学科教学中德育渗透的研究.docx
- 文档编号:23678312
- 上传时间:2023-05-19
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:20.94KB
学科教学中德育渗透的研究.docx
《学科教学中德育渗透的研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学科教学中德育渗透的研究.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学科教学中德育渗透的研究
课题编号
基础教育教学研究项目
立 项 申报书
课题名称学科教学中德育渗透的研究_
学科分类综合
主持人姓名
所在单位
填表日期
填表说明
一、申报书各项内容用电脑打印,要求语言严谨,字迹清晰。
封面课题编号由省基础教研室科研办统一填写,学科分类须按选题指南提供的类别确定。
二、申报书需报送一式3份,A4纸打印,左侧装订。
同时需提交电子版申报书和汇总表。
三、课题主持人限1人,须为中级及以上职称;主要成员限5人以内(不包括主持人);课题组前三名(包括主持人)须具有课题研究的经历。
四、各省辖市、省直管县(市)教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。
一、数据表
二、主持人和主要成员主持(参与)并完成的县级及以上课题
主持人(参与者)
课题名称
课题类别立项编号
批准时间研究周期
批准单位
文件编号
完成情况
(须提供课题结题证书、鉴定意见复印件,单位盖章,单独装订上交备查)
三、主持人和主要成员近三年发表出版的与本课题有关的论文专著
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位或组织单位
发表出版时间
(可提供论文、专著作封面、目录、正文及获奖证书复印件,单位盖章,单独装订上交备查)
四、课题设计论证
问题的提出,研究的价值(理论意义和实践意义);核心概念界定,国内外相关研究文献综述;研究目标,研究内容,研究的重点、难点,研究的创新点;研究方法,研究思路(技术路线图)等。
(可加页)
1.课题核心概念的界定
本课题研究中的核心概念是学科、德育及德育渗透,我们对这三个概念给予这样的界定:
(1)学科:
《现代汉语词典》对学科作了这样的解释:
一是按照学问的性质而划分的门类,二是学校教学的科目,三是军事训练或体育训练中的各种知识性的科目,这里指的是第二种,即学校里教学的所有科目。
(2)德育:
是教育者按照一定的社会和受教育者的需要,遵循道德思想素质形成的规律,采用多种有效手段,通过内化和外化,发展受教育者政治、思想心理健康等方面素质的系统过程。
对青少年学生的健康成长和学校工作起到导向、动力和保证作用。
(3)学科德育渗透:
指各科课堂教学和课内外教学实践中对学生进行品德教育,德育渗透,是让德育浸泡在学科中,即德育教育必须通过学科教学的方式实现。
在各学科教学中实现智育、体育、美育等和德育的和谐统一。
发挥各学科的育人功能,使学生的情感、态度、价值观等综合素质得以提高。
课题提出的背景:
以往学生的德育教育主阵地是课堂,教育者是班主任和品德老师,而随着社会的发展,人的道德、伦理、价值观的挑战是现代社会的第一挑战。
小学是义务教育的基础,对人的成长发展有着不可估量的作用,坚持把德育放在学校工作尤其是小学教育教学工作的首位,努力探索学校德育的思路、途径、方法,是教育工作者所必须认真对待的工作重心,因此,积极开发课堂教学所含德育的丰富资源和巨大潜力,强化德育在各学科教学中的渗透力,开展课堂教学的德育渗透探索,是当前素质教育的重要课题。
本课题的研究就是为了让德育打破课程界限的藩篱,打通课堂渗透德育的主渠道,强化课程德育的体验场,创建催化德育生成的评价机制,让教育的过程成为德智交融的过程、心灵沟通的过程乃至生命对话的过程。
2.国内外研究历史与现状述评
2001年秋,基础教育课程改革实验全面启动,进一步明确提出:
五育并抓,德育为首,学校各学科教学中均可以相机渗透德育。
但是德育不是靠简单的说教,而是需要一定载体、一定情感的投入,才能让受教育者有所感悟。
小学各个学科中的德育素材,相对来说, 显得比较隐性和单调。
好在目前,我国小学教育已开始跨入一个崭新的历史阶段。
学科教学中渗透德育的研究在国内呈现出百花齐放,百家争鸣的良好局面,小学教育已从以获取知识技能为首要目标,转变为首先关注学生的发展,首先关注每一个学生的情感、态度和价值观的发展。
对学生德育的培养,已成为当前各级各类教育主管部门及教育工作者课题研究的热点。
《教育新理念》一书中也阐述了各学科渗透德育的全面育人观,社会主义理想主义的教育观,德育渗透已经作为教研工作的一个重要研究课题。
在西方,许多国家及教育主管部门也在进行学科中渗透德育的课题研究。
其德育研究的任务之一就是为实现德育及有关部门制定方针政策提供思想依据,让德育教学更贴近课标,贴近生活与实践,回归教育的本质。
“德育是长在人文土壤上的庄稼。
”(吕型伟),学科教学中的德育渗透,是一项系统工程,首先要求教师加强教学研究,深入钻研教材,充分挖掘教材中所蕴含的德育因素,使德育渗透科学化、经常化、系列化。
新时期德育渗透必须重视课程人文资源的开发,注重教学的人文熏陶,注重情感、态度、价值观的引导,教师要钻研教材,寻找德育渗选点,课堂互动,生成德育渗透点,明理导行,落实德育渗透点。
3.研究目标和意义
目标一:
通过课题的研究,树立科学的德育观念,着眼于学生的全面发展。
目标二:
通过课题的研究,使广大教师逐步掌握与德育相关的基础性理论,如德性论、德育论、系统论等,并坚持以这些德育的理论来指导自己的实践,积极探索和实践符合实际的且行之有效的学科德育的方法及途径。
目标三:
通过课题研究,总结出学科德育的途径和方法,准确提炼和寻找到学科德育的切入口,使学生在不知不觉中接受德育,力争在发挥学生主体作用,增强学生道德意识,道德行为,道德情感及心理素质方面有所突破,促进学生思想政治素质、法纪素质的全面提高。
意义:
《中小学德育大纲》指出:
“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。
”学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
在学校中,通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式,这是由教学的教育性决定的,也是由学校工作的特点决定的。
学校的大量时间是多科课堂教学,任何学科的内容,无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素,只是有显性的和隐性的,这要靠任课教师的挖掘和融会贯通,并把它有机地渗透到教学的全过程中,取得教学和教育的效果。
在我们目前的学科教学中尚不能很好地挖掘和利用这些德育因素,以致被白白地浪费掉,错过了进行德育的大好时机;其次,各科教学虽具有德育功效,但都是各行其事,相互间没有协调配合,没有形成全员育人,全程育人,全方位育人的德育工作格局;再次,教师水平良莠不齐,以智育代替德育,“重智轻德”的现象还时刻存在。
因此,针对以上这些弊端,我们觉得本课题的提出显得尤为重要。
4.研究的主要内容和方法
研究内容:
(1)调查研究各学科教学中是否根据本学科特点渗透了德育因素,存在哪些具体问题,以便针对问题制定出切实可行的思想教育目标与任务,从而把德育渗透落实到教学计划和教学过程中。
(2)依托教研组完善各学科德育教学的渗透点及内容。
(3)转变观念,提高教师在学科教学中的德育渗透意识和现代德育意识。
(4)建立课堂德育渗透体系,形成全员参与学科教学德育渗透结构和氛围。
研究方法
(1)目标渗透法:
教师根据教材,找准德育目标,有计划、有目标、有层次地渗透德育。
(2)情感陶冶法:
创设良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏陶。
(3)榜样示范法:
以他人的高尚思想、模范行为、优异的成就教育影响受教育者。
还有行动研究法、个案研究法、心理咨询法……
5、创新点和价值:
特色1:
加强时代教育在新课程各学科中的渗透,突出“整体育人”的教、研思想,有意识的加强对教学过程的优化,使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体,从而提高课堂教学德育的实效性,全面提高学生综合素质。
特色2、强调所有学科的整体协作,集中整合所有教研组教师的观念
特色3、通过教学案例的分析和反思,以实验的方式摸索学科教学中渗透德育实践操作的方式方法,并尝试构建“学科教学中渗透德育的有效模式”等。
这也是本课题的难点。
五、完成课题的条件和保障
课题组成员的研究基础与分工;研究计划安排;主要参考文献;实验设施与经费保障等。
(可加页)
1.课题组成员的研究基础与分工
研究基础:
课题组成员都是本科学历,都是工作在一线的经验丰富的教师,以中青年教师为主,具有较高的研究水平,大多数还参与学校重点课题的研究,有多篇论文在教育教学专刊上发表,具备完成课题的条件。
2.课题研究的详细计划
本课题研究拟从2018年10月开始实施,2020年10月完成,研究周期暂定2年。
第一阶段(2018.9-10.)确定研究课题,成立课题组,初步制定研究方案,学习理论,填写课题研究任务书,撰写开题报告。
第二阶段(2018.11—2018.12)制定课题计划,搜集整理与课题相关的文献资料,组织教师参加培训,设计编制学生调查问卷,进行学科德育现状的点面结合的调查摸底。
尝试进行德育的渗透性研究。
第三阶段(2019.1—2019.5)发放问卷并对回收问卷进行科学统计、分析,在此基础上,结合实证性考察,撰写调查报告。
本阶段还将邀请各科教师召开座谈会,了解学生在课堂教学中的学习态度、学习习惯以及不同的学科对学生思想品德教育影响的程度。
组织进行学科德育案例研究。
第四阶段(2019.6—2019.12)侧重于学科德育的途径与方法的深化研究,构建德育方法体系,使各种途径与教育内容的方法形成整体,提高德育实效。
第五阶段(2019.1—2019.10)侧重于学科德育渗透性深化研究,把德育的多种方法与各学科具体教学内容结合起来,教师论文达20篇以上。
第六阶段(2019.11—2019.12)课题组撰写课题结题报告,汇编论文,出一本教师论文集,组织结题论证,提交结题报告。
3.主要参考文献
《素质教育课堂优化策略》闫承利编著,北京教育科学出版社,2000年8月
《教育科学研究》(月刊)2002年第2期
《走出德育思维方式的误区》2004.12.27中国教育报
《学校道德教育与人的生命发展》 朱小蔓
4.实施条件与保障
(1)人力保障:
由于学校领导的重视,学校前几年的科学研究取得了丰硕的成果,丰富的经验为本课题的开展奠定了基础。
以课题组为核心,聘请有关专家与校内教师一起开展合作研究,还有一批富有教科研经验的一线教学骨干队伍,一些能从事一定理论研究,尤其是理论和实践沟通研究的教师,学科教科研的良好氛围和有效机制等等,都是课题研究的重要保证。
(2)组织保障:
本课题采取“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”的管理思路,实行分级管理体制,以课题促科研,以科研促教育,教育渗德育。
本课题研究活动以校长为领导,以学校教务处、教研组和政教处为基础,以各学科备课组开展的研究实践活动为载体,主研人员和参研人员团结协作,有步骤、有计划的有序进行,使全校形成良好的德育氛围。
(3)物力保障:
学校为课题自筹经费,并提供必要的设施、信息资料、实验研究对象等。
六、预期研究成果
主要阶段性成果(限报6项)
序号
研究阶段起止时间
阶段成果名称
成果形式
负责人
最终研究成果(限报3项,其中必含研究报告和系列研究论文)
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
—6—
七、立项评审意见
课题主持人所在单位意见
盖章
年月日
省辖市(直管县)教育局意见
盖章
年月日
立
项
评
审
意
见
专家组意见:
组长签字:
年月日
教育厅审批意见:
盖章
年月日
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学科 教学 德育 渗透 研究
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)