品名家佳作 感人间真情崇燕燕.docx
- 文档编号:23661289
- 上传时间:2023-05-19
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:28.60KB
品名家佳作 感人间真情崇燕燕.docx
《品名家佳作 感人间真情崇燕燕.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《品名家佳作 感人间真情崇燕燕.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
品名家佳作感人间真情崇燕燕
品名家佳作感人间真情
——人教版语文八年级下册第一单元整合教学设计
崇燕燕
【单元主题及教材分析】
这一单元以人生为主题编写,课文内容或追叙自己人生路上的难忘经历,或展现名人、伟人的一个侧面,揭示人生意义,体现丰富的人文内涵,注重学生对人生的感悟。
1.《藤野先生》记录了鲁迅在日本留学的一段经历,本文集中地体现了作者强烈的爱国主义思想感情,展现作者对人生的追求。
文章有两条叙事线索:
明线,以作者与藤交往的过程来组材;暗线,以作者思想感情变化来贯穿。
2.《我的母亲》是胡适自传的一个章节,叙述了母亲对自己人生的深远影响,再现了中国传统社会的“母亲”形象。
3.《我的第一本书》(随笔)里诗人牛汉通过对一本书的追述,表明了读书对人生的意义,折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
4.《列夫托尔斯泰》(传记)作者为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”,揭示出其深邃而卓越的精神世界。
5.《我的童年》描写了作者的童年生活,并交代了童年生活贫困的背景和原因,以及后来作者离开故乡到济南的生活。
学习文章感受童年的磨难对人的意志的影响,珍惜今天优越的生活和学习条件。
单元
目标
课文
教学重点
人文目标认知目标
第一单元
通过学习名人的人生道路历程和奋斗体会,联系自己,思索、感悟人生,确立正确的人生目标。
学习掌握复杂记叙文,特别是学习提炼从平凡生活中观察人、事,写出人物特点的手法,学习叙述、白描中见情,领悟文章中情感丰富、含义深刻的佳句。
1《藤野先生》(记叙性散文)
领会藤野先生对作者人生道路的启迪,学习鲁迅关心国事、选择人生的精神。
理解文中含义深刻或含讽刺意义的句子。
学习本文围绕中心人物、组织材料的构思。
2《我的母亲》(记人为主的记叙文)
从平凡生活中感受、体会母爱,热爱母亲。
学习本文选择典型事件表现人物性格和用铺垫突出重点人物的手法。
3《我的第一本书》(记事为主的记叙文)
学习本文围绕中心事件组织材料的构思方法,学习本文倒叙回忆安排结构的手法,理解“第一本书”的含义。
4《列夫·托尔斯泰》(人物传记)
理解俗语“人不可貌相,海水不可斗量”。
学习本文抓住人物特征、运用多种修辞手法、利用人物的内外“反差”、抑中有扬刻画人物的手法。
5《我的童年》(记叙性散文)
理解文意,感受作者带有地域风情的行文风格和语言特点。
品味重点语句,由关键词语领会作者的内心情感和人生感悟,感受童年的磨难对人的意志的影响,珍惜今天优越的生活和学习条件。
【单元整合设计说明】
本单元的五篇文章均是名家之作,人文内涵深厚丰富,艺术表达各有特色。
因为引领学生真正领略文本深厚丰富的人文内涵非一日之功,得经年累月地熏陶感染方可入境。
所以备课时我主要从艺术特色入手,总结归纳五篇文章不同的写作要领,并从语文主题丛书中选择相对应的文章拓展学习,从而对学生进行有针对性的写作指导与切实的训练。
本单元整合设计重点处理前三篇《藤野先生》、《我的母亲》、《列夫·托尔斯泰》及其对应的丛书中的章节——《照亮生命的星辰》、《心暖的心灵旅程》、《追寻名人足迹》;《我的第一本书》、《我的童年》两篇课文及丛书中的《那些人那些事》、《采撷语言的芬芳》、《爱在生命里轻舞飞扬》三个章节交由学生自主阅读。
这五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关,容易激发学生相应的情感,便于引发学生对自己的人生、生活的思考,更容易融入生活体验和情感体验。
教学时应有所拓展,联系时代背景和有关作品,来帮助学生加深理解。
五篇课文均是叙事性作品,适宜朗读,要在教学过程中加强朗读训练,在朗读中悉心揣摩玩味文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩等。
【单元整合教学目标】
1.引导学生通过略读了解不同作者各不相同一段难忘的人生历程,进而进一步了解社会人生;
2.引导学生通过细读文本认识不同作者人生历程中的重要人物的独特魅力及他们在作者人生历程中的特殊作用;
3.引导学生在品味文中含义丰富的语句时融入自己的生活体验,感悟作品思想内涵,体悟人生奋斗的意义,感受人间关爱与温情。
【重难点及突破措施】
重点:
目标2、3
难点:
目标2
突破措施:
1.针对目标先由教师引导学生精析经典课文中精彩片段,再放手让学生对丛书中一系列文章片段进行自主品析的方式进行教学;
2.针对目标采用引导学生在文中寻找、勾画意蕴丰厚的语句,结合自己的生活体验细细品味后适当做批注,然后在小组内交流感悟的方式进行教学。
【单元整合环节安排】
整个单元教学过程分四个环节,逐一推进,共10课时
环节
主题
课时
课文
丛书文章
课型
一
《师恩
难忘》
3
《藤野先生》
《在那颗星子下》《再加两个苹果》《我还感觉到他的手温》、《我的一位国文老师》《废墟下的课堂》《零分之约》
群文阅读
主题拓展
或1+X
精讲品赏
二
《高山
仰止》
2
《列夫·托尔斯泰》
《发光的罗丹》、《世间最美的坟墓》、《让人心疼的大师》、《胡适先生二三事》、《寂寞的茨威格》、《飞鸟过后留印痕》
群文导读
三
《文丛
徜徉》
2
《我的第一本书》
《我的童年》
《那些人那些事》《天色已晚》《爱在生命里轻舞飞扬》
1+1+X
四
《寸草
春晖》及写作训练
3
《我的母亲》
《我的母亲》(邹韬奋)、《母亲与书》、《最深情的哺育》、《萱草的柔情》、《追忆母亲二三事》、《与众不同的妈妈》、《严母教子》
群文导读、
互助导读、
写作训练、
互评展示
单元教学第一环节《师恩难忘》
教学内容:
《藤野先生》《在那颗星子下》、《再加两个苹果》、《我还感觉到他的手温》、《我的一位国文老师》、《废墟下的课堂》、《零分之约》
课时安排:
3课时课型:
主题拓展、1+X、群文阅读、精讲品赏
单元教学第二环节《高山仰止》
教学内容:
《列夫·托尔斯泰》《发光的罗丹》、《世间最美的坟墓》、《让人心疼的大师》、《胡适先生二三事》、《寂寞的茨威格》、《飞鸟过后留印痕》
课时安排:
2课时课型:
群文导读
单元教学第三环节《文丛徜徉》
教学内容:
《我的第一本书》《我的童年》《那些人那些事》《天色已晚》《爱在生命里轻舞飞扬》
课时安排:
2课时课型:
1+1+X
单元教学第四环节《寸草春晖》
教学内容:
《我的母亲》(胡适)、《我的母亲》(邹韬奋)、《母亲与书》、《最深情的哺育》、《萱草的柔情》、《追忆母亲二三事》、《与众不同的妈妈》、《严母教子》及写作训练
课时安排:
3课时(阅读1课时,写作及互评2课时)
课型:
群文导读、互助导读、写作训练、互评展示
单元教学第一环节(3课时)《师恩难忘》
环节目标:
1.梳理文中主要事件,理清行文思路,把握叙事性作品文体特征;
2.体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,从而深入理解作者思想感情;
3.关注文中对主要人物的刻画描写,学习领会在典型事件中运用精细描写塑造人物的方法。
第一课时群文基础阅读
学生自主阅读《藤野先生》及配套丛书《在阳光下奔跑》中的第一板块《爱在生命里轻舞飞扬》、第六板块《照亮生命的星辰》
自读要求:
1.课文阅读要掌握每课课后词语的字音字义及利用课下注释了解作者作品情况。
2.边读边用“”勾画文中能够表达作者强烈感情的语句,体会其中蕴含的思想感情;
3.边读边用“”勾画文中最能凸显人物特点的描写性语句,体会其中的妙处。
第二课时精读品赏《藤野先生》
一、简介鲁迅、导入
二、学生自读课文,读后思考以下问题:
1.文章是按什么顺序记叙的?
2.文中出现了几个地点?
从地点转换中你读出了什么?
3.文中主要人物是谁?
作者记述了与他有关的哪几件事?
4.给你留下最深印象的是哪些描写?
你能读懂这些描写中蕴含的思想感情吗?
5.针对自己留学经历中遇到的人和事,作者在文中发表了一些议论,你能从大量的叙述和描写中将他们分辨出来吗?
用“____________”将这些议论勾画出来,细细品味,梳理作者的心路历程。
三、针对上述问题,小组内交流讨论,组长将组内不能解决的问题提交。
四、教师针对各组提交问题进行点拨引导。
(一)关于地点转换
东京——日暮里——水户——仙台——中国
1.作者留学为什么不选择繁华的中心城市,却选择一个冷得利害且没有中国学生的小市镇?
2.作者去往仙台的途中,为什么会记住“日暮里”、“水户”这两个地名?
3.遇到了一个好先生,成绩也还不错,为什么选择辍学回国?
(二)关于描写
1.第1段对清国留学生的细致描写有何用意?
2.第5段详写初到仙台的境况用意何在?
3.6——10段对藤野先生出场时的描写用了什么手法,有何作用?
4.结合文本举例,引导学生体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,从而深入理解文中人物形象及作者思想感情。
22段:
“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了,没有这回事。
”
23段:
“他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,‘总要看一看才知道,究竟是怎么一回事呢?
’”
33段:
“‘为医学而教的解剖学之类,怕于生物学也没有什么大帮助。
’他叹息说。
”
(三)关于议论
结合文本举例,引导学生体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,从而深入理解作者思想感情。
1.实在标致极了。
2.大概是物以稀为贵吧。
3.中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑。
4.这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。
五、教师引导学生结合上述思考题小结本课学习心得
抓住记叙要素,梳理行文思路;
品味精细描写,把握人物性格;
关注议论抒情,体会情感意蕴。
第三课时主题拓展阅读,交流展示
一、学生自主阅读配套丛书《在阳光下奔跑》中的第一板块《爱在生命里轻舞飞扬》、第六板块《照亮生命的星辰》,每组任选两篇文章用上节课学到的读书方法进行解读赏析。
二、各小组内由组长协调进行分工,不同同学分别针对所选文章脉络主题、人物描写、议论抒情及其他亮点深入体会并准备发言。
三、各组在组内交流讨论,组长梳理发言纲要,准备全班交流。
教师巡回了解各组交流情况,适时参与讨论,点拨引导。
四、各组推选代表在全班展示。
(说明:
本课时,教师可以灵活设计多种课型,如主题情感展示课,写作手法探究课,语言品味课等)
课例:
单元主题语言赏析课——《话中有话更见情深》教学设计
学习目标:
探究叙事类文章中表达深层含义的语言技巧。
学习过程:
一、导入:
杨柳青青江水平,闻郎江上踏歌声。
东边日出西边雨,道是无晴却有晴。
这首《竹枝词》大家耳熟能详,大雨过后两岸杨柳摇曳,江面如同镜子般的平静。
忽然,一阵悠扬的歌声从江上随风飘来,仔细一听,原来是久无音讯的情郎思恋自己的情歌。
东边阳光灿烂西边雨绵绵,原以为是无情实则还有情。
这里的“晴”实际蕴含着两重意思,今天我们就来发掘一下文学作品中的“话中有话”。
二、忆读课文深入探究
1.作者旨意要写自己的尊师藤野先生,可为何文章中有大量的篇幅是在讲自己在日本的所见所闻?
(通过身边的环境来突出衬托藤野先生的优秀品质,同时写出了自己的思想转变。
)
2.①找出文章中隐含作者情感的语句。
“东京也无非是这样”的“无非”流露出作者对东京的失望之情。
②从文章的隐藏词句中找到所包含的深层含义。
“头顶上盘着大辫子……实在标致极了”句中“标致”是反语,在这里是“丑陋”的意思,讽刺了清国留学生的丑态。
“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量。
表现出作者对清国留学生的强烈的厌恶和嘲讽之情。
3.文章通过多个事件的记叙,以与藤野先生的交往为明线,自己的爱国主义思想为暗线,之所以能达到这样的效果,正是“双关语”起到了关键性的作用。
三、速度文字品味语言
在这些文章中有没有能够细读出其深层含义的句子来呢?
我们如何去发掘这类的语言?
1.阅读主题学习丛书P17《萱草的柔情》、p185《再加两个苹果》
例:
p188“我们的孩子哪一个不是上好的孩子呢?
……每一个孩子都是甲上加10个苹果的!
”,其中,“苹果”已经不是单纯的苹果印章了,而是被作者赋予深意,抓住并仔细咀嚼,就会领略文章所要表达的深意:
赏识、鼓励、正面引导等。
师生总结规律1:
抓住文章中的意象。
2.阅读主题学习丛书P178《最深情的哺育》、P94《在那颗星子下》
例:
《最深情的哺育》中“天渐渐黑了,派出所门口的红灯亮了……怪诞地延长到水泥方砖广场,淹在一汪红晕里。
”此段环境描写所传达给我们的信息是什么?
(母亲因为我爱看书,忍受“葛列高利”的轻蔑,写出了作者当时心中的不满以及对母亲的敬佩,因为当时社会地位低下家境贫寒的普通百姓所遭受的苦楚,反衬出作为一个母亲对儿子的爱。
)
师生总结规律2:
一切景语皆情语。
3.阅读主题学习丛书P101《一双长满老茧的手》P190《吉檀迦利》
例:
《一双长满老茧的手》中“但是给我印象最深的还是那一双长满了老茧的手,它像吸铁石一般吸住了我的目光。
”
(将“长满老茧的手”比作“吸铁石”,说明作者对此有着一段不可磨灭的回忆,也说明了这长满了老茧的手在作者心中地位的神圣高大。
)
师生总结规律3:
修辞手法不可忽略。
四、归纳总结自寻奇招
通过本次的学习,同学们也掌握了一定的阅读方法,那么除了以上总结的三点,还有没有其他的方法呢?
阅读完《在阳光下奔跑》一书,思考出其他方法。
单元教学第二环节(2课时)《高山仰止》
环节目标:
1.走进大师们的精神世界,感受他们超拔的人生境界;
2.学习通过浏览快速搜索文中关键词句,从而把握文章主旨的阅读方法;
3.学习在文章主旨的引领下细读品味文中含义丰富的语句,融入自己的生活体验,感悟作品思想内涵,体悟人生奋斗的意义。
第一课时群文通览
一、教师借助幻灯片出示图文资料,简介列夫·托尔斯泰、罗丹、汪曾祺、堂·吉诃德、杨绛、米开朗琪罗、林海音、史铁生、泰戈尔,为学生深入解读文本做铺垫。
二、教师用幻灯片出示每篇文章对应的关键词,辅助学生抓住要害,有针对性的阅读体悟。
《列夫·托尔斯泰》——丑陋的外貌、深邃的目光和心灵
《发光的罗丹》——雕塑般永恒的精神
《让人心疼的大师》——冶炼苦难
《飞鸟过后留印痕》——隽永的诗意
三、教师任选一文为例,引导学生了解人物小传的写法——透过典型特征或典型事件捕捉人物灵魂。
第二课时
一、自主阅读
自读要求:
1.浏览上述文章,解决基础知识。
2.选自己感兴趣的精读品析。
3.边读边勾画批注,标记最能凸显人物灵魂的对典型特征的描写或对典型事件的勾勒。
4.联系自己的生活经历、情感经历写写阅读这些名人传记的收获。
二、合作阅读、交流展示
1.组内交流,各抒己见。
2.班级展示,各组代表发言。
单元教学第三环节(2课时)《文丛徜徉》
环节目标:
自由阅读、快乐阅读、享受阅读
教学内容:
《我的第一本书》《我的童年》《那些人那些事》《天色已晚》《爱在生命里轻舞飞扬》
第一课时学生自由阅读课文及丛书《在阳光下奔跑》中的《那些人那些事》《天色已晚》《爱在生命里轻舞飞扬》
自读要求
1.适当勾画批注,解决基础知识。
2.将阅读心得随时记录在阅读笔记本上
第二课时合作阅读、交流展示
1.组内交流,各抒己见。
2.班级展示,各组代表发言。
单元教学第四环节(3课时)《寸草春晖》
环节目标:
1.在阅读中感受母爱的不同侧面,读懂立体的母爱;
2.关注文中对母亲的刻画描写,学习在典型事件中运用精细描写塑造人物的写作方法。
第一课时
学生自主阅读《我的母亲》及配套丛书《在阳光下奔跑》中的《我的母亲》(邹韬奋)、《母亲与书》、《最深情的哺育》、《萱草的柔情》、《追忆母亲二三事》、《与众不同的妈妈》、《严母教子》
自读要求:
1.边读边用“”勾画文中能够表达作者强烈感情的语句,体会其中蕴含的思想感情;
2.边读边用“”勾画文中最能凸显人物特点的描写性语句,体会其中的妙处。
3.回顾自己与母亲共同生活的经历,试用最能引起你共鸣的文段中的表现手法讲述自己的故事。
主题阅读,交流展示
一、学生合作阅读配套丛书《在阳光下奔跑》中的《我的母亲》(邹韬奋)、《母亲与书》、《最深情的哺育》、《萱草的柔情》、《追忆母亲二三事》、《与众不同的妈妈》、《严母教子》,每组任选两篇文章进行解读赏析。
可参照以下句式表述:
在《》一文中,我读懂了这样一位母亲,她。
文中最打动我的是这样的语句:
,它地表现出母亲的。
二、各小组内由组长协调进行分工,每位同学分别选取最打动自己的语段有感情地朗读。
读后推荐表现优异者准备全班展示。
三、各组推选代表在全班展示片段朗读。
第二课时写作训练
训练要求:
从下面题目中任选一题写作:
1.为母亲写一篇小传,力求全面反映母亲的个性和人格特点。
2.以“母爱”为主题写一篇感情真挚、描写细致的记叙文。
第三课时
作品互评,交流展示
1.小组内互评作文,推荐优秀作品。
2.推荐者朗读作品或作品片段,并陈述推荐理由。
课例
课型:
主题写作探究课
《把苦难变成财富》教学设计
教学目标:
1.整体感知文意,了解文本中不同的苦难。
2.针对具体语段,感受主人公所经受的不同的苦难。
3.结合具体语句感悟作者对苦难的态度。
4.概括三篇文章的文题特点,梳理总结双关类作文的注意事项。
教学重点:
结合具体语句了解和感悟主人公所经历的苦难及对待苦难的态度。
教学难点:
概括三篇文章的文题特点,梳理总结双关类作文的注意事项。
教学流程:
一、情境导入
当代哲学散文家周国平的女儿妞妞,出生后不久就被诊断患有绝症。
带着这种绝症,这个可爱又可怜的小生命度过了短促的一生。
这个昙花一现的小生命,让她的父亲在爱与哀的纠结中,对苦难有了深刻的感受。
他说:
虽然苦难净化心灵,悲剧使人崇高。
但我只是个普通人,我不是英雄,我宁要幸福,也不要净化心灵。
这节课我们共同学习三篇和苦难有关的文章。
(教师板书课题:
《我的第一本书》、《把伤痕当酒窝》、《永不贬值的财富》)
二|、预习检测:
归类识字,连词成文
1.注音:
蒯(Kuǎi 姓氏的第一个字母要大写)
2.连词成文展示并点评
(1)所用词语的数量多少
(2)词语运用的是否恰当
(3)题目拟得是否吸引人
(4)想象是否合理丰富
(5)构思是否有创意
三、初读文本,感知文意
学生默读课文,思考三篇文章各写了什么事?
教师提示记叙类文章概括主要内容的公式:
时间+地点+主要人物+主要事件
1.作者深情追忆童年时与同学共用第一本书的故事。
2.杜女士乐观面对逃难、车祸的故事。
3.作者不忘当年众乡亲,尤其是瞎婆婆资助我上大学的事。
四、研读文本,体验感悟
1.三篇文章作者所经历的苦难分别是什么?
教师明确:
贫穷、逃难、车祸
2.分别找出《我的第一本书》和《永不贬值的财富》两文中,表现贫穷的语句。
学生交流,教师明确:
(1)书和红薯在村里都是稀奇的东西。
(2)乔元贞一本书都买不起,两人合用一本书。
(3)班级里只有三个学生。
(4)父亲用了一晚上时间为孩子修补课本。
(5)教师没有其余的教材,学校只上《国语》课。
(6)家里点的是昏黄的麻油灯。
(7)包书皮用的是牛皮纸。
(8)上大学在偏远的山村是新鲜事。
(9)“我”的学费是乡亲们帮助筹集的。
(10)桌上零碎的人民币。
(11)瞎婆婆的两元钱是卖了十斤地瓜皮子换来的。
3.找出《把伤痕当酒窝》中表现主人公车祸严重程度的语句,并说说杜女士是一个怎样的人?
学生交流,教师明确:
骨头断了,多处流血,脸上受伤的地方成了一个大酒窝。
4.找出各文中表现作者对苦难不同态度的语句并用自己的话概括。
学生交流,教师明确:
(1)牛汉:
人不能忘本(心酸、沉重)
(2)张正直:
懂得如何用一颗真诚的爱心去对待身边的每一个人(感动、感恩)
(3)余秋雨:
把一切伤痕都当酒窝(乐观、豁达)
五、拓展迁移、写作引领
1.学生分组讨论归纳三篇文章题目的含义。
教师明确:
(1)“我的第一本书”(本义是指我的半本教科书,实质是指贫困境遇中的人生第一课)
(2)“把伤痕当酒窝”(本义是指车祸后留在脸上的伤痕,实质是指人生的风雨挫折)
(3)“永不贬值的财富”(本义是指瞎婆婆给我的“二元钱”,实质是指教我懂得如何用一颗真诚的爱心去对待身边的每一个人)
2.总结归纳三篇文题的特点:
都用双关的写法,通过叙述事件写本义,通过议论抒情以感悟写喻义。
3.当堂作文:
学生自拟题目写作,教师巡回指导
·快乐展示,成果分享
六、课堂小结:
1.我们要怀着感恩的心,回报在苦难时曾经帮助过我们的人;要用乐观的心态,对待我们不能阻挡的生活中的各种苦难。
2.分析双关类文题的含义时既要写出本义,又要写出喻义。
3.写双关类题目的作文时,要用充足的叙事写清本义,要用深刻的议论抒情写出自己的感悟,点明文题的喻义。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 品名家佳作 感人间真情崇燕燕 品名 佳作 感人 真情 崇燕燕