罗才军《王戎不取道旁李》课堂实录.docx
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罗才军《王戎不取道旁李》课堂实录
师:
今天来上课的老师来自哪里?
大屏幕上打着呢?
谁来介绍给大家?
男孩。
生:
浙江省杭州市鱼桥小学教育集团罗才军。
师:
能够把一个地名一个校名读得这么有感情的你很棒,但是作为一个语文老师的挑剔呀,里边有一个字没念到,这个字,如果没念到,这个地名,这座桥就不成桥,名就不成名,你听出来吗?
你听出来吗?
那地方叫什么啊?
生:
我听出来了,那里叫卖鱼桥小学。
师:
所以啊,你怎么能把卖字省略,再来读一读。
生:
浙江省杭州市卖鱼桥小学教育集团,罗才军。
师:
所以有这个介绍,一听啊,我真是心潮澎湃,你会了吗?
你读给我听。
生:
浙江省杭州市卖鱼桥小学教育集团,罗才军。
师:
哎呦,你们读我的名字怎么这么好听,我不太有听到这么好听的叫我名字的,请坐,一起来叫我的名字,像他们这样好听的叫一声。
生:
罗才军。
师:
太好了,看到这个卖鱼桥小学,大概这个小学是个什么样的地方?
生:
我认为是在海边的。
师:
为什么这么认为呢?
生:
因为它里面有个鱼字。
师:
有鱼可能在海边,对不对?
因为你是泉州的嘛,对吧?
请坐,还有吗?
她说可能在海边哦。
生:
我觉得可能是沿海地方,然后呢,他那边是经常在捕鱼的。
师:
挺好啊,跟他的意见虽然差不多,但是表述的更准确说不仅是海边的,而且那边是经常捕鱼为生,你说。
生:
我觉得可能在哪条大河边上?
因为如果是海边的话,怎么可能有桥呢?
师:
这是一个颇值得玩味的,海边也有桥那个桥很长很大,叫栈桥,但一般来说,你想我来自浙江的杭州,你虽然地理知识很有限,但你大概也知道杭州那边比较多的是,什么?
生:
乌砖白墙。
师:
你说的是乌砖白墙是吧?
嗯,江南一带的建筑的风格,你说。
生:
我觉得那边最多的是海。
师:
你再强调一下是什么意思?
生:
里面有,有那个鱼,
师:
海里的鱼,所以你看猜的时候啊,我们往往会带着自己生活的经验去猜对不对?
如果我们生活在泉州,我们要吃鱼的时候一般到海边去,所以你想着这个地方,要是卖鱼的话,有很多鱼的话,估计是在海边,对不对?
猜得合情合理,答案完全错误。
我现在郑重的告诉你,我们没有在海边哦,我们是在大运河上,中国有一条运河最大的运河叫京杭大运河。
这个学校啊,这座桥啊,就是皇帝下江南的时候,什么地方就要到终点了,这座桥到了就到终点了,明白了吧?
不在海边哦,不是只有海边才有鱼哦,当然你凭经验去猜测是可以的,有时候语文就是要凭着你的生活经验,现在知道我来自什么样的地方了吧?
跟你们相似的地方有一点呢你们在海边的鱼,我是在河边的鱼。
对吧?
好,可以上课了吗?
生:
可以。
师:
上课。
生:
起立。
师:
同学们好。
生:
老师好。
师:
好,今天一起学习一个新课文课文的题目在上面,预备读。
生:
王戎不取道旁李。
师:
哇塞,真好听。
来来来,谁一个人的读给大家听?
谁来读?
生:
王戎不取道旁李。
师;读的不错?
哪里叫不错?
七个字这个题目算是比较长的,这七个字他不是乱读的。
他是几个字几个字读的。
你最有发言权,你来读。
生:
嗯,两个字。
师:
两个字,他只读了两个字。
生:
不是。
师:
怎么读的?
生:
就是他有停顿。
师:
哪里停了?
生:
王戎不取道旁李。
师:
对,你读的多好啊。
生:
王戎不取道旁李。
师:
怎么停的?
生:
就是王戎那边停一下,不取道那边再停一下,
师:
不取道停的吗?
你读的和你说的不是一回事哦。
生:
是不取那边停一下,道旁李,
师:
停一下,你干嘛这么停,你瞎停。
瞎停叫违章。
你读给大家听。
生:
王戎不取道旁李。
师:
为什么这么停。
生:
这就像我们古诗一样,我们古诗也是大概七个字嘛,然后我们就念古诗,也是223这样子的停的。
师:
这是靠经验来的啊,但经验不一定准确哦,刚好这次是被你撞上了哦。
当然我们知道的王戎不取道旁李之所以这么停,是因为这句话所表达的意思是这个意思,谁呀?
生:
王戎。
师:
王戎干了件什么事情啊,
生:
他不取道旁的李子。
师:
对呀,所以我们是按照他的意思来停的,不是说古诗是这样停的,我们古文就这么停,你明白吗?
好,请坐,一起来读课题,预备读。
生:
王戎不取道旁李。
师:
嗯停的真好听,请坐。
课前要求预习课文,熟读这篇小古文读了吗?
生:
读了。
师:
读了把书捧起来,你们既然是那么有自信的,而且我听到你们的声音确实很好听,而且题目一读就准,所以请你按照自己的节奏和感觉读一遍,待会儿请同学来读啊,读吧。
生:
王戎七岁,尝与诸小儿游,看道边李树多子折枝。
诸儿竞走取之,唯戎不动。
人问之,答曰:
“树在道边而多子,此必苦李。
”取之信然。
师:
哪位给大家来读一读啊?
来,女孩。
生:
王戎七岁,尝与诸小儿游,看道边李树多子折枝。
诸儿竞走取之,唯戎不动。
人问之,答曰:
“树在道边而多子,此必苦李。
”取之信然。
师:
读得不错,什么叫不错,正确流利不多一字不少一字不倒一字。
很好,你再来读。
生:
王戎不取道旁李。
王戎七岁,尝与诸小儿游,看道边李树多子折枝。
诸儿竞走取之,唯戎不动。
人问之,答曰:
“树在道边而多子,此必苦李。
”取之信然。
师:
哇塞,我负责任的告诉你,你接下来不要上课,你可以回去了,你读的太好了,什么叫做好啊,声音清亮叫好,正确流利叫好,正确流利,还能把古文的意思给停顿出来叫好,你们刚才几位读题目也读得停得正是时候顿的正是地方。
来,你再给大家读一遍啊,这一遍,其他同学不能闲着,你的眼睛看到他读的每一个字,并且在他停一停,顿一顿的地方,做个小标记
生:
王戎不取道旁李。
王戎七岁,
师:
好,有停顿哦,继续。
生:
尝与诸小儿游,
师:
尝与诸小儿游,你在哪里停?
生:
尝与。
师:
很好,继续。
生:
看道边李树多子折枝,
师:
请注意,看道边李树多子折枝,要仔细听哦,继续。
生:
诸儿竞走取之,
师:
停在哪里了?
生:
停在诸儿。
师:
诸儿竞走取之,请继续。
生:
唯戎不动,
师:
唯谁不动?
生:
戎。
师:
停在哪里?
生:
唯戎不动。
师:
停在哪里?
生:
王戎的那边,戎。
师:
戎的前面还是后面?
生:
前面。
师:
前面,唯戎不动。
可以,请继续。
生:
人问之,
师:
人,问之。
生:
答曰,
师:
答曰。
生:
树在道边而多子,
师:
树在道边,而多子。
生:
此必苦李。
师:
这句怎样停才是最好听?
什么?
生:
在此必那边停,然后在苦李。
师:
哦?
他说,此必苦李,还有其他停顿法吗?
根据它的意思来。
生:
把它停在此必的前面。
师:
此必的前面有个逗号,没想明白,男孩说。
生:
我觉得在此停一下必停一下。
师:
此,必,苦李。
是吗?
生:
是。
师:
这种方法比较合适的方法,在此字的后边停一停。
此必苦李。
男孩坐下,好,请你继续。
生:
取之信然。
师:
很好,这叫读。
古文的读和古诗的读一样,不能只是正确流利就可以了,还得读出停顿,因为一停顿这个古文啊,就读的有了,就像唱歌一样的什么?
什么?
什么?
这样一停一顿,就像唱歌一样,有了什么?
生:
感情。
师:
有感情,有什么?
生:
还有节奏,
师:
节奏。
生:
又很流利。
师:
流利已经说过了,你看,所以停一停,顿一顿就有节奏,节奏一出来,感情就好像要出来,画好了吗?
一起来读王戎不取道旁李,预备读。
生:
王戎不取道旁李。
王戎七岁,尝与诸小儿游,看道边李树多子折枝。
诸儿竞走取之,唯戎不动。
人问之,答曰:
“树在道边而多子,此必苦李。
”取之信然。
师:
好,都能够读得正确,读的流利,读出节奏,这已经是读古文的很高境界了,但是这不是读古文的最高境界,声音要读出这个古文的最高境界,读出它的神韵,还得下功夫,现在请你读这篇古文,自己读,默读,边读边琢磨,我能不能够读懂这一句到底在说什么,一句一句往下看,抓紧时间。
有些地方还可以做点批注啊,待会儿说的时候可以更加准确,更加流利。
读懂了就坐正示意我,哦不错,来第一句王戎七岁,
生:
王戎七岁的时候,
师:
嗯,王戎七岁的时候。
生:
曾经和很多小孩子们游玩。
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
哪个是曾经?
生:
尝。
师:
你怎么知道尝是曾经?
生:
下面有注释。
师:
诶呦,你看,这个厉害了,阅读文言文的时候,如果有注释,我们就得看注释。
尝与诸小儿游,对吧?
你说是很多小朋友,哪个是很多小朋友?
生:
诸。
师:
诸,诸就是很多吗?
众多的意思,很多的意思是吗?
平常我们说很多人叫什么?
生:
众多。
师:
用诸,叫什么?
面对这么一群人,叫什么?
生:
诸位。
叫诸位。
师:
叫诸位,当然啦,我现在面对的是,是我们四(4)班的小朋友,我可以叫你们诸位,也可以叫你们?
什么?
生:
诸小儿。
师:
对了,当然也可以变成两个字叫?
生:
诸儿。
师:
对啊,很好,你看就这意思,请坐。
曾经和很多小朋友一起什么?
生:
游玩。
师:
游玩,哪个是游玩?
生:
游字。
师:
游为什么是游玩?
没有注释你怎么知道的?
生:
可以扩词语。
师:
什么?
生:
扩词。
师:
哟,厉害了,还真是这样。
理解文言文的时候像类似这样的字眼,游,我们就可以组个词,游玩,游戏,游乐等等等等,比较适合的是游玩,组词也是理解文言文的好方法,厉害,王戎七岁的时候怎么了?
曾经和一群小朋友去游玩。
第二句,第二句看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。
生:
大家看到道边的李树就去把它的枝折下来。
师:
是这样吗?
有一点你说的非常好,你说大家看到,你们听见了吗?
同意吗?
唉,这里没有大家诶,你怎么知道是大家?
生:
因为,因为他们都一起去了,所以他们可以用两个字来概括,大家。
师:
嗯?
什么叫做他们都一起去了,因为句子的前面有?
生:
诸小儿。
师:
诸小儿,所以你看,我们读文言文的时候,读着这一句的时候要琢磨琢磨他的下一句。
这叫什么?
生:
联系上下文。
师:
对了么。
谢谢你啊,为我们贡献了阅读文言文的又一种方法,要联系上下文哦,但是你没读准确,大家看到道路旁边的里李树,怎么了?
请坐。
生:
看到道边的李树把枝条给压弯了。
师:
李树为什么自己把自己的枝条给压弯了?
生:
因为它上面的李子很多。
师:
你把话说完整,说准确,道路边的李树。
生:
将道路边的李树的李子,
师:
道路边的李树结了。
生:
果实,将枝条给压弯了。
师:
嗯,说明这个果实怎么样?
生:
很多。
师:
果实很多的时候我们可以用常用的一个成语来形容叫,叫什么?
举手举手说话,叫什么?
生:
果实累累。
师:
果实累累,或者叫?
生:
硕果累累。
师:
对嘛。
你看,我们有时候理解的时候还可以用现代的词汇啊,除了组词,还可以用现代的词汇,代替着。
看道路旁边的李树,李子结了很多,看上去四个字。
生:
硕果累累。
师:
到什么程度?
生:
把枝条给压弯了。
师:
你看,解释的多好,这叫,多子折枝,好继续。
生:
唯戎不动
师:
省略了一句。
生:
诸儿竞走取之,大家都争着跑过去摘李子,
师:
大家都争着跑过去摘李子,我认为不准确,大家都看到道路旁边的李树果实累累,果子多的把树枝都压弯了,所以大家都去了吗?
生:
大家都去,都去摘果,摘李子,只有王戎,王戎原地不动。
师:
嗯,哟你还做个样子给我看,是这个意思,但是不准确,这个大家可以表达为?
可以表达为?
生:
我认为是王戎的朋友。
师:
王戎的朋友们,更准确了,还有没有更准确的?
男孩。
生:
其他的小朋友。
师:
你说响一点。
生:
其他的小朋友。
师:
这里不包括谁?
生:
王戎。
师:
对了,你看,所以这个诸儿,虽然跟前面那个诸小儿好像看起来样子一样,但是人数不同,哪个人?
生:
是,诸小儿人比较多。
师:
多几个?
生:
多一个。
师:
多一个,你看数学算得很好的哦。
那个人叫什么啊?
生:
王戎。
师:
是的,所以其他小朋友都怎么样了?
生:
都去摘李子。
师:
怎么去摘,叫竞走取之,叫什么?
生:
都争着跑过去摘了李子了。
师:
你怎么知道的?
生:
注释就有了。
师:
很好吗?
借助注释吗?
对吧,唯戎不动。
两位坐下,你继续。
生:
为戎不动就是,就王戎他是没有争着跑过去摘李子的。
师:
说的太多,
生:
只
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