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如何学习中学物理知识
如何学习中学物理知识
1---1.中学生物理学习的心理障碍及其消除
物理学是自然科学最基础的学科,是中小学教育必不可少的的基础学科,对发展学生智力,培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。
一、中学生物理学习的有哪些心理障碍
中学生物理学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习物理知识、训练创造性思维、发展智力、培养物理自学能力和自学习惯的一种心理状态,也即是中学生在物理学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面:
1.、畏难,心理压力较大
初中物理重在表浅的定性研究,所研究的现象具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的、学习时要求以识记为主;高中物理所研究的现象比较复杂而抽象,多数要用定量的方法进行分析、推理和论证,学习时要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。
例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。
这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力,应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量,这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说,无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。
高中物理难学是确实存在的现象,大部分的学生觉得成绩比初中退步了,对现在的成绩感到不满意,而且对学习高中物理有较大的心理压力。
2、刻板的学习方法,惰性心理
初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。
高中从理想模型代替直观现象客体入手,通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律,这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法,才能达到新的要求。
学习上产生困难,往往并非学生思维水平或智力的问题,而是学生不知道该怎样去学。
还没有掌握正确、合适的学习方法,这已是在物理学习中遇到困难的主要原因之一;而学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲,缺乏对自然科学的探索精神。
课后只是为了做题而做题,死记公式,生搬硬套。
少了求知的热情,成功的喜悦,只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的,反而会出现"惰性心理",完全依赖老师课堂讲解,思维惰性大,思路狭隘,满足于固有的思维模式,受固有的方法框框约束,只能套用知识,不能灵活运用知识,只能模仿,不能创新,思维僵化。
3.依赖心理
在学习物理过程中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对物理问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。
事实上,我们大多数学生乐于此道,课前不预习教材,上课不阅读教材,课后也不复习教材。
长此以往,学生自己的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极性和主动性逐渐丧失。
在这种情况下,学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪,也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的乐趣”。
4.急躁心理
急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。
一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接(隐含)条件,需要回答什么问题等;二是未进行条件选择,没对问题所需要的材料进行对比、筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题;三是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;四是忽视对物理问题解题后的整体思考、回顾和反思,包括“该物理问题解题方案是否正确?
是否最佳?
是否可找出另外的方案?
该方案有什么独到之处?
能否推广和做到智能迁移等等”。
5.思维定势心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
在较长时期的物理学习过程中,学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答物理问题的思维格式和惯性。
虽然这种解决物理问题的思维格式和思维惯性是物理知识的积累和解题经验、技能的汇聚,它有利于学生按照一定的程序思考物理问题,比较顺利地求得同类物理问题的最终答案,但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响,使学生的思维向固定模式方面发展,解题适应能力提高缓慢,分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。
思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。
对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移;起干扰、抑制作用的为负迁移。
物理教学中思维定势负迁移的消极表现:
(1)、在解决新问题时,盲目地照搬旧经验,不注意新旧问题间的差异。
(2)、由于思维定势造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,缺乏创造性。
(3)、在建立概念和规律时,因未真正掌握其内涵和外延,便会造成"定势错觉",而极易迁移到应用中去。
不能区别相互之间有联系的物理概念,如电压和电动势,电势与电势能,质量与重量,动量定理和动量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。
另外,由于掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差,理解不透切,将一些本质不同,但表面上相近、相似、或相关的概念或规律混淆,产生晕轮效应,成为学习的障碍。
如在对自由落体运动问题的认识上,学生认为物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的,物体越重,下落得越快;在作用力与反作用力问题的认识上,学生对鸡蛋碰石头这一物理现象,认为鸡蛋碎了是由于石头对鸡蛋的作用力比鸡蛋对石头的作用力大;分不清变化和变化率,如速度的变化和速度的变化率;磁通量的变化量和磁通量的变化率等;滑动摩擦力与压力成正比,学生将其作为摩擦力大小与压力的一般关系,以滑动摩擦力概念代替了摩擦力概念;做匀速圆周运动的物体,所受合外力及其加速度的大小不变,方向总是指向圆心,学生将这一特征当作圆周运动的一般特征,以匀速圆周运动概念代替了圆周运动概念。
(6).偏重结论
偏重物理结论而忽视物理过程,这是物理学习过程中长期存在的问题。
从学生自身方面来讲,同学间的相互交流也仅是对答案,比分数,很少见同学间有对物理问题程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。
至于思维变式、问题变式更难见有涉及。
自觉不自觉地存在忽视物理问题的解决过程,忽视结论的形成过程,忽视解题方法的探索,一般只看“结论”,很少顾及“物理过程”。
这种做法发展下去的结果是,学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识物理问题,无法形成正确的物理概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高。
(7)、性别心理障碍
在学习物理知识的过程中,有的人越往上攀登越感吃力,不乏落伍者。
而落伍者中,有不少是女生。
理科是女生弱项的舆论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理,造成心理负担,使学习信心不足。
使女生学好物理的信心明显低于男生,学习的劲头也不如男生,对自己不敢高要求,做题时,也不够男生灵活。
但是科学研究表明,男女生的智力因素和非智力因素方面确实存在差异。
但这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。
男生在抽象、理解思维方面较强;女生在形象、机械思维方面较强,在高中偏向逻辑推理的学习中,女生喜欢记忆的方法已不适用了,从而在成绩上出现退步现象,但特色的差异并不代表能力水平的高低,只是一开始的适应程度的不同,使有的女生心理上产生障碍,缺乏信心,畏缩不前。
二、中学生如何克服物理学习的心理障碍,增强学习物理知识的吸引力
(一)、克服先入为主的生活经验对学习的影响
我们在未学习物理之前,许多物理现象已在头脑中形成了印象。
这些印象常常妨碍概念的建立,甚至导致错误结论。
如,每个学生都知道功包括两个因素:
功与力,但让他们分析一个人用300牛顿的力,提水桶在水平地上走了2米,这时做了多少功?
有不少学生答600焦耳。
说明该学生虽然知道功的定义,但在解释时又回到经验中去了,不根据物理概念进行思维。
为了克服先入为主的生活经验对学习物理的影响,必须在进行物理学习中实施实验验证,以排除错误的观念。
(二)、克服隐蔽因素的干扰
物理问题往往是很多因素的问题,其中包括明显因素、隐蔽因素,隐蔽因素有时在问题中起指导作用,有时在问题中起干扰作用。
如问:
铁块和棉花哪个质量大”时,许多学生答铁块重,说明生活经验导致了学生混淆了质量与密度的概念。
(三)、克服定势思维的影响
在建立物理概念时,定势的心理效应具有重要作用,但在需创造思维时,定势思维消极的影响往往成为一种心理障碍。
如“一小杯凉水放在正在加热的压力锅中,小杯中的凉水是否能沸腾?
”不少学生回答能,说明他们知道这杯水可以达到100℃,但忽略了沸腾时需汽化热。
说明定势的心理因素对思维有重大作用。
(四)、学会学法,培养自学能力
1.学会阅读教材。
?
阅读物理课本不能一扫而过,而应潜心研读,挖掘提炼,包括课本中的图象、插图、阅读材料、注释也不放过。
更重要的是阅读教材时,要边读边思考,对重要内容要反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
2.学会听课。
上课时要全神贯注听教师的讲解,听同学的发言。
要边听边想,边听边忆。
要注意听各知识点间的相互联系,听公式、定律的适用范围,听解题的方法和思路。
自己懂的要耐心听,不懂的要仔细听,还要动手做好笔记。
3.学会课后及时归纳总结。
?
教材的编写考虑到学生的认知特点,把完整的知识体系分到各章节中,如果课后不及时总结,掌握的知识是零碎而不系统的,就不会形成“知识串”,且容易遗忘。
总结也有多种方法,如每单元总结、纵向总结、横向总结。
不论哪种方式总结都要抓住知识主线,抓庄重点、难点和关键,抓住典型问题的解答方法和思路。
4.学会揭示物理过程,既是物理学科体系的要求也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。
从一定意义上讲,学生利用物理过程来学习方法和训练技能,较之掌握知识本身更具有重要的意义。
一是要揭示物理问题的提出或产生过程;二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。
总之,要以启发诱导为基础,通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程,进而达到发展学生能力的目的。
(五)、培养自己的学习自觉性、果断性与自信心
要使学生对学习物理有一定的自觉性,首先要对物理产生兴趣,产生好奇心和求知欲。
兴趣来源于生产生活中所需的物理知识,因此,善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。
对于高中的学生来说,有了一定的形象思维和抽象思维能力,有必要进行引导训练,提高他们的水平。
从形象思维开始,有意无意地利用一些物理现象的表面形式进行分析、综合、抽象、概括,逐渐向抽象思维过渡,这也符合学习物理的顺序。
在概括的过程中增加理解知识之间的联系、定律和定理所要表达的物理意义及其适用范围,增强判断的果断性和增加解决实际问题的能力。
(六)、培养自己的坚韧精神和自制力
学习中学物理的过程,是一个不断增加概念、判断和推理的过程,如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律,从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系,这本身就是需要努力才能达到的。
总之,中学生学习物理知识的心理障碍是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的。
与此相应,中学生克服心理障碍的方法也应是多样的,没有固定模式。
因此学生要根据自身的特点,自觉消除学习物理知识的心理障碍,使自己真正成为学习物理的主人。
1--2.如何记忆中学物理知识./
一.发挥记忆的重要作用.因为记忆是人脑对知识信息的输入、储存、编码和提取的过程。
作为大脑整体功能的观察、记忆、思维、想象和创造能力是相互联系又相互制约。
对于学习来讲,有记忆式的学习,才有发现式的学习;有发现式的学习,才有高效益的记忆。
从信息的加工的观点看学习过程,它是既要储存一定量的组块,又要建立一定的产生式。
机械记忆和理解创造二者不可偏废,应当有机地结合起来,互相补充。
记忆,这种人脑对阅历过的事物的保持、再认、重现,是智能的一个结构,是学习所需要的。
没有记忆就没有智力活动。
因此在学习物理的过程中,必须遵循记忆规律,重视感知,强调理解,发展联想,使大脑的信息形成网络,逐步完成对知识整体结构的认识。
二.记忆的基本形式.
(一)图示记忆法
通过图形识记来增强记忆效果的方法。
图示记忆法的主要特征是:
“形象性强”。
它比文字记忆效果要好,它以象征性的图形提示出抽象的概念原理或事物的本质特征,使人直观地感知识记材料;它还以简单的线条、简洁的文字或简明的数字使复杂的、不易表述清楚的识记材料变得直观明了,使知识材料简要概括,一目了然。
图示分为直观图示和逻辑关系图示两种。
设计直观图示的步骤是:
①根据要记忆的概念或原理的内容选择一个易于用图形表示的例子;②抓住例子与概念、原理的相似点设计图形;③组织说明图形的文字。
逻辑关系图示又可分为演绎图示、归纳图示和关系图示。
其设计步骤是:
①找出理论所包含的知识点;②按照理论中各知识点的内在联系用简单的文字、线条表示出来。
设计图示要注意:
①要有严密的科学性,所设计的图示一定要准确地反映所要识记的内容;②要有直观、形象性,借以使大脑留下深刻的印象;③要鲜明生动,线条的粗细、虚实、图形的大小、形状一定要醍目,易于回忆;④要简明扼要,文字要简洁,线条要简单,使人一目了然,易于记忆。
(二)列表记忆法
以列表的形式把相关的材料进行对比或对照,从而记忆其特点和材料之间的联系的记忆方法。
列表记忆法的主要特点是条理清楚,一目了然。
列表记忆法是帮助我们将识记材料恰当贮存、方便提取的一种好形式。
它可以提纲挈领地表列事物∥还可以显示相关材料的各自特点,便于进行比较分析,加强理解和记忆。
列表有多种形式,主要有一览表、说明表、系统表、比较表、统计表等。
列表的主要步骤有:
①根据记忆的需要首先对材料进行分类,看其适合编制哪种类型的图表。
②查找和归纳材料的主要特征、特点,比较不同材料的异同点。
③按不同类型表格的规格和形式编制表格。
④按照表格内的基础上,逐一把材料的主要内容填到表中。
运用列表记忆法不必专门去死记硬背,因为往往一张图表整理出来,脑子已形成深刻的印记。
(三)试讲记忆法
把要记忆的材料以试讲的形式再现出来,从而达到巩固记忆效果的记忆方法。
试讲记忆法的主要特点是真实感强。
通过模拟讲述,可获得一种身临其境的感受,从而强化记忆的结果。
试讲主要有两种形式:
一是以几个学生组为单位的小组试讲;二是“自我表演”的个人试讲。
小组试讲的主要程序有:
①选择一个适当的试讲环境。
如教师试讲可选择一间有黑板的教室。
②试讲者在台上充当“教师”角色,其余学生在下面充当学生角色;③试讲过程中听试教的“学生”要做好听课记录;④试讲结束后,进行评议纠正和补充试讲者讲错的或遗漏的问题。
个人试讲的程序是:
①同小组试讲一样,选择一个适当的试讲环境;②进入角色,如同真的在课堂上课一样,严格按照记忆材料顺序进行“模拟”和“采排”,在计划的时间内再现所要记忆的材料和全部过程和内容。
③试讲结束后要对照原材料检查有否记错或记漏的地方。
小组试讲要求听试讲的人密切配合;而个人试讲则要求“假戏真做”、必须全部投入角色,以强化记忆效果。
(四)概括记忆法
对所要记忆的材料进行提炼,抓住关键性内容进行记忆的方法。
这种方法的特点是删繁就简,高度浓缩,提高记忆效率。
运用概括记忆法的具体办法有:
①用语缩略。
对于较长的词语、名称、概念予以简化和省略。
如”。
②内容凝聚。
内容庞杂繁杂的材料,可以有意识地从识记材料中找出关键性的字眼,使之凝结聚集着全部材料的内容,并将这些字眼作为记忆的“中介”,以引起对材料内容的全面再现。
③重点提示。
把材料进行综合归纳,将重点标列出来,作为记忆的提示。
如示。
还有一种是概括为公式。
如。
此外,还有主题概括、同类合并等。
这些概括的方法既可以单独使用也可以联合使用。
概括记忆法适合记忆内容较复杂的、较系统的、较深奥的知识。
另外,它要求记忆者必须具备较强的思维能力和概括能力。
(五)规律记忆法
寻找和推导记忆事物中本质的必然的联系加以记忆的方法。
由于规律具有普遍性和重复性的特点,只要抓住事物的这一共性,就能联系个性。
运用规律进行记忆显然是一种较为高级的记忆方法,它的最直接最突出的优点是可以减轻大脑记忆的负担。
从而掌握一把可解开许多难题的钥匙。
运用规律记忆有两个问题值得注意:
①规律记忆要求我们不是在一般意义上懂得记忆材料,而是必须明确了解材料与材料之间的联系,并从大量纷繁复杂的材料中抽象出、抓住本质的东西,得出统一的定理、法则、公式。
如果浅尝辄止、一知半解,则是不可能进行规律记忆的。
②规律记忆适合于在相同条件下反复出现的材料,而不适合于在特殊条件下偶然出现的材料。
规律记忆法有广阔的应用范围。
但它的长处本身也蕴含着弱点:
就是要求使用这种方法记忆的人,必须具备较高水平的思维能力。
如果不能思考,不能透过现象抓住本质,进而提示事物的共同本质特性,就失去运用这种方法的前提,但这又不是绝对的。
(六)提纲记忆法
对识记材料撮纲要以进行记忆的方法。
提纲记法的特点是具有较强的直观性、概括性和条理性。
一经过目,印象深刻,这是其直观性;化繁为简,转多为少,这是其概括性;井然有序,层次分明,这是其条理性。
写提纲就是要写出材料的主要脉络。
编写提纲就是对材料的分析、综合、概括、表述。
运用提纲记法的步骤:
①分析,即对识记材料的了解过程。
先看材料内容的提要和目录,弄清章节之间的关系;再看前言和后记,了解材料发表的背景和发表意图。
通过浏览几篇,了解全篇的基础上,划分段落,便可掌握材料的脉络。
②综合,即对识记材料的概括过程。
在对文章划分段落的基础上,写出段落大意,概括出全篇的主题思想,进而抓住文章的主要环节。
③概括表述,即提纲的成型过程。
用自己的语言把经过分析、综合而概括出的提纲表述出来。
编写提纲进行记忆法要注意:
①量材而用。
要根据识记材料作分量决定是否编写提纲。
②分清主次。
要以主干为纲,次要从略。
③及时复习。
运用提纲进行记忆,要多看几次,多读几次,才能牢记不忘。
(七)趣味记忆法
有意激发自己对记忆材料的兴趣以增进记忆效果的方法。
兴趣与记忆的关系是非常密切的。
对学习材料和要记的东西本身的直接兴趣,是推动人们进行有效记忆的内在动力。
当人们兴致勃勃、津津有味地专注于吸引自己的事物时,大脑就进入高度兴奋状态,而且不容易出现疲劳和兴奋转移。
这种状态自然有助于增强记忆效果。
运用趣味记忆法要尽是把学习材料搞得生动、形象、新颖,把学习过程搞得活跃、有趣、新奇。
具体做法是:
①把某些学习材料编成便于记忆的故事、歌诀,或赋予其具体的直观的形象;②围绕学习材料组织专题讲座会、答辩会,组织各种知识竞赛;③对于兴趣索然而又需要记忆的知识要“突破一点”,以期带来全面的兴趣;④用诱导的方法调动兴趣,并以适当的进度维持兴趣。
运用兴趣记忆法要注意培养久远性兴趣。
因为优良分数的刺激、教师的鼓励、讲授得生动有趣、高考日期的逼迫,也会使学生尤其是低学生常常表现出一种对所记忆内容的暂时兴趣。
我们既不能一笔抹煞出自这类动机的暂时兴趣,也不能以此为满足,而要着力于诱发学生对知识本身的兴趣,这就叫久远性兴趣。
有了这种兴趣,一旦诱发兴趣的客观条件消失,学生仍有兴趣去记忆知识。
(八)联想记忆法
联想记忆是带经验性方法,是新旧知识建立联系的产物;
利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。
联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物,或者由头脑中想起的一件事物,又引起想到另一件事物。
由于客观事物是相互联系的,各种知识也是相互联系的,因而在思维中,联想是一种基本的思维形式,也是记忆的一种方法。
我们知道,记忆的一种主要机能就是在有关经验中建立联系,思维中的联想越活跃,经验的联系就越牢固。
如果能经常地形成联想和运用联想,就可以增强记忆的效果。
联想是有规律可循的,联想的规律有接近律、类似律、对比律、因果律等,这样应有接近联想、类似联想、对比联想、因果联想。
(这四种联想的解释详见“联想创造法”)
运用联想记忆要注意两点:
①要选择好联想的中介物(即选择好联想的通道)。
因为这是记忆的关键,选择得好,会“豁然开朗”,一下子联想到某种材料或解题的方法,问题就得到解决;选择得不好,有时十分简单的也会“卡壳”,久思不得其解。
②要注意知识的积累。
因为联想是新旧知识建立联系的产物,先学的知识应成为后学的知识的基础,旧知识积累得越多,新知识联系得越广泛,就越容易产生联想,也就越容易理解和记忆新知识。
例如,利用量纲联想进行物理公式的记忆。
因为物理公式都是等式,因而等式两边物理量的量纲必定相等,当我们的记忆发生混淆时,利用量纲式可以帮助我们检查公式的正确性。
(九)自测记忆法
通过自我测验来检查自己记忆结果的方法。
这种方法的特点是自我复述,自问自每件事。
其作用首先可以确切了解自己的学习结果,及时发现没有学好、没有记牢、容易混淆搞错的地方。
其次,可培养我们随机应变的能力。
由于平时训练有素,必然会胸有成竹,临阵不慌,即使是遇到意料之外的问题,也可应变自如。
自测记忆的方法多种多样:
可以把阅读过的识记材料全部丢开,进行自我复述;可以根据学过的知识内容,自拟题目,进行自问自答;也可以利用课本、练习册的思考题、练习题独自做一些书面作业;还可以模拟考题自测。
模拟自测的程序是:
①选好自测题。
重点选择自己的弱处。
②挑选一段较集中的时间(如两个小时)象正式考试一样不看讲义、笔记、独立完成。
③自己新产品阅卷,自我评分,检查记或遗漏的部分。
运用自测进行记忆,必须做到:
①自测要“高标准、严要求”,不要掩盖知识缺陷。
②自测要做到经常化,要安排好自测时间。
一般地说,自测的时间安排可分为定期测和临时测。
定期测又分为当日测和周日测两种。
临时测,随时随地都可以进行。
(十)理解记忆法
在积极思考、达到深刻理解的基础上记忆材料的方法。
理解记忆也称意义记忆,是和机械记相对而说的。
理解记忆是以理解材料内容为前提的。
这种理解不仅是看懂了材料,而且包括搞懂了材料各部分之间的逻辑关系,以及该材料和以前的知识经验之间的关系。
要做到真正理解记忆的对象就必须做到:
①对识记材料要分析综合,真正弄清事物的意义,概念的含义,所学的内容的精神实质;②把所学的知识付诸实践要在运用中重复已经记住的材料,使理解不断加深。
加深对材料的理解可运用分析综合法、比较对照法、分门别类法、实物直观法、拮难设疑法、新旧知识联系法等方法。
运用理解记忆法去记忆材料时,应注意向自己提出“先理解,后记忆”的要求,把材料分成大小段落和层次,找出它们之间的逻辑联系,而不要从一开始就逐字逐句地记。
(十一)歌诀记忆法
把识记材料编成“顺口溜”,或合辙押韵的句子,通过歌诀形式来加以记忆的方法。
歌诀记忆法的主要特点是:
趣味性强、易于诵读、方便记忆。
歌诀记忆法的功能体现在:
①简化复杂的识记材料,缩小记忆对象的绝对数量,加大信息浓度,减轻大脑负担;②增强零散、少联系或无联系的识记忆材料之间的联系,通过编串组合,使零散的、无规则的材料浑然一体,使本来只能用机械方法记忆的内容有着独特的效果。
编制歌诀要注意:
①歌诀要能抓住记忆材料本身的特征,反映材料本身最主要最基本的内容。
②歌诀要符合自己的记忆任务。
③歌诀本身要自然、简洁、容易上口,有节奏感、音乐感。
歌诀记忆法无疑对提高记忆效率有重要的作用,但它也有一定的局限性。
一是运用此法的人必须具备编写歌诀的能力,否则只好去记别人编的东西。
如果歌诀编得不准确、不简练,也失去它的意义。
二是在需要记忆的材料上又多了歌诀这一层,弄不好反而误事。
(十二).结构性记忆:
是指在学习中,只要求记忆基本知识和基本方法。
即基本概念、定律、原理和方法,以及它们之间的联系。
例如,在匀变速运动的学习中,主要应该使学生掌握以下几个基本公式,S=V0t+1/2at;Vt=V0+at;掌握了这两个公式,则匀加速、匀减速、自由落
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