技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式.docx
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技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式
前言
技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式,它是通过练习获得的。
课堂教学技能就是教师顺利完成课堂教学任务的活动方式。
教学技能包括心智技能和动作技能两方面,并且二者是交融一体,密不可分的。
对于课堂教学技能的分类,有许多不尽相同的分类方法,现根据我校的实际,在简明易懂、切合实际、确具实效性与可操作性的原则下,借鉴诸家之长的基础上,把课堂教学技能归纳划分为三大类14项(如下)
①教学口语技能
②板书板画技能
1.课堂交流的基本技能③体态语技能
④提问技能
⑤情感交流技能
课⑥媒传技能
堂①导入技能
教2.课堂教学的施教技能②讲授技能
学③组织学生活动的技能
技④课堂纪律管理技能
能⑤结束技能
①课堂教学设计技能
3.课堂教学设计与评价技能②测验编制技能
③听课评课技能
本资料包将就课堂教学技能的三大类14项具体内容作以系统介绍以供教学参考,尤其倡导就其中问题进行研讨,共同提高我校的课堂教学水平。
第一部分
课堂交流的基本技能
第一单元教学口语技能
一、技能要领
教学口语技能是以课堂为交际环境,以学生为交际对象,以完成教学任务为交际目标的一种口语交际方式。
教学口语的特殊性,要求其语言必须规范流畅,内容必须科学有序,表达必须情理交融,应变必须及时灵活。
1.语言规范流畅
其基本要求是:
(1)规范性要用标准的普通话讲课,发音规范纯正。
(2)清晰度吐字要清楚,尤其是后半句不要含糊拖过;重音与运用要恰当;音量适中,以最后一排听清楚为准。
(3)发音坚定、干脆、流利、不打哽,不带口头禅,不拖“啊,嗯,是吧”等尾语音,语音衔接自然;语速适中,一般每分钟发音180字左右,忌放“连珠炮”或吞吞吐吐。
(4)语调与节奏抑扬顿挫、舒缓适当,有张有弛,节奏和谐,忌单调平淡。
2.内容科学有序
其基本要求是:
(1)科学性(正确运用学科术语,符合学科原理;符合语法要求;符合学生规律。
)
(2)教育性;(3)逻辑性;(4)有效性(教学口语要明确、重点突出,不讲废话,不讲含糊不清难以理解的话。
)
3.表述要情理交融
(1)要以情激情
教师的口语表述必须精力充沛、热情乐观、和蔼可亲,充满对学生和所教学科的热爱之情。
要竭力控制一些不愉快、不健康的情感流露宣泄,要以声情并茂的口语调动、激发学生情感。
(2)要有启发性
口语的启发性表现在:
一是善于打破学生认识的平衡状态,激起矛盾的心理和求知欲望;二是善于留下空白,促使学生想象思索教师的言外之音;三是使学生在百思不解中受到启发,在恍然大悟中开窍。
(3)要幽默有趣
幽默是一种艺术,它可以引发学生的学习兴趣,缓解学生学习疲劳,和谐师生关系,使学生在愉快轻松的气氛中受到教育。
在教学口语中穿插滑稽幽默、逗乐的小品故事,不时运用比喻、对偶、排比夸张等手法,恰当借用诗词、谚语、顺口溜和典故,可以使口语活波清新、妙趣横生。
起到意想不到的良好效果。
4.应变灵活及时
语言应变技能的基本构成要素是:
(1)控制情绪保持冷静
偶发事件出现后切忌急躁,意气用事,必须冷静分析观察,应以冷制热,以静制动。
(2)积极思维准确判断
“冷静”和反应迟纯不同,而是留下思考的空间,准确地对现场情况作出判断,分析问题关键所在,考虑对策。
(3)果断决策,巧妙处理
决策要立足于化解疏导,用巧妙的语言将事态引向有利于数学继续进行的方向。
二、训练指要
1.从语音入手
普通话训练中特别注意发准普通话声母z、c、s、zh、ch、sh组字音和n-l组字音。
可利用形声字声旁类推法记忆,如“主”的声母是zh,由此推“拄、注、柱、蛀、驻”的声母都是zh。
还可利用记少不记多的方法记忆,如记住“zen”组字只有“怎”(少),其他的“针、珍、斟、真、镇、诊、振、圳、甄”等(多)不记,大胆作为“zhen”字组字。
在解决重点,难点字音的基础上,强化训练5-10篇朗读材料。
2.提高语言文学修养
首先要积累词汇。
其次要学习语法和逻辑,学习常用的各种修辞手法。
另外还要多读一些文学作品。
3.有重点地进行口语的强化训练
根据个人口才的弱项,有重点地选择朗读、说话、复述、讲解、辩论、演讲、即兴发言等其中几项进行强化训练。
各类口语的具体要求简要归纳如下:
(1)朗读:
掌握作品内容;针对朗读内容;把握朗读技巧,处理好重音、停连、节奏、语调等。
(2)说话:
话题集中;内容丰富,有血有肉;细想慢说,清晰明确。
(3)辩论:
观点明确、旗帜鲜明、针锋相对;严密推理,言辞犀利,
(4)讲解:
简约明快,清晰平实;丰富生动,幽默谐趣。
(5)复述:
忠实原件;条理清楚;力求口语化。
(6)演讲:
内容正确感人;表达晓畅生动;感情朴实真诚;态度自然得体。
4.结合教学工作进行口语训练
首先,备课中精备语言。
就是把课本中的书面语言加工改造适于课堂口头表述交流的教学语言。
一般包括三个方面的工作;
语体加工——将书面的多重定语或状语的长句加工为精要的短句,分层表述,做到用语简明清晰。
语汇加工——把难懂的字词用浅显的字词诠释,用通俗的口语代替深奥的书面语,用形象化的比喻、拟人等手法使语言更生动。
语音加工——运用抑扬顿挫的语调使语言富于情感。
其次,在上课时要进入角色,把讲课当作口语技能的实际锻炼。
另外,要经常听同行的课,观看优秀教师的课堂实录,分析吸收口词的优点丰富自己。
5.运用现代化教学手段辅助训练
三、练习建议
1、口语录音诊断
选一段讲授新课的内容(约2-3分钟),大声试讲同时录音,然后根据录音,对照下述口语“常见病”逐条检查诊断。
(1)无效口语病
表现:
带“嗯、啊”等尾音不断,频繁使用同一词语,带口头禅,重复未句词语。
(2)语速失常
表现:
过快;过慢;拖音
(3)语音不清:
表现:
含糊;声音过大,过小,听不清,让人不舒服。
(4)语调单一
表现:
语调平直无变化;或上升调;或下降调;平板单调。
(5)语脉不通
表现:
不流畅,吞吞吐吐,卡壳;语意混乱,颠三倒四。
(6)干瘪僵化
表现:
口语形式单一,词语单调,修辞水平低;句式单一,表达呆板。
2.即兴发言练习
四、反馈评价(参照量表)
教学口语技能评价量表
序号
评价要素
权重
评价等级
差
一般
较好
好
1
普通话《普通话水平测试》二级水平
0.15
2
吐字清楚,声音洪亮,语速恰当
0.10
3
口语通顺流畅,音调有起有伏
0.10
4
表述内容准确,条理清晰,简要明了
0.15
5
精力充沛,以情激情,有感染力
0.15
6
目的明确、重点突出、富于启发性
0.15
7
注重口语教育性和趣味性
0.10
8
重视师生双向交流,灵活应变
0.10
总分
1.00
第二单元板书板画技能
板书板画是教师书写在黑板上或投影片上的文字、符号、表格、图形和色彩的总称,是教师配合教学用最凝炼的文字,最简明的符号、图形展示教材结构和教学内容的教学手段。
一、技能要领
1.板书板画技能的构成
(1)精心选材
选材要注意“四性”
目的性板书板画都是为实现既定的教学目的服务的,内容的选取一定要紧扣教学目标,突出重点,有利突破难点。
简要性
科学性内容不能有科学性错误,不能有损课文愿意;语法和各种符号、图表要符合规范;不可有逻辑性错误或引起学生思维混乱的失策之处。
启发性好的板书是学生理解记忆的线索,是引发思维联想的火花,是开发智力的杠杆。
(2)合理布局
从具体操作来说,要设计好主体板书(正板书)和辅助报书(副板书)的区位。
主体板书一般是一课一板,应条理清晰,纲目有序,既要有内在的逻辑结构,又要有外在的形式美。
辅助板书是因为学生听不明白临时注释的内容或向主体板书过渡的内容,一般随写随擦。
主体板书一般在黑板中央或左边,辅助板书往往写在两侧或右边,以突出主体板书的地位。
(3)认真书画
板书板画是在学生众目睽睽之下书写绘制的,教师要做到字迹工整规范(规范就是要用规范的正楷字,不写草体字、错别字和不规范的简化字),图形形象美观,书画流利迅速,色彩醒目典雅。
(4)灵活运用
根据需要可灵活使用以下几种形式:
挂板式上课前教师把有关内容写画在小黑板或投影片上,教学时挂出或放映即可。
庶幅式这种形式上是课前书画就绪,但用纸条或其他方法庶住。
随堂式这是最常用的一种方式,根据教学进程有步骤地在黑板上现场书画。
2.板书板画注意事项
(1)注意内容逻辑结构的多样性
从教学材料的逻辑结构来看,可以按时间顺序线索设计板书;也可以用空间关系为主线设计板书;还可以按事物发展的因果关系为主线来设计板书;可以用串联递进关系或并联对比关系为主线设计,也可以用混联多种交叉关系为主线设计板书;可以用归纳或演绎为主线设计板书,边可以用混联多种交叉关系为主线设计板书;可以用归纳或演绎为主线设计板,也可以以中心辐射为主线设计板书等等。
(2)注意外在形式的多样化
板书的外在形式有文字式、表格式、板画式、图示式、混合式等,文字式又可分为词语式,提纲式,结构式等。
(3)其他事项
教师在运用板书特别是边讲边写时,要尽量避免自己的身体或教具等挡住学生看板书的视线。
主体板书一经展示一般保持到课终,要巧妙地反复利用板书,强化板书,提高板书的利用率。
二、反馈评价(参考量表)
板书板画技能评价量表
序号
评价要素
权重
评价等级
差
一般
较好
好
1
板书目的明确、重点突出、准确无误
0.20
2
板书选择精要,条理清晰,对学生有启发性
0.20
3
板书布局合理,计划性强
0.15
4
书写认真规范,绘图美观形象
0.15
5
板书板画熟练、迅速
0.15
6
与教学配合自然,运用得当,效果好
0.15
总分
1.00
第三单元体态语技能
体态语是通过目光表情、手势、姿态、服饰等方式传递信息的一种有效的语言形式。
一、技能要领
1.体态语技能的构成
(1)手势(体态语中最重要的表达方式)
教学手势可分为四类
象形手势这类手势主要用来临摹事物或人物的形貌。
指示手势它是用以向学生发指示、提要求或指明口语中所说的具体对象。
情意手势用来表达教师情感的一些手势。
象征手势用来象征某种意义,表达对事物的态度。
比如,
一般来说,表达理想的、宏大的、张扬的意义时,手势多在肩部以上;表示憎恶、鄙夷、不悦的手势多在腰部以下;表示坦诚、平静、和气等中性意义的手势多在肩腹之间。
运用手势语表情达意应注意下列要求:
简练鲜明忌过于琐碎复杂,让人莫名其妙。
自然适度忌矫揉造作,多而杂乱与过少
和谐协调要与口语、表情、体态配合协调。
克服不良手势如习惯性地搓手,两手一动不动放在讲台上,经常抓耳挠腮等。
一般来说,表扬学生时手势宜稳重,批评时最好不要用手势,特别不能对学生指指点点。
(2)表情
教师的表情可分两种:
一种是常态基本表情,表现为和蔼可亲,热情开朗,常带微笑。
另一种是随机而变的表情,表现为或喜怒哀乐,或慷慨激昂、宁静安祥,或凝神思虑、严肃不苟,或滑稽可笑、,故作糊涂。
日光是表情的核心,教师目光要有神采,富于变化。
教师可以通过目光表达对学生的关注、肯定、鼓励,或对违纪学生的警告与制止。
教师目光忌不敢正视或不屑正视学生,视线总盯天花板,讲台或黑板;忌黯淡或心神不宁。
(3)姿态
课堂上教师的姿态主要是指站姿与行姿。
站姿分两种:
一是自然式,两脚基本平行,相距与肩等宽;二是前进式,两脚一前一后,相距适中。
站姿要求端庄自然,不呆板,不松懈。
注意克服以下站姿:
①弯腰曲背或略现佝偻状
②身子完全靠在或趴在讲台上
③左右摇晃或两腿不停抖动。
④脚踩在椅子上或讲台横档上。
行姿也分两种:
一是在讲台周围适当走动,二是到学生中间。
走动有利打破沉闷与单调,缩短师生间距离,以及进行个别辅导或控制学生活动,但也要注意走动要求:
①要适当控制走动频律
②要控制走动速度
③走动应徐步而行,自然大方,不做新异突然动作。
④走动范围要注意均衡,给学生均等的接近机会。
(4)服饰:
教师的服饰仪表要求整洁自然、庄重协调、高雅大方,体现教育工作者的风貌与教师职业的特点。
2.体态语技能运用的注意事项
(1)注意各种体态语的协调统一
(2)要让学生明白体态语的含义
(3)注意纠正不良的无意识的体态语
二、训练指要
1.体态语训练的一般步骤
体态语训练的基本步骤是认知—模仿—体验—自然运用—创新。
认知主要是学习体态语技能的有关知识,结合观察录像资料和听课,掌握手势、表情、姿态、服饰等技能的要领及运用技能的注意事项。
2.体态语训练应以口语为训练载体
在课堂教学中,口语起主导和决定作用,体态语起次要和辅助作用。
通常要结合朗读进行体态语训练;结合演讲、讲述、讲解来进行体态语训练;结合学生发言,特定情境来进行体态语训练。
3.体态语的示范应正、反例兼容
不仅要学习良好的体态语,也要从不良体态语中吸取教训。
4.分解训练与综合训练相结合
5.重视目光语训练。
三、反馈评价(参考量表)
课堂体态语技能评价量表
序号
评价要素
权重
评价等级
差
一般
较好
好
1
站姿端庄、稳健、不呆板、不懒散
0.10
2
行姿稳健、轻捷,走动频率、速度适度
0.10
3
服饰得体,体现教师职业特点
0.10
4
善用手势助说话,手势简练、鲜明,有助于学生理解
0.15
5
表情和蔼可亲,随教学内容变化自然,明朗、有分寸
0.15
6
目光指向学生,富于神采,善于变化传情
0.15
7
姿态、手势、表情、报饰配合协调统一
0.10
8
体态语与口语配合得体、自然、适度
0.15
总分
1.00
第四单元提问技能
一、技能要领
1.提问技能构成
(1)构思
提问与其他教学活动一样,预先要精心设计构思,提问什么内容,在什么时机提问,如何问法,由谁来回答等都要心中有数。
提问的内容,一般说应围绕教学的重点、难点;侧重于学生的思维障碍之处;指向能力目标的关键之处;需要引导学生探究攻关的内容;有利于学生充分表现自己的内容。
这些内容都应该在钻研教材、设计教学时早作安排。
教学中临时应变或教师脑海里突然浮现的问题,应慎重权衡是否有利于教学目标的实现,时间是否许可等再作决定,切不可即兴脱口而出,以免引起学生思维混乱和教学失控。
提问的时机,要根据教学过程的需要和学生思维发展的需要恰当选择。
一般是需要吸引学生注意或吸引学生参与之时;需要引导学生深思熟之时;需要了解学生的情况之时;学生需要进行自我表现或相互交流之时;学生犯疑而又不知怎样发问之时而抓住火候即时提问。
缺乏教学经验的教师喜欢不停地问,或者不该问时盲目地问。
从总体来看,一节课提问的总量不宜太多、太频繁,应根据教学内容需要和进展的节奏恰当地控制提问的频率。
发问的方法要灵活多变,从发问手段来看,可口头发问、板书发问、运用媒体发问等;从发问的角度来看,可开门见山地“直问”,可变中求新地“曲问”、“借问”、“串问”等。
提问的构思还要多替答问的对象着想。
问题即要学生力所能及,又要有一定难度,估计大多数人努力后都有应答成功的可能,对基础较差的学生,还要因人设计问题,让他们也有成功的机会。
(2)发问
教师的初始发问一般包括以下要点:
转入示意开始转入提问,引起注意。
点题清晰准确地提出问题。
释题对问题作必要的说明或提示。
停顿一方面让学生静默思考如何答问;另一方面教师环顾全班,观察学生的反应,以便指名回答。
简单的问题停顿稍短,复杂问题可停顿长一些。
指名根据题目难易程度指定恰当的学生作答。
(3)诱导
当学生不能作答或错答时,教师要善于用不同的方式鼓励或启发学生回答问题。
诱导过程一般可采用以下方式。
核查核对查问学生是否明白问题的意思。
鼓励鼓励学生大胆作出回答。
重复当学生没听清楚题意时,再重复所提的问题。
重述当学生不理解题意时,用不同的词语重述问题。
提示提示问题的重点,答题方向或提供引发性资料。
分解将问题分成若干容易回答的小问题。
换人诱导无效,婉言换人回答。
诱导学生作答,教师应以平静和蔼的眼光鼓励学生,要耐心启发学生;
“别着急,想一想大胆回答”,“我相信你是能回答的”。
要善于作适度的暗示,帮助学生通过自己努力获得成功。
一般不要轻易换人,更不要过于急躁代替学生回答。
万不得已换人时也不要伤害学生的自尊心。
例如说:
“你太紧张了,坐下来听某某回答是否正确,”“怎么,一时记不起来了?
一会儿想起来再说好吗?
”等,婉言换人,鼓励他们继续努力。
(4)评核
根据学生答问情况,教师恰当地处理答案,使全体学生受益。
重述重复学生的回答,引起学生重视与思考。
追问对答案中的不足之处追加问题。
更正纠正答案中的错误,给出正确答案。
评议教师自己或发动学生对答问进行评价、分析。
核查检查其他学生是否理解某学生的答案。
拓展利用答案与评议,联系新材料或新见解,扩大提问的成果,引起对问题的认识和联想。
评核过程中注意评价要及时,中肯;要尊重学生,特别是对答错的学生不宜简单否定,要热情加以引导,要尽量让学生参与评议,如询问学生对回答赞同与否,有无新看法,比较哪种答法好,还有什么疑问与意见等。
2.提问技能运用注意事项
(1)注意问题的认知层次
接教学认知领域的目标的不同将之划分为低级认知提问和高级认知提问。
低级认知提问的回答,只需要学生对学过的知识进行回忆、理解、适当组合和简单的应用,其目的在于知识的复习巩固。
它又包括以下几类:
回忆性提问;理解性提问;运用性提问。
高级认知提问一般不具有现成的答案或唯一的答案,学生回答时,必须进行高级思维(分析、综合、评价等)活动,它的目的主要是发展学生思维能力和表达自己见解的能力。
它又包括:
分析性提问(这类问题又分为三小类:
一是分析事物的构成要素;二是分析事物之间的关系;三是分析事物的原理。
);综合性提问;评价性提问。
从学生的思维水平来看,它的发展是一个有序的过程。
理解要以识记为前提,而分析又必须以理解为基础,提问要瞄准学生当前思维发展的状态,提出相应的层次问题,让他们“跳一跳摘桃子”。
不同学生思维水平有所不同,这就需要因人而异地决定对不同人提问不同认知层次的问题,使各类学生都能参与答问,并获得成功应答的体验。
从目前教学改革的情况来看,为了克服死记硬背的不良倾向,着眼于能力的培养,有必要在教学中加强高级提问,适当减少低级提问的比重,特别对高年级的学生更应通过提问发展他们思维能力。
至于那些十分简单的“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的齐答式的提问更应少用,不能只看表面热闹,要使提问真正收到实效。
(2)注意提问中教师的态度
具体来说,提问中必须注意:
创设提问的良好氛围提问要尽量消除学生的紧张心理,要让学生从教师的态度中体会到提问是交流,而不只是检查。
虽然提问也有检查学生知识掌握情况的功能,但这种检查是“形成性”的,是为了改进而不是为了评定。
教师要善于用与学生商讨,征求意见和共同研究的口气发问,不能以强硬的态度点将、“将军”来提出问题。
提问还要符合学生的兴趣,引起学生的关注,给学生愉快、好奇、热衷于表达自己意见的感受。
教师要善于鼓励学生与自己一道思考、讨论,甚至争辩,并与学生打成一片,使提问变成一项群策群力解决问题,充分发挥各人才智的具有吸引力的应答活动。
善用体态语调节师生情感教师的态度如稍有不耐烦或责备学生的意图即会从表情、体态这种体态语中表现出来。
如果提问中教师有这种表现,就会使学生产生回避,甚至抵触的情绪,难以达到预想的提问效果。
困此,教师在提问中应有意识地控制自己的情感,在面部表情、身体姿态、人际距离、手势动作中流露出和蔼、谦逊的态度。
例如,在换人答问时,如果示意学生坐下的手势太快或让他站着听,而不予理睬,都会拉大学生与教师的距离。
要虚心倾听学生的回答虚心倾听也是教师的一项基本功。
倾听的外在表现是凝神注目、不时点头,不打断学生的回答,不做其它事情,适时给予口语性反应,如对、嗯、哦等,其内在过程是抓住学生回答的要点,慎辩正误,同时作好有效评核的准备,教师的这种虚心态度,不仅可增强学生回答的信心,提高参与的主动性,而且对建立良好的师生关系和激发学生答题的灵感都有重大作用。
以正确态度对待意外回答对一些学生出乎意料的回答,特别是教师自己也没有把握判断正确与否时,切忌妄作评判,一般可进一步询问学生答问的依据,征求其他学生的意见,等有把握后再作评核。
如果问题还不能解决就应实事求是地向学生说明,这个问题自己也没有拿准,待查到资料或思考成熟后再与大家一起讨论。
(3)重视学生的质疑
二、训练指要
1、在提问设计上多下功夫
这项工作包括:
围绕教学目标,确定提问的内容;根据教学安排,确定提问的大致时段;着眼能力培养,确定问题的认知层次和发问方法;考虑学生实践,确定答题学生及诱导方法。
提问设计初步完成后,应从以下几个方面逐步反思、权衡、修改:
提问是否有利于教学整体目标的实现,问题本身的目标是否明确,立意是否鲜明;提问是否符合教学进层的需要,是否符合学生的认识发展规律和能力发展的需求;发问时机和发问方法可否改换与改进,根据学生答问中可能出现的情况,如何诱导学生回答达成提问的目标。
2.在实践中反复磨练
3、在学习、总结、研究中不断提高
坚持写好备课笔记中的“后记”,坚持广泛阅读教学研究杂志和听课,从中收集资料,获取教改信息,并动笔摘记或作读书卡片,丰富自己。
练习中有点滴体会应及时动笔写成小块文章,适当时将多块小文章提炼整理,并进一步探讨,写成教学论文交流或投稿。
三、反馈评价(参考量表)
提问技能评价表
序号
评价要素
权重
评价等级
差
一般
较好
好
1
提问的目的明确,符合教学整体目标,有利于突出重点,突破难点
0.15
2
提问符合学生的水平,具有启发性
0.15
3
发问明确易懂,清晰流畅,措词得当
0.15
4
提问面向全体学生
0.10
5
发问后有适当停顿,给学生思考时间
0.10
6
善于诱导学生作答,促进学生发展
0.10
7
对答案处理得当,评价中肯
0.10
8
以商讨语气提问,认真听学生答问
0.10
总分
1.00
第五单元情感交流技能
所谓情感交流技能,是指教师有意识地运用教材的情感因素,沟通师生情感,发挥情感教育功能的行为方式。
师生情感交流有感染功能,使师生情感共;有激励功能,促进
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