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认知过程
一、认知过程:
1、注意
注意的特征:
指向性、集中性
注意的分类:
有意注意、无意注意、有意后注意
注意的品质:
注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
2、感觉
感觉的基本规律:
感觉的适应、感觉的对比、感觉的补偿、联觉
3、知觉
知觉的特征:
选择性、理解性、整体性、恒常性
4、记忆
记忆的分类:
根据记忆的内容不同:
形象记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆、
根据信息加工和储存内容的不同:
陈述性记忆、程序性记忆
根据时间的长短不同:
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
记忆的过程:
识记--保持---再现
遗忘的规律:
遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
影响遗忘进程的因素:
①学习材料的性质
②识记材料的数量和学习程度的大小。
③记忆任务的长久性与重要性。
④记忆的方法。
⑤时间因素
⑥识记的态度
⑦识记材料的系列位置
5、思维
思维的特征:
(间接性、概括性、)
思维的过程:
分析和综合、比较和分类、具体化和系统化。
思维的种类:
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、知觉思维、分析思维、聚合思维、发散思维,再造思维、创造性思维、经验思维、理论思维。
二、记忆规律在教学中的应用:
(如何提高记忆)
1、明确记忆目的、增强学习的主动性
2、理解学习材料的意义
3、对材料进行精细加工,促进对知识的理解。
4、运用组块化学习策略,合理组织学习材料。
5、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量。
6、重视复习方法,防止知识遗忘。
三、复习方法:
1、及时复习。
2、合理分配复习时间。
3、做到分散与集中相结合。
4、反复阅读与试图回忆相结合。
5、复习方法要多样化。
6、运用多种感官参与复习。
7、掌握复习的量、坚持适度超额。
(150%)
四、情绪情感过程:
情绪的分类:
心境、激情、应激 情感的分类:
道德感、理智感、美感
五、意志过程:
意志行动的基本阶段:
采取决定阶段、执行决定阶段
意志行动中的动机冲突:
双趋冲突、双避冲突、趋避冲突,多重趋避冲突。
意志的品质:
意志的自觉性、果断性、坚持性、自治性。
六、个性心理:
(需要、动机、兴趣、能力、人格、性格、气质、自我调控系统)
1.影响能力发展的因素:
① 先天遗传因素的影响
②早期经验的影响
③教育和实践活动的影响
④个人的勤奋
2、人格的特征:
独特性、稳定性、整合性、功能性。
3、影响人格形成的因素:
①生物遗传因素
②社会文化因素
③家庭教养方式
④学校教育因素
⑤个人主观因素
4、学生良好人格的塑造:
①激发中学生自我教育的意识。
②进行人格素质的整合教育。
③实施以提高文化素质为目的的综合素质教育。
④强化情感陶冶与行为训练。
⑤优化育人环境,协调家庭、学校、社会教育,形成人格培养的正合力。
⑥大力开展心理健康教育的咨询,
⑦建立健全良好人格培养的激励与约束机制。
5、气质的类型:
(胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质)
6、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制。
七、影响个体身心发展的因素。
1、遗传(遗传素质) 2、环境
3、个体主观能动性。
4、学校教育
八、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因和表现:
原因:
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向。
②学校教学是通过受过专门训练的教师来实进行的,相对而言效果较好。
③学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
表现:
①学校教育按社会对个体的基本要素,对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
九、影响学生学习成绩的因素:
学习成绩是学生学习效果的外在表现之一,影响学生学习效果的因素是多方面的,因此有影响学生学习成绩的因素也是多种多样的。
1、智力因素:
感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、技能等。
2、非智力因素:
注意、需要、情感、动机、兴趣、意志、自信心、气质、性格等。
3、教学因素:
教师素质、教学内容、教学方式、作业、考试、教学管理等。
4、学习因素:
学习计划、学习习惯、学习方法、课堂学习、复习等。
5、环境因素;家庭环境、学校校风、学校纪律、社会环境、人际关系等。
6、心理与健康因素:
遗传、生物节律、心理卫生、休息、营养、药物等。
学习品质是影响学生学习成绩的主要方面。
一般而言,学生的学习品质包括学习态度、学习能力、学习行为。
学习行为是指学生在日常生活中所表现出的一切活动,包括学习环节,学习秩序,学习方法和学习习惯等。
学习态度是指学生对学习的评价和行为倾向,包括学习认识、学习动机、学习情绪等。
学习能力是指学生顺利完成学习行为所必要的主观条件,包括智力、个性和知识储备。
十、人的身心发展规律与教育启示:
(一)个体身心发展的顺序性
启示:
在对青少年进行教育时,必须循序渐进,不能“揠苗助长”。
(二)个体身心发展的阶段性
启示:
教育工作必须从学生的实际出发,针对不同年龄段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法,根据实际情况,对学生区别对待。
在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段的衔接和过度。
(三)个体身心发展的不平衡性
启示:
教育必须适应人的发展的不平衡性,在人的素质发展的关键期内,施以相应的教育,促进该素质的发展。
(四)个体身心发展的互补性
启示:
应集合学生实际,扬长避短,长善救失,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展。
(五)个体身心发展的个别差异性
启示:
在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢的进行教学,使每个学生都能得到最大的发展。
十一、学生学习方法的指导:
(一)学习计划的指导
①设立目标和安排时间,都要力求具体化。
②要切合实际,循序渐进。
③要留有余地,使计划富有弹性,便于执行。
④要结合实践,及时调整。
(二)听课方法指导
①认真听 ②注意看 ③多动脑 ④主动练 ⑤做笔记 ⑥善归纳
(三)写作业方法的指导
①先复习后写作业 ②仔细审题 ③ 认真表述 ④细心检查
十二、学习动机与学习效率的关系
心理学研究表明,动机强度与心理学之间的关系并不是一种线性关系,而且是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,工作效率最高。
各种活动都存在一个最佳动机水平,动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。
此外,动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同:
在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些; 在学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平点会高些。
十三、成败归因理论
美国心理学家维纳对行为成败的归因进行了系统研究,发现人们倾向于将活动成败的原因及行为责任归纳为以下六个因素:
(能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态,外界环境)
十四、学习动机的培养
①学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。
②设置具体目标及到达目标的方法。
③设置榜样
④培养学生对学习的兴趣
⑤利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要。
⑥注意学生的归因倾向。
十五、学习动机的激发
①创设问题情境,实施启发式教学
②根据作业难度,恰当控制动机水平。
③正确指导结果归因,促使学生继续努力。
④充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
十六、促进学生良好学习习惯的策略
1、发挥课程主渠道作用,培养学生良好的学习习惯。
2、课堂中正确引导。
3、注重激励与表扬,对学生进行正强化教育。
4、开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯。
5、发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合理。
6、分层渐进,注重对学生进行个别辅导。
7、建立学生良好学习习惯评价体系。
十七、学习兴趣的激发和培养
1、建立积极的心理准备状态。
2、充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣。
3、创设问题情境,激发学生学习兴趣。
4、改进教学方法,增强学生学习兴趣。
5、依据学习结果的反馈,激发学生进一步学好的愿望。
十八、学生问题解决能力的培养:
1、提高学生知识储备的质量和数量。
2、教授与训练解决问题的方法与策略。
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。
5、训练逻辑思维能力,提高思维水平。
十九、创造性的培养方法
1、创设有利于创造性产生的适宜环境。
2、注重创造性个性的塑造。
3、开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练。
二十、小学生品德发展的特点
1、逐步形成和谐的道德认知能力。
2、品德发展具有协调性。
3、品德发展具有过渡性。
二十一、影响品德发展的因素
(一)外部因素
1、家庭教养方式。
2、社会风气。
3、同伴群体。
(二)内部条件
1、认知失调
2、态度定势
3、道德认识
二十二、促进学生形成良好品德的方法
1、有效的说服。
(教师的说服不仅要以礼动人,还要以情动人;教师进行说服时,还应考虑学生原有的态度)
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定。
(经集体成员共同讨论决定的原则、协定,对其成员有一定的约束力,使成员承担执行的责任)
4、给予恰当的奖励和惩罚。
5、价值辨析
二十三、道德发展的基本理论
(一)皮亚杰的道德发展理论
1、自我中心阶段(2--5岁)
2、权威阶段(5--8岁)也称作“他律期”
3、可逆性阶段(8--10岁)
4、公正阶段(10--12岁)
(二)柯尔伯格的道德发展理论
1、前习俗水平
阶段1:
惩罚与服从定向阶段
阶段2:
相对功利定向阶段
2、习俗水平
阶段3:
寻求认可定向阶段,也成“好孩子”定向阶段。
阶段4:
遵守法规和秩序定向阶段。
3、后习俗水平
阶段5:
社会契约定向阶段。
阶段6:
原则或;良心定向阶段。
二十四:
小学的德育的主要内容包括:
爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。
二十五:
德育过程的基本规律:
(一)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
1、学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
知:
即道德认识,是学生品德形成的基础。
情:
即道德情感,是产生道德行为的内部动力。
意:
即道德意志,是调节道德行为的精神力量。
行:
即道德行为,是衡量一个人道德修养水平的重要标志。
2、德育过程的一半顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端、以行为终结。
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
(三)德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程。
(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
二十六、德育的途径
1、思想政治课与其他学科教学。
2、社会实践活动
3、课外、校外活动
4、少先队、共青团组织的活动。
5、班会、校会、周会、晨会、时事政治的学习。
6、班主任工作。
二十七、德育方法
1、说服教育法
2、榜样示范法
3、陶冶教育法
4、实践锻炼法
5、品德修养指导法
6、品德评价法
二十八、小学生常见的心理障碍:
1、多动症
2、焦虑症
3、学习困难综合征
4、强迫症
5、厌学症
二十九、德育的原则:
(一)导向性原则 贯彻要求:
1、坚定正确的政治方向。
2、德育目标必须符合新时期的教育方针政策和总任务的要求。
3、要把德育的理想性和现实性结合起来。
(二)疏导原则
贯彻要求:
1、讲明道理、疏导思想。
2、因势利导,循循善诱。
3、以表扬激励为主,坚持正面教育。
(三)尊重学生与严格要求学生相结合
贯彻要求:
1、爱护、尊重和信赖学生。
2、教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。
3、教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移的贯彻到底,督促学生切实做到。
(四)教育的一致性和连贯性原则
贯彻要求:
1、要统一学校内部各方面的教育力量。
2、要统一社会各方面的教育影响,争取家长和社会的配合,逐步形成一学校为中心的“三位一体”德育网络。
3、处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
(五)因材施教原则
贯彻要求:
1、深入了解学生的个性特点和内心世界。
2、根据学生个人特点有的放矢地进行教育,努力做到一把钥匙开一把锁。
3、根据学生的年龄特征有计划的进行教育。
(六)知行统一原则
贯彻要求:
1、加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识。
2、组织和引导学生参加各种社会实践活动,促使他们在接触社会实践活动中加深情感体验,养成良好的行为习惯。
3、对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
4、教育者要以身作则,严于律己。
(七)依靠积极因素,克服消极因素的原则(长善救失原则)
贯彻要求:
1、教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观的评价学生的优点和不足;
2、教育者要有意识的创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
3、教育者要提高学生自我认识、自我评价能力、启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点。
(八)正面教育与纪律约束相结合的原则
贯彻要求:
1、坚持正面教育原则。
2、坚持摆事实、讲道理、以理服人。
3、建立健全学校规章制度和集体组织的公约,守则等,并且严格管理,认真执行。
三十、学校心理健康教育的目标:
总目标:
提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。
具体目标:
(1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完善。
(2) 就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。
(3) 针对少数有心理疾病的学生进行心理咨询与治疗。
三十一、学校心理健康教育的基本原则:
1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性的实施教育。
2、面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育由积极的认识,使心理素质逐步得到提高。
3、关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平。
4、以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。
要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。
三十二、学校实施心理健康教育的途径。
1、开设心理健康教育的有关课程和心理辅导课程。
2、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
3、结合班级、团队活动开展心理健康教育。
4、个别心理辅导与咨询。
5、小组辅导(团体辅导)
三十三、心理辅导的主要方法
1、强化法(也叫正激励,用来培养新的适应行为)
2、代币奖励法
3、行为塑造法
4、示范法
5、系统脱敏法
三十四、新课程理念倡导的教学目标包括三部分,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三十五、教学重难点:
教学重点:
是指在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断或在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容,是授课时必须着重讲解和分析的内容。
教学难点:
是指学生难于理解,掌握或容易引起混淆、错误的内容。
三十六、教学过程设计
(一)导入新课(直接导入、直观导入、设疑导入、趣味导入、目标展示导入、情景导入)
(二)讲授新课
(三)巩固练习
(四)课堂总结(1、系统归纳 2、比较异同 3、集中小结 4、领悟主题)
(五)作业布置
(六)板书设计(1、脉络式设计 2、提纲式设计 3、图标式设计 4、点睛式设计 5、对比式设计)
三十七、教学的基本特点:
1、教学以培养全面发展的人为根本目的。
2、教学由教师的教与学生的学为两方面活动组成。
3、教学具有多种形态,是同性与多样性的统一。
三十八、教学的基本任务:
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)
2、发展学生智力、培养学生的创造力和实践能力。
3、发展学生体力,提高学生的健康水平。
4、培养学生高尚的审美情趣、良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
三十九、教学的意义
1、教学是传授知识、促进学生发展的最有效的形式。
2、教学是对学生进行全面发展的素质教育,把学生培养成为合格人才的基本途径。
3、教学是学校工作的中心,学校工作必须坚持以教学为主。
四十、教学过程的基本规律
1、直接经验与间接经验相统一的原则。
2、掌握知识与发展能力相统一的原则。
3、教师主导与学生主体相统一的原则。
4、传授知识与思想教育相统一的原则。
四十一、教学过程的基本阶段:
1、激发学习动机
2、领会知识
3、巩固知识
4、运用知识
5、检查知识
四十二:
教学实施的环节
(一)备课(教师的备课主要是做好三件事:
钻研教材、了解学生与选择教法。
编制三种计划:
学期教学进度计划、单元教学计划与课时计划(教案))
(二)上课
一节好课的具体要求:
1、目的明确
2、内容正确
3、方法得当
4、结构合理
5、语言艺术
6、气氛热烈
7、板书有序
8、态度从容
(三)作业的布置与批改
(1)布置课外作业的要求:
①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求,并有代表性。
②作业分量要适当,难易要适度
③布置作业要想学生提出明确的要求,并规定完成时间。
④教师应经常检查和批改学生的作业。
(2)批改作业的要求:
①按照教师常规中各学科设置的作业要求做到全批全改,禁止采用集体评讲、张贴答案、学生互相批改 等方式替代教师批改,对于重点作业应该精细批改。
②作业批改要及时,应在下一节课之前将作业本发给学生,未经批改的作业不能发给学生。
③要允许学生对教师的作业批改持有不同的意见,教师应该及时倾听并合理采纳。
④评分应尽量采用优秀、良好、及格等字眼,对于有独创性的作业教师应予以积极的鼓励。
⑤严格要求学生,杜绝学生进行抄袭,认真审查雷同作业。
(四)课外辅导
(五)学业成绩的检查与评定
四十三、教学方法
(一)讲授法
运用要求:
1、讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要尽可能的与学生认知基础发生联系。
2、讲授应注意培养学生的科学思维。
3、讲授应具有启发性
4、讲授要讲究语言艺术
(二)谈话法
基本要求:
1、准备好问题和谈话计划
2、提出的问题要明确、具体
3、善于启发诱导
4、做好归纳、小结。
(三)讨论法
基本要求:
1、讨论的问题要有吸引力。
2、善于在讨论中对学生启发引导
3、做好讨论小结
(四)读书指导法
运用要求:
1、提出明确的目的、要求和思考题;
2、交给学生读书的方法
3、加强评价和辅导
4、适当组织学生交流读书心得。
(五)演示法
运用要求:
1、使学生明确演示的目的、要求与过程,主动、积极、自觉地投入观察与思考。
2、注意持续性和引导性。
3、通过演示,使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析。
4、尽量排除或者减少次要因素的影响,以使目标明确,现象明显。
(六)参观法
运用要求:
1、做好参观的准备
2、指导参观进行
3、总结参观的收货
(七)练习法
运用要求:
1、使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法。
2、精选练习材料,适当分配分量、次数和时间,练习的方式要多样化,循序渐进,逐步提高。
3、要求严格。
无论是口头练习、书面练习还是操作练习,都要严肃认真。
要求学生一丝不苟、精益求精,达到最高的水平具有创造性。
(八)实验法
运用要求:
1、明确目的、精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤和实验要求。
2、做好实验的组织和指导
3、做好实验小结
(九)实习作业法
运用要求:
1、做好实习的准备。
2、做好实习指导。
3、做好实习总结。
(十)时间活动法
(十一)以情感陶冶为主的教学方法
(十二)以探究活动为主的教学方法
四十三、班主任的工作任务:
班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。
班
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