部编版一年级上册《乌鸦喝水》教学设计与反思精选.docx
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部编版一年级上册《乌鸦喝水》教学设计与反思精选
部编版一年级上册《乌鸦喝水》教学设计与反思精选
1.《乌鸦喝水》教学设计之一
课前透视:
<乌鸦喝水>是一篇优秀的寓言故事。
课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材,想办法喝到小瓶子里的水的故事。
全文内容生动有趣,通俗简洁,适合儿童朗读和讲述。
学习本文不仅要学习一些生字和新词,更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干,从中受到启发。
这篇童话对于学生来说并不陌生,而正确流利地朗读,并从中丰富语文积累,感悟到乌鸦的聪明,对于一年级学生来说仍然有一定的难度。
因此,教学中应突出以读为主,以读促思的方法,调动学生主动参与,积极思考发现。
教学目标:
1、认识“乌、鸦”等9个生字,会写“可、石”等6个字。
能用“渐渐”一词说话。
2、正确流利地朗读课文,背诵课文,培养学生阅读能力。
3、引导学生认识乌鸦的聪明能干,明白遇到问题时,应仔细观察,认真思考的道理。
逐步养成积极动脑的良好品格。
教学重点:
在充分阅读的基础上,认识到乌鸦的聪明能干,并从中受到启发。
信息资料:
1、放大的文意图或投影片
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。
3、一些小动物的头饰。
如:
大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。
教学时数:
两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话:
出示乌鸦图。
同学们,你们认识乌鸦吗?
知道它的一些故事吗?
今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦,你们愿意吗?
(板书课题)
2、活动:
出示乌鸦喝水图,引导学生用一句简短的话,说出这幅图的意思。
比一比谁说的最简洁,最准确。
(板书课题)
对话平台:
导入(感知课文内容,识记生字,培养读书习惯。
)
1、组织学生自由读文,勾画出生字生词,解决字音的问题。
2、思考:
课文讲了一个什么样的故事?
(学生是语文学习的主人,引导学生投身语文实践,并在实践中提高阅读能力,从低年级开始,教师就应有意识地让学生学会读书。
其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导,让学生真正读有所得,读有所悟。
)
汇报(多形式读文,反馈自读效果,促进阅读理解。
)
1、利用字卡,互相指读生字,适当组词,同学间相互评价,纠正。
2、多形式读文。
(如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。
)有重点地指出难点字的读音。
如“怎、找、旁等。
教师相机指导学生从读中体会感情,同时引导学生评价。
3、利用放大的插图或投影片,引导学生根据理解说出每幅图的意思。
3、让学生用自己的话说出课文的内容。
(阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
多形式的朗读和读书和评价的结合,利于学生阅读能力的提高。
同时也检测和巩固了学生的读书成果,把读书活动落到了实处。
)
写字(巩固识字,提高写字水平。
)
1、引导学生在“我会写”中,再认生字,交流识字记字方法。
如:
谜语法、比较法、编顺口溜等。
2、自选生字进行书写。
教师巡视,指导学生写字。
学生书写展示,组织互相评议。
3、指导重点字的书写。
如:
找、石等。
第二课时
对话平台:
导入(承接上节内容,创设新的学习情境。
)
上节课我们学习的故事,你们还记得吗?
这节课我们要继续深入读书,现在就让我们走近那只聪明的乌鸦吧!
精读(图文对照,以读促思,引发感悟。
)
1、引导学生通过重点词句来体会乌鸦喝不着水,想办法的心情。
结合进行朗读训练。
结合看图,理解乌鸦喝不着水的原因。
指导朗读“怎么办呢?
”启发学生想象,说说乌鸦会想什么办法。
2、引导学生再看第一幅图,并要求学生思考:
乌鸦想出什么办法?
这个办法是怎么想出来的?
小结:
乌鸦的办法不是凭空想出来的,而是一边观察周围事物,一边想办法的。
3.利用第二幅图和实验,帮助学生理解乌鸦是用什么办法喝到水的。
让学生上讲台做实验:
把小石子一个一个放在瓶子里。
要求学生看清楚水是怎么升高的。
要求学生讲出瓶子里的水是怎么升高的,书上是怎么写瓶子里的水升高的,理解“渐渐升高”。
并用“渐渐”说一句话。
4.指导朗读。
①第一句用坚定的语气读“一个一个地放在瓶子里”。
②“水渐渐升高”要读得慢。
③“乌鸦就喝着水了”要用轻松的语气朗读。
5.有感情地朗读全文。
并试着把自己喜欢的段落背下来。
(读书是语文学习和根本,指导学生充分地读,在读中整体感知文章内容,在读中有所感悟,在读中培养学生的语感,体会到了乌鸦的聪明能干。
从中受到启发。
)
讨论:
(创设情境,组织讨论,发展学生思维。
)
1、出示课后思考提示:
瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?
2、学生讨论,合作交流,表达看法。
(这个问题既在课文之中,又延伸了课文之外,引发学生思考讨论,利于学生思维的发展,调动了学生的学习积极性。
)
活动(引导学生想像情境,练习说话,拓展思维。
)
1、教师拿出准备的头饰(大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等)。
启发思考:
如果我们是这些个小动物,我们会怎样帮助小乌鸦呢?
2、组织学生进行小组讨论,把合作想出来的办法,表演出来。
3、汇报表演,互相评价。
(动物是小学生非常喜欢的,表演的形式也是他们最愿参与的,活动赋予的内容给他们提供了一个广阔的思维空间。
通过讨论交流促进相互间的合作与沟通,同时也训练了学生的语言表达、角色表演、参与评价等综合能力,体现大语文的观念。
同时也对学生进行了勤于思考,乐于助人的教育影响。
)
背诵(多形式的背诵,促进学生的积累。
)
采取小组比赛或分段合作等形式,练习把课文背诵下来,有余力的同学也可以加上适当的动作。
课后把这个故事讲给家人听。
伴教锦囊:
词语解释:
到处:
各处、处处。
渐渐:
表示程度和数量逐步增减。
慢慢,一点儿一点儿的。
阅读在线:
乌鸦兄弟
金江
乌鸦兄弟俩同住在一个窠里。
有一天,窠破了一个洞。
大乌鸦想:
“老二会去修的。
”
小乌鸦想:
“老大会去修的。
”
结果谁也没有去修。
后来洞越来越大了。
大乌鸦想:
“这一下老二一定会去修了,难道窠这样破了,它还能住吗?
”
小乌鸦想:
“这一下老大一定会去修了,难道窠这样破了,它还能住吗?
”
结果又是谁也没有去修。
一直到了严寒的冬天,西北风呼呼地刮着,大雪纷纷地飘落。
乌鸦兄弟俩都蜷缩在破窠里,哆嗦地叫着:
“冷啊!
冷啊!
”
大乌鸦想:
“这样冷的天气,老二一定耐不住,它会去修了。
”
小乌鸦想:
“这样冷的天气,老大还耐得住吗?
它一定会去修了。
”
可是谁也没有动手,只是把身子蜷缩得更紧些。
风越刮越凶,雪越下越大。
结果,窠被吹到地上,两只乌鸦都冻僵了。
2.《乌鸦喝水》教学设计之二
教学要求:
1.学会本课8个生字和4个词语,认识4个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.鼓励学生遇到困难要积极动脑,设法解决。
教学重点:
重点:
读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字,准确掌握'找、看、放、升'的字形。
理解'到处、升高'的意思。
正确、流利地朗读课文。
难点:
提示生字音、形、义的联系,帮助学生牢固地掌握字形。
课前准备:
1.一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦(可用破硬纸板做)。
有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶,瓶子里装好半瓶水,一堆小石子。
2.分别抄录4段课文的4块小黑板。
3.生字卡片。
4.让学生留意观察或做一做:
一只装满白开水或饮料的杯子,加入一些冰糖,水会怎么样?
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、形象揭题,学习生字
1.出示“乌鸦”图(板书:
乌鸦)。
2.乌鸦虽然全身乌黑,长得不好看,可是很爱动脑筋。
这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文(板书:
喝水),注意看老师写“喝”字,想一想:
“喝”为什么是口字旁?
二、初读课文,整体感知
1.教师范读全文。
要求学生端正地拿书,专心看书,认真听读。
2.学生自由、轻声地朗读课文,注意读准字音,词儿连续,句子不读破。
读完后给课文第一段标上序号。
三、以读为主,学习课文
1.学习第一段。
(1)乌鸦为什么要喝水呢?
谁来读一段?
(出示课文第一段)
(2)“渴”是个生字,再读两遍。
想一想,“渴”为什么是“氵”?
(3)在学生回答的基础上进一步点拨:
一个人淌了很多汗,太阳又火辣辣地照着,感觉很渴。
想想看,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”会是什么样呢?
谁愿意表演给大家看看?
(4)乌鸦跑了许多地方去找水,真着争啊,谁愿意再读读第一段?
注意“找”是翘舌音,全班多读两遍。
(5)他读出了乌鸦着急的样子,全班读一读。
2.学习第二段。
(1)这时,乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。
多高兴啊!
谁来读一读这句?
“瓶”是后鼻音,再读一读。
(出示第二段课文)
(2)“看”是生字,再读几遍。
我们有时为了看清远处的东西,会这样做:
(老师手搭凉蓬做出远望动作),所以这个生字可以用什么好办法记呢?
(3)乌鸦看见一个瓶 子里有水,可是,乌鸦喝不着水,这是什么原因呢?
谁业读第二句?
(4)学生观察插图或实物,想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。
乌鸦多着急啊,谁再来读这句?
(5)谁来读最后一句,注意“怎”和“呢”读音,多读几遍。
3.学习第三段、第四段。
(1)请学生轻声自由地朗读三、四段课文,想一想,乌鸦是怎么喝到水的?
(2)请学生个别朗读三、四段课文。
(出示三、四段课文)
(3)教师引读:
乌鸦想出的办法是_学生接读第四段。
(4)乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的?
谁来演给大家看看?
学习“放”,启发学生自己分析字形。
(5)引导学生观察:
随着投放石子的增多,瓶子里的水渐渐升高。
学习“升、高”,“升”就是升旗的“升”,“高”就是“高矮”的“高”。
(6)演示乌鸦喝着水的情景。
乌鸦多高兴啊,请学生读最后一句。
四、朗读课文,巩固生字
1.个别读,齐读全文。
2.出示生字卡片,开火车读生字。
3.描一描生字,记一记“找、怎、呢、法”的字形。
完成课后练习2里4个的书写。
第二课时
一、朗读课文,进行思维扩展训练
1.开展朗读竞赛,朗读全文。
2.假如你是这只小乌鸦,你还能想出别的办法喝到吗?
鼓励畅所欲言。
二、复习,完成课后练习,适当补充拓展练习
1.继续完成课后练习2。
2.完成课后练习3。
先自由读词语,再指名读,最后抄写。
3.用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。
教师在黑板上记下同学们说的词。
最后挑几个词让学生抄下来。
三、说话训练
请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。
3.《乌鸦喝水》教后反思
舒心
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。
课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。
本文共三小节,分两课时完成。
我上了第一课时,根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第一课时的教学目标是:
1、知识和能力:
认识“乌、鸦”等九个生字。
会写“办、法”两个字。
2、过程和方法:
通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文。
3、情感、态度、价值观:
懂得遇事要开动脑筋,利用现有的条件解决问题。
我个人认为在实际操作中,我做得比较好的地方有三点:
1、步骤清晰。
(读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字)。
2、课堂上渗透识字方法(做动作,加一加、减一减,加减混合等许多方法来解决生字。
)。
3、注意主动识字的愿望和能力,用已有的方法识字。
(自己说记字方法、组词、说句子)。
在读准生字读音的过程中,我先让学生们圈画出生字,自己借助拼音读准字音,再把你觉得读得好的生字读给同桌听,再开小火车认读。
这样,通过自主学习——小组合作——全班交流,充分体现了学生学习的主体性。
一堂新课的导语设计是至关重要的,所谓“万事开头难”,富有情趣的导语,就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。
通过桥梁,师生的心拉近了。
在教学中,我采用了谜语激趣导入,如此激趣导入新课,学生的情绪一下子被调动起来,同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。
联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌,也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。
学生实验完成后,不禁发出:
“呦,水真的升高了!
”兴奋之情溢于言表。
这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足:
第一、巩固生字的形式、时间太少,以至生字掌握不扎实;而给生字找朋友的时间又太多,浪费了时间,导致最后的拓展没能完成。
第二、学生的朗读不多,形式太少。
第三、在指导学生描红,习字的指导中,还不够严格,因为底年级的写字教学一定要严格把关,注意汉字的间架结构,把字写正确,工整。
《乌鸦喝水》教后反思
本次教学完之后,感受很深。
1.构建和谐、平等、民主的课堂
《语文课程标准》强调:
低年级语文教学应注重识字、朗读,同时还要“让学生喜爱阅读,享受阅读的乐趣。
”在教学中,教师应采取创设平等、和谐、民主的课堂气氛,在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁,从而实现语文学习的自主化、个性化。
我感觉学生的读已经达到我欲想得效果。
2注重“双基”教学
抓住课文的重点词句(到处、一个一个地、渐渐),通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情,体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神,使三维目标得以实现,使学生的主体性得到充分体现。
3情境的创设对于这节课起到了很大的作用。
(1)在课始我设计了乌鸦大口大口地喝水,借乌鸦的口吻说:
“喝到这水真不容易!
”乌鸦到底怎么不容易?
还是从那天开始说吧!
引入课文的学习。
(2)由于课文内容浅显易懂,又配有插图,可操作性强,所
以教学时采用了“情境教学法'抓住关键词“口渴、到处”,
引导学生合乎情理地想象并且做着找水着急的样子;通过情景表演,激发学生阅读兴趣;进入课文情境,体会乌鸦的心情,达到绘声绘色地朗读,从而变讲为导,化繁为简,充分体现学生、教师、文本之间的对话。
它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,营造了开放的、民主的和谐的课堂氛围。
4注重合作学习
《乌鸦喝水》一课的设计,体现了以生为本的教育理念,使学生成为课堂的主人。
探讨为主的合作学习,设计了自己时小乌鸦向我说说你是怎样喝到谁的?
学生对此感兴趣乐于表达,在这过程中将学习语言文字和运用语言文字有机的结合,使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。
在交流的过程中,也是口语表达的一种训练,更是合作意识的培养。
5课堂中我把握住了难得的教学机智。
上次由于我的疏忽把一次很好的点未把握住白白地丢失了非常遗憾,这次我认真倾听学生的回答,却偶尔地获得了难得的教学机智,我庆幸。
这也成了本节课的亮点。
一生说:
“(在其他不变的情况下无石子你怎么办?
)我要放草叶。
”一石激起前层浪,学生有的同意,有的不同意,一生又说:
“石头重。
而草叶是轻这样水不能升上来。
”恰巧在第一课时中,学生曾经问过:
“为什么石头放进后水就上升?
”正好学生经过讨论明确了这个问题。
这也恰恰是本课的难点。
多亏了这一听,多亏了这一问啊!
可见教学机智像流星一样美丽而短暂,只有及时把握,才能把短暂的美好留在人间。
6设计乌鸦喝水后的口语交际效果很好。
乌鸦们快喝吧!
看你咕咚咕咚的喝,喝完说:
“———.”
我喝足了水之后说:
“———。
”
我用一口气就喝那么长时间,穿着粗气说:
“——。
”
从学生的话语中就能感受出乌鸦的高兴,此时学生已经进入了文本中,同乌鸦一起着急、一起犯愁、一起高兴,真正地走进了文本。
同时享受到了阅读的快乐,语文学习的乐趣。
遗憾:
1、设计有点“虎头蛇尾”开头创设情境吸引学生探究文本,学生很容易就进入了情境,如果结尾时再点一下就好了。
2、拖堂的老毛病又犯了。
时间都浪费在哪呢?
(第一自然段读得用时太长。
)
3、教师对文本的研究还不够深入,如:
“一个一个地”与“渐渐地”关系未清楚地点出。
(教师再点一句:
石头进入水里,占了水的位置,所以水才会慢慢升高。
)
疑问:
1、学生在评价时怎样才能按顺序来说?
2、怎样准确地判断学生读得程度?
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