六年级下册教案.docx
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六年级下册教案.docx
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六年级下册教案
1、文言文两则
教学目标
知识目标:
正确、流利地朗读课文。
能力目标:
1、让学生参考注释读懂每句话的意思,了解故事内容。
2.理解重点句,领悟文中所蕴含的道理。
情感目标:
感受祖国语言文字的博大精深,激发学生学习文言文的兴趣。
重难点:
正确、流利地朗读课文;领悟文中所蕴含的道理;文中“之”字的不同意思。
教学时间:
2课时
教学过程
第一课时学习《学弈》
一、创设情境
1、看图说话。
2、导入。
3、复习学习古文的方法。
二、引导探究
探究一 读其文
1、学生各自朗读课文。
2、老师范读。
思考:
老师在朗读古文和现代文有什么不同?
3、练习朗读。
探究二 知其义
1、小组合作:
根据课文注释,讨论每句话的释义。
2、全班交流。
探究三 明其理
1、再读课文,思考:
①弈秋这两个学生的学习态度有什么不同?
课文中是怎样写的?
想像他们学习的情景。
他们的学习结果怎样呢?
两个人的学习环境相同,表现却截然不同。
请你用两个词分别概括一下。
A、专心致志、一心一意、聚精会神、全神贯注……
B、三心二意、心猿意马、左顾右盼、心不在焉……
②这个故事告诉我们什么道理?
2、小组讨论。
3、全班交流。
(根据学生的交流情况,引导学生应该认识专心致志地对待每一件事,进一步认识到态度的重要性)
三、巩固提升
1、学了这篇课文你有什么收获?
2、小结。
板书设计
学弈
相同的条件 师出一人
不同的态度 一人 一人
专心致志 三心二意
不同的结果 学有所得 一无所获
启示:
态度决定成败
第二课时学习《两小儿辩日》
一、导入
(黑板出示)“知之为知之,不知为不知,是知也。
”
1、师:
你能说出这句话的意思吗?
(应该做一个诚实的人……)
2、同学们说得很好,这句话是谁说的?
(生:
孔子。
师:
大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家学派的创始人。
今天我们学习的《两小儿辩日》这篇文言文就是《列子·汤问》里记载的一则传奇的寓言故事。
)
3、板书课题,生齐读课题,解题。
二、初读课文
1、下面请同学们用自己喜欢的方式借助拼音自读课文。
要求把字音读准确,把句子读通顺,做到不添字,不掉字。
2、指名轮读课文,其他同学评议,说说自己从受到的感悟:
(读出了两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气、听出了孔子十分为难不能决断的样子、我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感觉读出来,显得古文很有味道。
)
师:
真不错,读出了古文的韵味。
三、细读课文
1、同学们,你们愿意读一读吗?
请同学们再读课文,结合注释轻声读文,看看这篇课文给我们讲述了一个怎样的故事?
生:
这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩
生:
孔子东游时看见两个小孩在争辩,两个小孩请他判决,他却不能。
师:
非常好。
原文是怎么说的?
2、学习第一自然段。
齐读第一自然段:
⑴ 理解“游”孔子周游列国是为了向别人学习,宣传自己的政治主张。
⑵ 理解句意。
3、为什么这里有一个“斗”字:
生:
因为他们争论得很激烈,双方都不同意对方的观点。
4、学习第二、三、四段:
师:
两小儿各持的观点是什么?
赶紧读读第二节。
了解他们争辩的两个观点:
生:
其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近,到了中午太阳离我们远,第二个小儿说日出时离我们远,到了中午太阳离我们近。
师:
能读一读原话吗?
理解“去”:
距离的意思。
师:
谁能用自己的话讲一讲这两句话。
师:
通过这句话的学习,我们不但知道了两小儿辩日时的观点,第一个小儿认为日始近,日中远,而另一小儿则相反,日始远,日中近(板书)。
师:
两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么,一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──,两小儿在陈述自己的理由时,他们都说了一句在句式上极其相似的话,你能找到吗?
生:
我觉得是这两句。
(此不为……;一个小孩说……)。
师:
这两个句子都是什么句子?
生:
反问句。
师:
这里用反问句起到了什么作用?
(比陈述更确定的语气、表达得更强烈些。
指名读,评价(读出了争论的语气)
5、学习第5段:
师:
两小儿辩得不相上下,这时候孔先生来了,于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。
孔子能决断吗?
师:
课文怎么说的?
师:
那这句话什么意思?
生:
谁说你知道的多啊!
师:
但是面对这样一个问题,孔子却不能判断,孔子当时的态度是什么样的?
生:
孔子很无奈。
生:
当时非常惭愧。
师:
这也应了他的一句话:
知之为知之,不知为不知,是知也。
四、从这个故事中我们明白了什么道理?
这个故事说明了认识自然、探索客观规律真理,要勇于独立思考、大胆质疑:
也说明宇宙无限,再博学的人也会有所不知,学习是无止境的。
五、总结
文章仅仅117字,让我们看出了孔子知之为知之,不知为不知之的学习态度,还让我们体会到了两小儿勇于探索,不耻下问的学习精神。
六、把课文改编成课本剧,选择自己喜欢的伙伴分角色表演。
【板书设计】
两小儿辩日
一儿:
早近(大) 午远(小)
一儿:
早远(凉) 午近(热)
孔子不能决也
作业
一、给加粗字注音。
盂( ) 沧( ) 孰( ) 汝( ) 多知( )乎
二、比一比,再组词。
弈()辩()沧()诲()
奕()辨()苍()悔()
三、联系上下文,解释加点字的意思,并写出句子的意思。
1.为是其智弗若与?
曰:
非然也。
为:
弗:
2.我以日始出时去人近,而日中时远也。
以:
去:
3.孰为汝多知乎?
孰:
汝:
四、我从《学弈》这个故事中悟出的道理,在《两小儿辩日》这个故事中我最敬佩,因为。
五、读下面句子,说说它们用了什么修辞方法。
1.为是其智弗若与?
曰:
非然也。
()
2.孰为汝多知乎?
()
3.日初出大如车盖,及日中则如盘盂。
()
4.此不为近者热而远者凉乎?
()
2、匆匆
教学目标:
(一)认知目标:
1.学会本课3个生字,正确读写“泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。
2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法。
4.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。
(二)能力目标:
1.读中培养学生的语感。
2.培养学生感受美,欣赏美的能力。
(三)情感态度目标:
在阅读中感悟作者的美好心灵,认识时光的短暂和一去不复返,从而更珍惜时光,珍惜生命。
教学重、难点:
(一)感受语言美,领悟表达方法。
(二)通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
教学策略:
诵读感悟法、读写结合法。
教学准备:
学生课前准备:
搜集关于朱自清的资料。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、创设情境,激情导入
1、今天老师给大家带来了我的几张老照片,大家有兴趣看看吗?
2、照片拍到现在就没有了,大家想,再过几年,十几年,几十年后,老师的样子会发生什么变化呢?
3、那时当我再回首来看这些老照片时,我心里会想些什么呢?
4、是啊!
当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角,当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时,我多想抓住时间的脚步,留住我的青春岁月、花样年华啊!
于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣,我特别喜欢这篇文章,今天便跟大家一起去品味。
5、这节课我们继续学习第16课《匆匆》,板书课题。
谁按自己的理解读一读。
二、整体感知,初步理解课文内容
1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文,在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。
教师感情读文。
2.从老师的朗读里,文章的描写里,你感受到作者有什么样的问题?
三、深入理解课文内容,进行朗读训练
1.选择自己喜欢的读书方式来读课文,画出最能体现时光特点的词语,看看自己能读懂什么,有什么地方读不懂。
2.全班抢答,交流学习体会。
3.下面,请同学们选择自己喜欢的方式读课文,把你感受深或者特别喜欢的句子画下来,多读几遍,在书旁注明你的感受或体会,一会儿进行交流。
4.下面请同学们带着你的感受和体会在小组内交流一下,并通过读把你的体会读出来。
5.全班交流,先把自己标画下来的句子读给大家,然后谈自己的感受或喜欢的原因。
重点交流的句子如下:
(1)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
”这是一个排比句,作者用对比的手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间流逝进行比较,写出了时间一去不复返的特点。
这一自然段最后四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
4个问句,作者在问谁?
师:
花有重开日,人无再少年,谁愿意通过读把自己的感受表达出来呢,读出作者的惋惜之情。
你觉得他读得怎样?
为什么?
谁还愿意来读一读?
大家试着把这一自然段背诵下来。
(2)在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
a.这一自然段中的“八千多个日子”我计算了一下,一共是24年,作者生活了八千多个日子。
b.我也喜欢这一句话,这句话作者运用了比喻,把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”,把“时间的流”比作“大海”,这样描写使本来无形的时间变得有形。
c.这句话中的溜字用的特别好,“溜”“没有声音,没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝,非常快。
d.我从“我不禁头涔涔而泪潸潸了”,可以体会到作者面对逝去的日子,觉得自己光阴虚度而无所作为,不禁流泪落汗。
由此可见作者是十分在意时间的,因为只有珍惜时间的人,才能感受到时间的无情流逝,才会觉得时间不够用,才会用一日一日的计算时间。
师:
带着你的感受,自己试着来读一读这一自然段。
指名读,试着背诵。
(3)、生:
我比较喜欢第三自然段,因为这一自然段是作者具体描写时间的脚步匆匆的,在这一自然段中作者也回答了自己提出的问题:
我们的时间为什么一去不复返呢?
师:
你是从哪看出来的呢?
(这名同学书读的很认真,说的很好)
师:
时间这个精灵它没有声音也没有影子,作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢?
请大家把心沉进去,再读一读课文的第三自然段,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足迹。
师:
(指名交流)时间的脚步你们感受到了吗?
谁能结合书中的有关句子来说一说。
师:
是啊,作者通过日常生活的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等,赋予时间以生命,十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。
那么,同学们,你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢?
请大家学着朱自清先生的写法,也抓住自己身边的小事,你可以联系生活实际,然后把你想到的选择两三句写在卡片上。
看谁写的最有朱先生的风格。
仿写:
--------的时候,日子--------过去(溜走、逃走);--------的时候,日子--------过去;--------的时候,日子--------过去。
师:
“同学们写的真好!
这张卡片老师就当作礼物送给大家,那么,你想把它放在哪呢?
从同学们的发言中,我们确实发现时间就在我们的不经意间溜走了,我们都浪费了许多时间,真是太可惜了。
谁能把这部分读好?
6、第四自然段:
是啊!
闲聊时,日子从我们的嘴边溜去;跳橡皮筋时,日子从皮筋底下钻过去;打电子游戏时,它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。
从我们手边飞逝了某一日,你觉察它去的匆匆了,惋惜时,日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。
(1)时间就这样白白流逝,我们甘心吗?
那作者甘心吗?
请大家从文中找出有关句子作依据。
(生自默读,找出有关句子,谈理解)
(2)、是啊,作者为时光匆匆逝去感到了痛苦,并发出了不甘心虚度此生的呐喊,这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案,你能试着按你的理解解答吗?
(师读课文生试答)
(3)、把同学们的理解加进去,让我们采用问答的方式来对读,好吗?
咱们一起读“过去的日子……”这一句,然后你们问,我来答,迅速看一看,弄清哪些句子该你读,准备好了吗?
生问读,师答。
那么作者是在虚度光阴吗?
结合你课前收集到的资料来回答。
师:
你们真善于学习,老师也查到了有关资料,并进行了组合,大家来读读吧。
从资料中不难看出作者学有成就,事业有进,24岁就写下了匆匆这篇文章,真可谓是年轻有为。
(4)、延伸朗读:
同学们,你们愿意白白走着一遭吗?
我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗?
(5)、多么动听的声音,多么响亮的回答啊!
美好时光一去不复返,我们该留下怎样的痕迹,该如何度过我们的一生?
这才是作者留给我们真正要思考的问题。
这里老师想送给大家一句名言,它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。
(课件出示名言“人最宝贵的是生命。
它给予我们只有一次。
人的一生应当这样度过:
当他回首往事时不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。
这样在他临死的时侯就能够说:
‘我已把我整个的生命和全部精力都献给最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。
’”
三、内化延伸,总结全文
1、时间匆匆,一去不复返,作者认为不能虚度此生,应该有所作为,他是在告诫自己,更是在唤醒人们。
让我们带着这种体会,一起来读读最后一个自然段。
2、通过朱自清的这篇散文,我们深深感受到了时间匆匆,一去不复返,同学们,时间老人提示我们短暂的40分钟马上就要结束了,请你想好一句有关时间的格言送给我们身边的人好吗?
3.同学们,把握生命中得分分秒秒吧,这样,当我们回忆往事的时候,就不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧。
最后老师送给同学们一段话,希望同学们能有所启示,
将时间用于工作,那是成功的代价。
将时间用于思考,那是智慧的来源。
将时间用于运动,那是青春的奥秘。
将时间用于阅读,那是知识的源泉。
将时间用于家人,那是幸福的所在。
将时间用于奉献,那是人生的真谛。
将时间用于微笑,那是减负的良方。
将时间用于计划,那是你能做好上述一切的密诀
4、同学们,往者既可鉴,来者犹可追,过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学,那么就从现在起开始抓紧每一天吧,因为抓住了今天,你将赢得明天!
板书设计:
匆匆
朱自清
叹──时光飞逝
悔──碌碌无为
劝——珍惜时光
作业1、【字词荟萃】
仿照例子写词语。
(1)例:
赤裸裸
( ) ( ) ( )
(2)例:
匆匆忙忙
( ) ( ) ( )
2、【句段集锦】
照样子写句子。
(1)例:
洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
_____________的时候,日子____________________;__________的时候,日子______________________;____________的时候,______________________。
(2)例:
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
____________,有_____________的时候;_____________,有________的时候;_____________,有_____________的时候。
3、【课文链接】
读下面的句子,体会作者表达了怎样的思想感情,写下来。
(1)但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
从这个句子,能体会到________________________________________________
(2)像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
作者把自己的日子比作__________________________,把时间比作_________,说明了___________________________________________________。
3 桃花心木
教学目标
1、学会本课9个生字,正确读写新词。
2、理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。
重难点
理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。
教学时间:
一课时
教学过程
【导入】提问导入,设疑激趣
同学们,你们认识桃花心木吗?
它是怎样的一种树?
(学生根据查阅资料汇报。
)
【讲授】精读课文,合作探究
1.自读课文,把握重点:
桃花心木是一种名贵的树种,培育它一定要用尽心思使其成材,而文中这位与众不同的种树人是怎样培育桃花心木的?
请同学们读课文,把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来,并写写你的感受。
2.汇报交流,感受种树人的“奇怪”行为:
(1)在自读感悟的基础上,教师引导学生联系上下文,抓住关键词句讨论。
如:
“他弯腰种树的时候,感觉就像插秧一样。
”“他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。
”“有时浇得多,有时浇得少。
”“有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
”说明种树人给树苗浇水没有规律,看似漫不经心。
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(2)读了这些句子,你想提什么问题?
3.面对种树人的做法同学们心中有许多不解,请同学们再读课文,读后小组讨论:
种树人的做法是不是有道理?
【活动】联系实际,领悟事理
在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一棵独立自主的心。
在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
联系生活实际,谈谈你对这段话的理解。
【练习】拓展练习
1.摘抄课文中对你有启发的语句。
2.读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?
将自己的感想写在读书笔记上。
板书设计
3、桃花心木
树 :
拼命扎根 长成大树 借物
育人 :
独立自主 早日成才 喻人
【练习】课堂小练笔
一、我会写。
chā yānɡ kū wěi duàn liàn
( ) ( ) ( )
yōu yǎ lún fān bó bó shēnɡ jī
( )( ) ( )
二、填空
1.《桃花心木》一课采用借物喻人的写作方法,用种树的方法、道理、经验来比喻( );用树的成长来比喻( )。
2.“不确定”的意思是:
树的“不确定”指树在成长过程中要经历的( );人的“不确定”指( )。
三、填关联词语。
1.( )无法在这种不确定中汲水生长,树苗很自然( )枯萎了。
2.( )在不确定中寻找水源,拼命扎根的树( )能长成百年的大树。
3.种树人()让树苗枯死,()给它们按时浇水。
4* 顶碗少年
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,指导学生自主积累语言:
惊心动魄、座无虚席等。
2.把握课文内容,了解课文的表达顺序——表演的顺序,体会、感悟描写少年动作、神态的重点语句,揣摩人物的内心活动,感知作者表达感悟的方法:
借事说理;正面描写与侧面烘托结合的写作方法。
3.联系全文,联系实际生活,通过文末的省略号领悟“失败乃成功之母”或“坚持就是胜利”“面对挫折,勇于拼搏,不要放弃”等人生哲理。
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文,指导学生自主积累语言:
惊心动魄、意想不到、座无虚席等。
2.把握课文内容,了解课文的表达顺序——表演的顺序,体会、感悟描写少年动作、神态的重点语句,揣摩人物的内心活动。
教学难点
1.感知作者表达感悟的方法:
在叙事与人物的细致描写中表达人生的感悟,正面描写与侧面烘托结合的写作方法。
2.联系全文,联系实际生活,通过文末的省略号领悟“失败乃成功之母”或“坚持就是胜利”“面对挫折,勇于拼搏,不要放弃”等人生哲理。
教学时间:
一课时
教学过程
一、谈话导入,揭示课题
1.引语:
学习第三课《桃花心木》,我们知道林清玄是个善于观察生活的人,他看种树的人给桃花心木浇水,悟出了人的成长的道理。
其实,在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事,从这些偶遇的人和事中,有心人也能得到启示,悟出一些人生的哲理。
今天,就让我们跟随著名散文家赵丽宏去看一场杂技表演,去认识一位顶碗少年。
2.齐读课题,你想到了什么?
想像顶碗杂技的场面。
3.默读阅读提示,明确学习要求。
二、初读课文,了解大意 ,积累语言。
1.自由读课文,读准字音,自主积累好词并选择一个造句。
2.思考:
课文讲了一件什么事?
3.交流主要内容,点拨文章的表达顺序。
三、再读课文,理解感悟
1.出示提示中的思考题:
作者看了一场怎样的杂技表演?
2.为什么说这是一场惊心动魄的拼搏?
哪些语句最令你感到惊心动魄?
默读全文,请抓住最受感动一、两个句子用心体会,批注感悟,用情朗读。
3.交流感受惊心动魄的句子。
引导学生透过少年的动作、神态的描写体会少年的内心活动,指导有感情朗读。
4.交流点拨侧面描写表演的重点语句,以读代讲,引读重点描写碗、观众的语句。
5.从少年,观众,碗三个方面回扣重点句子——这真是一场惊心动魄的拼搏,指导朗读。
6.相机点拨表达方法:
正面抓住少年表演时的动作、神情细致描写;侧面具体描写了观众的反应;采用拟人手法对碗进行了描写,表现了表演的惊心动魄。
7.这场表演确实是惊心动魄,一波三折,少年经受起了两次失败的考验,再次拼搏终于获得成功。
这成功来自于少年的拼搏与坚持,这成功还来自于谁呢?
8.读描写白发老者的句子,引导学生质疑。
白发老者会对少年说些什么呢?
学生补白,交流,引导学生发散思维。
9.反复读,反复品味“在以后的岁月里,不知怎的,我常常会想起这位顶碗少年,想起那一次的演出,每每想起,我总会有一阵微微的激动……”从文中的省略号你读出了什么?
作家赵丽宏想说什么呢?
点拨借事说理的表达方法。
四、畅谈感受,明确哲理
1.读了课文,我们从中得到什么启发?
假如你到现场看了顶碗少年的表演,你会在观众留言簿上写些什么?
联系生活实际写一写。
2.交流读后感。
五、拓展延伸,启迪思维
1、引入原文末的语句——在山穷水尽和绝境里,如果我们再搏一下,也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地
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