛在石架上的委屈,有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。
这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感”。
(2)“父亲”的角度。
①父亲怎样教“我”脱险?
明确:
第一步:
带着安慰的语气说,“下来吧,孩子,晚饭做好了”。
没有一丝着急、惊慌的样子,言外之意是:
没什么大不了的,你一定能下来。
第二步:
告诉我“不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
你能办到的”。
指导“我”怎么做,并鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。
总结:
安慰——指导——鼓励。
②怎样评价父亲?
明确:
是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。
(3)“四个小伙伴”、“杰利”的角度。
①你赞成四个小伙伴的做法吗?
明确:
四个小伙伴的行为是不对的。
但他们同样也是幼稚的孩童,他们并没有主观上的恶意。
反而反应了生活的真实性。
他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。
②怎样评价杰利?
明确:
杰利是个懂事、重友情的孩子。
对他的描写有多处伏笔,为行文作了铺垫。
二、有感情朗读文章片段。
导航:
冒险情节(犹豫、软弱、委屈、恐惧、无助、绝望);
脱险情节(害怕、恐惧、谨慎、信心大增、欣悦)。
三、悟书道
作者从一件往事,感悟到人生的哲理,成为一笔精神财富。
也给了我们一个启示:
生活中要善于感悟,要善于从事件中悟到道理。
我们学完这篇文章,又有什么启示呢?
1.朋友之间应互相关爱,互相帮助,要懂得照顾弱小者。
2.教育孩子应注意培养他们自身的能力,而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困难、挫折是难免的,应学会正确面对。
4.遇到危险要冷静,寻找方法一步步解决,不悲观失望、失去信心。
四、小结:
五、布置作业
假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的小伙伴,将怎么办?
板书设计:
走一步再走一步
-
信心丧尽-(走一步)
信心萌发-(再走一步)把大困难分解成若干个小困难各个击破
信心大增-(埋伏笔)
教后记:
紫藤萝瀑布
宗璞
教学目标:
1.过程与方法目标:
由浅入深,由形象感知到理性思考,把握文章内容。
2.知识与技能目标:
品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。
3.情感与态度目标:
培养学生热爱生活的态度。
教学重难点:
在于领会作者思想感情。
教学方法:
诵读法、讲析法、讨论法
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入:
二、作者及背景介绍:
宗璞,是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女,发表过小说《弦上的梦》、《三生石》等许多优秀作品。
这篇散文写于1982年5月,当时作者的弟弟,50年代毕业于清华大学航空系的总工程师,正当盛年,事业蒸蒸日上,却不幸身患绝症,生命即将失去。
带着焦虑和悲痛,姐姐独自徘徊在初夏的庭院,在一棵盛开的紫藤萝花面前,她不由得停住了脚步。
那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉,仿佛在向她倾诉着什么!
三、字词
迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬卧龙(qiú)
仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng)
迸溅:
向外溅出或喷射。
繁密:
多而密。
稀落:
稀稀疏疏,出现得少。
伶仃:
孤独,没有依靠。
酒酿:
米酒。
挑逗:
逗引,招惹。
忍俊不禁:
忍不住笑。
忍俊:
含笑。
仙露琼浆:
形容鲜美的酒。
盘虬卧龙:
回旋地绕,像卧着的龙。
四、整体感知
①教师范读课文
②默读思考
思考题:
.试着给课文划分层次。
.作者的思想感情发生了怎样的变化?
为什么会发生这样的变化
.这篇课文表现了怎样的中心意思?
试着找出最能表现课文中心的句子。
①课堂交流
提示学生注重分析理解过程,淡化结论(结论可以是多样的)。
.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。
由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。
.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。
面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。
.作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。
(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”
五、段落赏析:
1.
(1)找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子,并分析讨论:
A.描写对象是如何变化的?
B.描写角度有何变化?
C.描写手法如何?
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。
B.描写角度有形象、颜色、神态.
C.描写手法有比喻、拟人。
(2)朗读课文第2自然段,然后思考
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?
其特点是什么?
本段中作者运用了哪些修辞手法?
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。
其特点是“像一条瀑布”。
其中有总写:
“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
”
在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用, “挑逗”一词是拟人用法,更显紫藤萝亮丽可爱,玲珑剔透,既富动感又充满情趣,和阳光相映成趣。
另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。
2、(3) 读第3-7自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?
如何理解作者在本段中由花的
热闹写到自己精神的写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。
其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。
在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。
2、(4)在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子,在相关的文字下划线;看看它们有何特点?
“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
”
比喻,形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂,隐含生命的绵延长远,显得气势非凡,灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
”
拟人,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋予静景动态,
显得生趣盎然。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”
比喻,将盛开的紫藤萝比喻成帆和船,显得生机勃勃;又比喻成笑容,更显美好可爱,是作者喜悦心情的表现。
拟人,“忍俊不禁的笑容”。
六、再读2-7自然段,体会文章的语言美。
小结:
第二课时:
合作探究:
a.紫藤萝有过怎样的变迁?
作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
b.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?
找出相关的句子读一读,议一议。
d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?
e.“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
f.文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?
其作用是什么?
全班讨论、明确:
a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。
过了这么多年,紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。
b.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c.引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:
尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。
重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。
作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d.遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。
厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。
e.积小流以成江河。
每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能
f.“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。
”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。
前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
迁移拓展:
学完本文你从作者身上学到了什么?
你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
教师总结:
布置作业:
针对喜爱的一种花木,写一篇300字左右托物言志散文。
板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
教后记:
童趣
教学目标
1、知识与能力
(1)准确地划出语音停顿,节奏分明的朗读并背诵课文。
(2)理解只有善于观察,善于联想想象,才能有物外之趣。
(3)学习积累重点词语。
(4)理解文章叙事顺序,了解各层大意。
2、过程与方法
通过反复朗读,领会课文大意。
3、值观情感、态度与价
领悟作者的奇思妙想,丰富自己的想象力,获得生活乐趣。
教学重点
1、反复朗读,领会课文大意。
2、初步了解古文与现代文的异同词i,掌握学习古文的规律。
3、理解怎样借助观察、想象,获得生活乐趣。
教学难点
感悟“物外之趣”。
教学方法
1、朗读与背诵。
2、自主学习、自主探究。
课时安排
2课时
教学流程
第一课时
一、导入新课
香港是弹丸之地,高楼林立,将道路挤得没有了,楼与楼之间没有空间建路、相通,怎么办?
建筑师们就带着画好的图,来到幼儿园,让孩子们在楼与楼之间画上路,孩子们拿起笔,不假思索地就在楼与楼的空隙间画上楼梯,楼梯间搭上天桥,几分钟内就把成人们苦苦思索而不得其解的问题解决了。
这说明,孩子们的想想是奇特的、平易的,一些大人们看来微不足道的事,通过孩子们的想象,都会生出许多趣味。
今天我们就学习一片新的文章《童趣》。
这是一篇记叙童年怎样借助观察、联想、想象,获得生活乐趣的文章。
它告诉我们,只有观察得仔细,想象得丰富,才会有乐趣。
2、明确文章体裁及学习文言文的方法
1、这是一篇文言文。
文言文是古代的书面语,特点是简洁、典雅。
学习文言文是为继承祖国的文化,也可以丰富我们的语言库。
2、学好文言文,关键是在培养语感。
方法有“三要”:
一要熟读背诵课文;二要自己用心领悟(内容、情感);三要主动积累语汇词汇。
这三者密切结合,缺一不可。
三、朗读感悟
1、一读,正字音。
学生自由大声朗读课文,画出重点及疑难词语。
2、二读,找学生读,师生共评。
3、三读,师范读,要求生注意倾听语调、语气、节奏。
4、四读,男女生合作读。
5、学生齐读。
6、师小结。
学习文言文,诵读尤为重要。
自古有“书读百遍,其义自见”的说法,意思是指通过反复诵读,文章就会明晰。
三、学生自由朗读课文,疏通文意。
1、总结疏通文言文的方法。
(1)瞻前顾后法。
即联系上下文。
(2)新旧知识链接法。
(3)加字法。
即单音节词变成双音节词。
(4)换字法。
即用同义词解释。
(5)保留法。
即人名地名可保留不动。
(6)借助法。
即借助课下注释或工具书。
2、请同学根据以上方法疏通文意,并将不懂之处圈画出来。
学生四人小组讨论交流,解决自己未能解决的问题。
四、全班讨论交流,解决小组未能解决的问题
1、抽小组合作疏通文意。
师生共评。
2、注意理解下面加点词的意思及特殊句式。
。
(1)项为之强(颈,脖颈)
(2)果如鹤唳云端(果真)
(3)以丛草为林(树林)
(4)兴正浓(兴趣)
(5)方出神(正)
(6)驱之别院(赶,驱逐)
(7)明察秋毫:
连极细小之物也能看得一清二楚,表现视力极佳。
(8)怡然自得:
形容安适愉快而满足的样子。
怡然,安适愉快的样子。
(9)庞然大物:
形容极大击打的动物。
(10)夏蚊成雷:
文群发出雷鸣般的叫声。
五、学生再读课文,解决以下问题
1、文章回忆了几件趣事?
主要围绕什么回忆的这三件趣事?
2、试用简洁的语言概括这三件趣事。
六、学生快速自由朗读课文之后,再快速齐读。
七、作者及作品介绍。
通过对这篇课文的第一次亲密接触,我们发现作者的想象是奇特的、变幻的,一些大人们看来微不足道的小事,通过孩子们的想象,都会生出许多的趣味。
那这样一篇有情趣的文章出自哪呢?
结合课下注释1及课后资料袋理解。
九、作业布置
1、背诵课文。
2、探究“物外之趣”产生的原因。
童趣
沈复
观蚊舞鹤
物外之趣神游山林
鞭逐蛤蟆
第二课时
一、导入
1、齐读课文,男女生比赛背诵课文。
2、三件趣事之“趣”是怎样得到的?
二、研读赏析
1、分析第一段
“明察”“细察”是两个关键词语,意思是观察敏锐、仔细。
只有这样才能获得“物外之趣”。
“能张目对日,明察秋毫”——观察的本领。
“见藐小之物,必细察其纹理”——观察的习惯。
“时有物外之趣”——观察的收获。
2、分析第二、三、四段
有了“明察”“细察”,是否就有“物外之趣”了?
下列三件趣事,你最喜欢哪一个?
背诵并用自己的话形象的叙述。
作者是怎样想象的?
3、重点分析:
抓虾蟆,鞭数十,驱之别院。
(1)以捉在手,又打了几十鞭子,想象一下,是什么样的鞭子?
癞蛤蟆竟没有死,是为什么?
(2)读了此文,你得到了哪些启示?
你有什么感受?
(3)说说你童年中有趣的事,善于从联想中发现事物的美妙。
(4)集体背诵课文,背诵时想象出三幅画面,在理解的基础的上背诵。
4、三件趣事可否调换位置,为什么?
5、总结。
怎样才能获得“物外之趣”,成为一个富有情趣的人呢?
三、拓展延伸、童年话趣
1、谈名家趣事。
比如李白《古朗月行》中的诗句:
“小时不识月,呼作白玉盘,又疑瑶台镜,飞在青云端。
”
2、你的童年生活中有没有这样美妙的体验?
讲一讲其中的物外之趣,让我们分享你的快乐。
学生畅所欲言,谈自己童年感受到得物外之趣。
5、小结
《童趣》一文,作者以一颗天真烂漫的童心来观察事物。
文章紧扣“趣”字落笔,轻松愉快之情流于笔端;处处写情,因作者“神游其中,怡然自得”,故戏蚊有请,观虫有情,而鞭癞蛤蟆,简直就是用情在鞭。
我们也在情中重温了记忆中那充溢着童趣的欢乐时光。
6、布置作业
1、积累文言词汇。
2、拟几条热爱草坪、热爱动物的标语
3、童年有许多趣事,请任选一两件,用生动优美的语言描绘出来,写一篇300字左右的短文。
板书设计童趣
沈复
观察
张目对日,明察秋毫
藐小之物物外之趣
细察纹理
想象联想
综合性学习《这就是我》
活动目标
1.正确认识自我,展现自我风采,树立信心,增进同学之间的相互了解。
2.用普通话口齿清楚地介绍自己,发言时态度大方。
能根据不同情况随机应变。
3.在介绍自我的基础上进行写作练习。
教学重难点:
重点:
让学生正确认
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