最新版苏教版五年级数学下册第三单元因数和倍数教学设计.docx
- 文档编号:23651775
- 上传时间:2023-05-19
- 格式:DOCX
- 页数:58
- 大小:60.34KB
最新版苏教版五年级数学下册第三单元因数和倍数教学设计.docx
《最新版苏教版五年级数学下册第三单元因数和倍数教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新版苏教版五年级数学下册第三单元因数和倍数教学设计.docx(58页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
最新版苏教版五年级数学下册第三单元因数和倍数教学设计
2和5的倍数的特征
教学内容:
苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第32~33页例4和“练一练”,第35~36页练习五第5~7题。
教学目标:
1.使学生认识和掌握2和5的倍数的特征,认识偶数和奇数;能判断或写出2和5的倍数,并说明判断理由,能说出偶数或奇数。
2.使学生经历探索和发现2和5的倍数的特征的过程,培养观察、比较和抽象、概括等思维能力,提高归纳推理的能力,积累数学活动的经验,进一步发展数感。
3.使学生主动参与探索、发现规律的活动,体验发现规律的喜悦;感受数学充满规律,对数学产生好奇心,增强学习数学的积极情感。
教学重点:
认识2和5的倍数的特征。
教学准备:
为学生每人准备百数表一张;每人准备O、5、6、7四张数字卡片。
教学过程:
一、激活经验
引导:
我们已经认识了因数和倍数,学会了找一个数的因数或倍数的方法。
想一想,如果告诉你一个数,比如3,怎样找出它的倍数?
请你说一说找倍数的方法。
在研究一个数的倍数时,人们发现了有一些数的倍数是有特征的。
比如,你任意说出一个数,我们就可以判断它是不是2的倍数。
大家一起来试试看:
有一个数是730,你觉得它会是2的倍数吗?
怎样想的?
揭题:
这说明有的同学在以前的学习中,可能已经意识到了2的倍数的特点。
今天我们就利用对倍数和因数的认识,通过找倍数,发现和认识2和5的倍数的特征.(板书课题)
二、探究新知
1.找2和5的倍数。
出示例4,呈现百数表。
引导:
请同学们拿出老师为大家准备的百数表,先在5的倍数上画“△”,再在2的倍数上画“O"。
在找这两个数的倍数时,请大家注意每行数里5的倍数有哪些,哪些数是2的倍数。
能行吗?
学生画符号,教师巡视、指导。
呈现分别画出符号的数,学生校对、确认。
2.探究发现特征。
(1)引导:
请观察表里5的倍数,在每行里哪些是5的倍数,你能发现5的倍数有什么特征吗?
和同桌同学互相说一说。
交流:
你发现5的倍数有什么特征吗?
指出:
5的倍数,个位上是5或0。
(板书:
5的倍数,个位上是5或0)
引导:
你能任意说一个这样的三位数或者四位数,验证我们发现的特征吗?
大家试一试。
(指名学生说出相应的数,引导用除法检验是不是5的倍数)
追问:
怎样的数是5的倍数?
(2)提问:
观察2的倍数,有什么特征?
指出:
2的倍数,个位上是2、4、6、8、0。
(板书:
2的倍数,个位上是2、4、6、8、O)
引导:
请同桌两人互相举出三位数或四位数的例子,验证发现的2的倍数的特征。
交流:
你是怎样举例的?
(学生口答举例)
个位上不是2、4、6、8、O的数,会是2的倍数吗?
自己举出例子试一试。
交流:
你举的什么例子,是不是2的倍数?
(指名学生举例说明)
追问:
怎样的数是2的倍数?
(3)引导:
观察表里5的倍数和2的倍数,看看什么样的数既是5的倍数,又是2的倍数。
和同桌说说你的想法。
交流:
怎样的数既是5的倍数,又是2的倍数?
说明:
个位是0的数,既是5的倍数,又是2的倍数。
3.认识偶数和奇数。
说明:
我们已经认识了2的倍数的特征。
我们把是2的倍数的数叫作偶数,不是2的倍数的数叫作奇数。
(板书:
偶数-2的倍数奇数——不是2的倍数)
引导:
你能说出几个偶数吗?
奇数呢?
追问:
偶数和奇数就是我们以前说过的什么数?
(双数和单数)
·三、组织练习
1.做“练一练”第1题。
让同桌同学先互相说一说。
指名学生交流,分别说出答案,结合说说理由。
提问:
判断5的倍数和2的倍数,只要看哪一位上的数?
指出:
看一个数是不是2或5的倍数,都只要看个位上的数。
2.做“练一练”第2题。
学生先回答前两个问题。
让学生举例说说生活中的奇数和偶数。
3.做练习五第5题。
让学生把偶数圈出来。
交流哪些是偶数,哪些是奇数。
4.做练习五第6题。
(1)让学生用卡片按
(1)的要求组成两位数,试试能组成几个这样的数。
交流组成了哪些偶数,明确可以用0和6作个位上的数,能组成5个这样的两位数。
(2)让学生完成第
(2)题。
交流各人组成的两位数,明确能组成5个这样的两位数。
(3)学生完成第(3)题。
交流结果,说出可以组成的3个数。
5.做练习五第7题。
让学生先涂一涂4的倍数。
观察:
4的倍数都是2的倍数吗?
引导:
你知道为什么4的倍数都是2的倍数吗?
指出:
因为4=2×2,4是2的倍数,也就是4有因数2,这样4的倍数也一定有因数2,所以4的倍数一定是2的倍数。
比如,12—4×3-2×2×3,12就是2的倍数;16—4×4-2×2×4,16也是2的倍数,等等。
追问:
6的倍数一定是2的倍数吗?
为什么?
6的倍数一定是3的倍数吗?
说说你的理由。
说明:
如果一个数是另一个数的倍数,那么这个数的倍数也一定是另一个数的倍数。
6.填充。
(1)一个两位数是5的倍数,它最小是(),最大是()。
(2)最小的偶数是(),最小的奇数是()。
(3)比10小的数里,偶数有()个,奇数有()个。
(4)8的倍数除了也是1的倍数,还是()或()的倍数。
四、全课总结
提问:
通过今天的学习,你有什么收获?
3的倍数的特征
教学内容:
苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第33~34页例5、“练一练”和“你知道吗”,第36页练习五第8~10题。
教学目标:
1.使学生认识和掌握3的倍数的特点,能判断或写出3的倍数,并能说明判断理由。
2.使学生经历探索和发现3的倍数的特征的过程,培养观察、比较和分析、概括等思维能力,积累数学活动的经验,提高归纳推理的能力,进一步发展数感。
3.使学生主动参与探索、发现规律的活动,获得探索数学结论的成功感受;体验数学充满规律,体会数学的奇妙,增强学习数学的积极情感。
教学重点:
认识3的倍数的特征。
教学难点:
研究并发现3的倍数的特征。
教学准备
准备计数器教具和学具。
教学过程
一、激活经验
1.复习回顾。
提问:
2和5的倍数有哪些特征?
回顾一下,我们是怎样发现2和5的倍数的特征的?
(板书:
找出倍数——观察比较——发现特征)
2.引入课题。
谈话:
我们上节课通过找2和5的倍数,对找出的倍数进行观察、比较,分别发现了2和5的倍数的特征。
今天,我们就按照这样的过程,探索、寻找3的倍数的特征。
(板书课题)
二、学习新知
1.提出猜想,引导质疑。
引导:
我们知道2的倍数,个位上是0.2.4.6.8;5的倍数,个位上是5或O.那你能猜想一下3的倍数会有什么特征吗?
为什么这样想?
说说你的想法。
(按思维惯性,可能许多学生会猜测个位上是3的倍数)
许多同学认为,3的倍数可能是个位上是3.6.9的数。
(板书:
3的倍数,个位上是3、6、9)
质疑:
利用以前的经验学习新内容,是不错的学习方法。
今天大家联系2和5的倍数的特征这样猜想,想法是很好的,数学学习经常可以这样类推。
那这一次的猜想还对不对呢?
大家来看几个数:
13是3的倍数吗?
26和49呢?
(根据回答擦去板书内容后半部分)
2.利用经验,组织探究。
(1)找3的倍数。
引导:
那现在怎么办?
我们学习2和5的倍数特征时还有什么经验可以利用?
(找出倍数观察比较发现特征)
现在我们先找出100以内3的倍数,看看能不能发现什么规律。
出示百数表,让学生在3的倍数上画“O”。
交流、呈现百数表里3的倍数,有错的修正。
(2)探索特征。
观察:
观察、比较这些3的倍数,能发现3的倍数的特征吗?
引导:
单凭观察、比较,我们好像很难找到3的倍数有什么特征。
那组成3的倍数的这些数字究竟有什么特点呢?
我们现在在计数器上拨出几个3的倍数看一看,每个数各用了多少个珠。
比如,我们先拨27,看看这个数要用多少个珠子。
(在计数器上演示拨27)
提问:
可以怎样算出有几个珠?
算一算拨27这个数,一共用了几个珠?
(板书:
2+7=9)
引导:
你也能像这样拨出3的倍数,算一算每个数各用了多少个珠子吗?
在自己的计数器上拨一拨,再算一算。
交流:
你拨的什么数,用了多少个珠子?
(学生交流,教师根据交流分别板书计算珠子个数的算式)
提问:
每个数位上的珠子个数代表的实际上是什么?
它们的和呢?
观察我们算出的3的倍数各个数位上数字的和,你有什么发现吗?
请你试着说说看。
归纳:
3的倍数,它的各个数位上数字的和是3的倍数。
(接“3的倍数,板书:
各个数位上数字的和是3的倍数)
引导:
如果一个数不是3的倍数,它各个数位上数字的和会是3的倍数吗?
各人找几个这样的数算一算,看看会不会是3的倍数。
(学生计算)
交流:
你找出的不是3的倍数,它各个数位上数字的和是3的倍数吗?
(学生举例,教师板书计算)
观察这里各个数位上数字的和,你有什么结论?
引导:
现在发现,3的倍数,各个数位上数字的和是3的倍数;不是3的倍数,各个数位上数字的和就不是3的倍数。
你任意找一个三位数或四位数,先按这样的结论判断是不是3的倍数,再用除法算一算,看是不是符合上面的结论。
交流:
你举的什么数,与这个结论相符吗?
3.学生归纳,强化认识。
追问:
现在你能告诉大家,经过找出倍数、观察比较,我们发现3的倍数有什么特征吗?
让学生读一读板书的结论。
强调:
同学们通过自己的思考、探索,发现了一个数各个数位上数字的和是3的倍数,这个数就是3的倍数;反之,一个数各个数位上数字的和不是3的倍数,这个数就一定不是3的倍数。
4.阅读“你知道吗”。
启发:
当你发现3的倍数的特征时,你对数学有什么感觉?
谈话:
是的,数学很神奇、神秘,3的倍数居然和它各个数位上数字的和有这样密切的关系!
数学有许多神奇、有趣的规律,只要我们具有一定基础,认真探究,这一条条神奇的秘密和规律就会被发现和应用。
下面请大家阅读课本第34页的“你知道吗”,看看会有什么神奇的规律告诉你。
交流:
你知道了什么?
什么样的数叫完全数?
举例说一说。
(结合举例6和28,先板书因数,再板书表示完全数的等式)
现在发现的完全数都有什么特征?
三、练习巩固
1.做“练一练”第1题。
让学生把3的倍数圈出来。
交流哪些是3的倍数,说说理由。
2.做“练一练”第2题。
学生读题了解要求,提问学生除数是3,得数有没有余数是什么意思,
让学生很快说出有余数的算式。
指出:
3的倍数,除以3没有余数;不是3的倍数,除以3就有余数。
3.做练习五第8题。
让学生在方框里填数,组成3的倍数,并想想每个数可以有多少种不同的填法。
交流:
你各是怎样填的,有几种填法?
(板书不同填法)
说明:
只要各个数位上数字的和是3的倍数,它就是3的倍数。
4.做练习五第9题。
让学生读题,写出不同的三位数,看看自己能组成多少个。
交流:
你怎样选3个数字的,组成了几个三位数?
说说你的想法。
结合交流板书出10个不同的数,明确应该分别选择O、5、7或5、6、7这样的3个数字才能组成3的倍数。
再让学生对照一下,自己写出了多少个。
说明:
看是不是3的倍数,只要看各个数位上数字的和是不是3的倍数,而不管各个数位上的数字是几。
5.做练习五第10题。
让学生先涂一涂6的倍数并交流。
观察:
6的倍数都是3的倍数吗?
你能说说是怎样理解的吗?
四、课堂总结
提问:
今天的学习你又有什么收获和体会?
判断3的倍数的方法,和判断2、5的倍数不同在哪里?
因数和倍数练习
教学内容:
苏教版义务教育教科书《数学>五年级下册第36页练习五第11~14题,思考题。
教学目标:
1.使学生进一步认识因数和倍数,掌握2、5、3的倍数的特征;能判断或说明两个数之间的因数和倍数关系,判断或说明2、5、3的倍数,以及偶数和奇数。
2.使学生进一步了解知识间的联系;通过判断、说明等活动,进一步体验简单的演绎推理,发展分析、判断和推理等思维能力,进一步发展数感。
3.使学生积极参与数学活动,体验应用数学知识判断、推理的过程,养成善于思考和言必有据的良好品质。
教学重点:
巩固倍数、因数和2、5、3的倍数的特征。
教学过程:
一、揭示课题
谈话:
我们已经学习了因数和倍数,今天我们主要练习因数和倍数的相关知识。
(板书课题)通过练习,要能进一步认识因数和倍数的意义,能判断或说明数与数之间的因数和倍数关系;能应用知识判断2、5、3的倍数,以及偶数、奇数。
二、回顾内容
引导:
对于因数和倍数,我们已经认识了哪些内容?
你能举例说说因数和倍数的关系吗?
(结合板书算式,让学生说一说)
2、5、3的倍数各有什么特征?
根据2的倍数你认识了什么知识?
什么是偶数或奇数?
[结合回顾、交流板书:
整数乘法a×b=c(0除外)里,a和b是c的因数—一c是a和b的倍数
2的倍数:
个位上2、4、6、8、0一偶数、奇数
5的倍数:
个位上5或0
3的倍数:
各个数位上数字的和是3的倍数
指出:
在整数乘法里,两个乘数是积的因数,反过来积是两个乘数的倍数。
2、5的倍数只要看个位上的数,3的倍数看各个数位上数字的和。
三、练习应用
1.做练习五第11题。
让学生独立选择写出一个算式,再同桌互相说说哪个数是哪个数的因数,哪个数是哪个数的倍数。
交流:
你写的哪个算式,可以怎样说因数和倍数?
(指名交流,结合板书写成的不同算式,并集体说一说因数和倍数)
说明:
从上面习题可以看出,因数和倍数是相互依存的。
说一个数是另一个数的因数,就意味着另一个数是这个数的倍数;反过来也一样,说一个数是另一个数的倍数,就意味着另一个数是这个数的因数。
比如,说3和4是12的因数,也就表示12是3和4的倍数;反过来也一样,说12是3和4的倍数,也就表示3和4是12的因数。
追问:
36是4的倍数,还表示什么意思?
9是36的因数呢?
2.练习。
(1)写一个能除尽的整数除法算式,说出哪个数是哪个数的因数,哪个数是哪个数的倍数。
让学生独立写除法算式,同桌互相说说因数和倍数。
交流:
你写的什么算式,可以怎样说?
(结合交流板书算式,再指名说一说或集体说一说)
说明:
根据能除尽的整数除法算式,也可以说出数与数之间的因数和倍数关系。
(2)用因数和倍数说说下面每组数里两个数的关系。
72和813和6520和5
(3)写出下面各数的因数。
4152842
学生独立完成.指名板演。
集体订正.说说怎样找一个数的所有因数。
(4)写出下面各数的倍数。
4689
学生口答,教师板书。
指名说说怎样找一个数的倍数,写一个数的倍数要注意什么。
3.填充。
(1)36的因数有(),其中偶数有().奇数有().
(2)9的最大因数是(),最小倍数是().
(3)1的倍数有:
().
(4)所有大于o的自然数都是()的倍数;()是任何大于o的自然数的因数。
让同桌学生先讨论、交流,再集体交流,说明理由。
4.做练习五第12题。
(1)让学生独立思考第12题,再集体交流,并说说怎样想的。
追问:
怎样的数是2的倍数?
5的倍数和3的倍数呢?
(2)填充。
①在大于0的自然数中,最小的偶数是(),最小的奇数是()。
②10以内所有奇数的和是()。
③小于30的数中,既是2的倍数又是3的倍数的最大的—个是()。
④n是任意一个自然数,2n表示的是()数,2n+1表示的是()数。
5.做练习五第13题。
让学生独立填写,并想想各有几种填法。
交流:
你是怎样填的?
说说你的想法。
追问:
怎样可以知道一个数同时是两个不同数的倍数?
说明:
要同时是两个不同的数的倍数,就要同时具有两个数的倍数特点。
比如,是5的倍数又是3的倍数的数,既要具有个位上是5或O的特点,又要各个数位上数字的和是3的倍数。
6.做练习五第14题。
学生读题,了解问题意思。
(1)引导:
3个连续自然数的和是3的倍数吗?
怎样验证你的想法?
让学生自己写出3个连续自然数算一算,比较结果。
交流:
你是怎样验证的?
(指名几人交流,教师板书实例,确认是3的倍数)
引导:
如果用a表示任意3个连续自然数中间的一个数,你能用含有a的式子表示其他两个数吗?
哪位说说你想怎样表示?
(板书:
a-1,a,a+l)
能用式子表示3个数的和,说明它一定是3的倍数吗?
自己列出求和的字母式子并且化简。
交流:
你是怎样计算的?
结果呢?
(板书求和过程,得出3a)
说明:
用字母表示任意3个连续自然数,它们相加的和是3a,所以一定是3的倍数。
(2)提问:
3个连续偶数或奇数的和是3的倍数吗?
自己举例算一算,和同学说说你的结论。
交流:
说说你的例子和结论。
(板书指名学生交流的数和计算过程、结果,说明结论)
引导:
怎样像上面那样用字母表示3个连续偶数或奇数,计算它们的和并说明一定是3的倍数呢?
大家课后可以自己试一试。
四、练习小结
1.练习小结。
提问:
通过今天的练习,你有哪些收获和体会?
还有需要提出的问题吗?
2.完成思考题。
让学生独立思考、解答。
交流:
你找到的是哪个数?
怎样想的?
说明:
我们可以先写出40的所有因数,再找出其中5的倍数。
大家按这样的方法做一做。
交流结果,得出可能是:
5、10、20、40。
教学反思:
质数和合数
教学内容:
苏教版义务教育教科书<数学》五年级下册第37页例6、“试一试”和“练一练”,第39页练习六第1~3题。
教学目标:
1.使学生认识质数和合数的意义,能判断或写出质数或者合数,并说明理由;体会非0自然数的分类,了解50以内的质数。
2.使学生通过比较、分类、概括等活动认识质数和合数,积累认识数学概念的基本活动经验,进一步体会分类的思想,培养观察、比较,以及抽象、概括和判断、推理等思维能力。
3.使学生主动参与数学思考和交流等活动,体会数学内容的内在联系,产生对数学的积极情感和主动学习数学的愿望。
教学重点:
理解和认识质数和合数。
教学过程:
一、导入新课
回顾:
同学们在前面研究因数和倍数中,以是不是2的倍数为标准对大于O的自然数进行过分类,还记得按这个标准,把大于0自然数分成了哪几类吗?
(板书:
偶数奇数)
引入:
这节课我们继续研究大于O的自然数的分类。
今天要按怎样的标准分类,可以分成哪几类,分成的每一类是什么数呢?
老师期望大家一起来研究分类的标准,通过自己的分类认识质数和合数。
(板书课题)
二、认识新知
1.出示例6。
了解题意,明确要求。
让学生分别写出6个数的所有因数。
交流:
这6个数各有哪些因数?
我们请一位同学来交流一下。
指名交流,并板书出6个数的全部因数。
引导:
现在大家观察这些数的因数,看看它们因数的个数有什么不同,你想按什么分类?
可以分成几类?
在小组里先讨论,等会我们一起交流。
交流:
你想按什么把这些数分类,分成几类?
(学生交流不同想法,教师引导统一为两类)
引导:
大家想到了可以按因数的个数分类,只有两个因数的为一类,有两个以上因数的为另一类。
那这里只有两个因数的是哪几个数?
有两个以上因数的呢?
请你在课本上填一填。
交流:
你是怎样填的?
观察这3个数,只有两个因数的数,它们的因数是怎样的两个数?
(板书:
只有1和它本身两个因数)
有两个以上因数的数,它们的因数有什么特点?
(板书:
除了1和它本身还有别的因数)
揭示:
像2、3、5这几个数,只有1和它本身两个因数,这样的数叫作质数;(板书:
质数)像6,8、9这几个数,除了1和它本身还有别的因数,也就是有两个以上因数,这样的数叫作合数。
(板书:
合数)
追问:
上面这几个数里,哪几个是质数?
为什么?
哪几个是合数?
你是怎样想的?
2.完善分类。
提问:
1是质数还是合数?
说说你的想法。
说明:
1只有一个因数,所以它既不是质数,也不是合数。
(板书:
1:
既不是质数,也不是合数)
提问:
回顾上面学习过程,你认为大于O的自然数还可以按什么分类,分成几类?
说明:
大于O的自然数按它的因数个数分类,可以分为三类:
质数、合数和l。
[完善板书:
自然数质数:
只有1和它本身两个因数
(大于O的)合数:
除了1和它本身还有别的因数(两个以上)
1:
既不是质数,也不是合数]
3.完成“试一试’’。
让学生先填写因数,再判断各是什么数。
交流:
说说你的判断依据和判断结果。
(指名交流,呈现结果)
4.回顾整理。
引导:
上面我们把大于O的自然数分成哪几类?
每类数有什么特点?
我们是怎样认识质数和合数,并把大于O的自然数分类的?
这里的分类和偶数、奇数的分类比较,有什么不同?
小结:
我们先写出一些数的因数,根据因数的个数的特点,认识了质数和合数:
质数是只有两个因数的数,合数是有两个以上因数的数。
1只有一个因数,既不是质数也不是合数。
这样就按因数的个数把大于O的自然数分成了三类:
质数、合数和1。
这样按因数个数的分类和偶数、奇数的分类不同,偶数、奇数是按是不是2的倍数分类的。
追问:
按因数的个数分类,可以分成哪几类?
按是不是2的倍数分类呢?
三、练习内化
1.做“练一练”。
让学生写出11~20各数的因数,再在圈里填写合适的数。
交流结果。
引导:
联系上面10以内的数想一想,20以内有哪些数是质数?
质数都是奇数吗?
为什么不都是奇数?
明确:
20以内的质数是:
2、3、5、7、11、13、17、19。
质数不都是奇数,因为2是质数。
2.做练习六第1题。
让学生先划去2的倍数(2本身不划去),了解方法。
再依次划去3、5、7的倍数(3、5、7本身不划去)。
交流划去的和剩下的数,确认结果。
提问:
观察一下,剩下的都是什么数?
说明:
按照这样的方法制成的数表,剩下的全是质数,得到的就是质数表。
质数表可以帮助我们判断一个数是不是质数。
3.做练习六第2题。
学生根据要求分别填数。
交流结果,说说是怎样想的。
说明:
判断一个数是质数还是合数,依据是质数和合数的意义。
如果只有两个因数,就是——(质数);如果有两个以上因数,就是——(合数)。
如果有困难,还可以查质数表。
4.填充。
(口答)
(1)质数只有()个因数,合数至少有()个因数。
(2)自然数中,最小的质数是(),最小的合数是()。
(3)比10小的数里,质数有()个,合数有()个。
(4)20的因数有(),其中是质数的有()o
5.做练习六第3题。
让学生在乘法算式里填上合适的质数。
交流并呈现结果。
提问:
写成的算式中,积是质数还是合数?
乘数呢?
合数都能写成几个质数相乘的形式吗?
你再找个例子试一试。
交流:
你举出的什么例子?
(指名交流,教师板书几个类似的乘法算式)
通过举例,你有什么体会?
指出:
看来,合数可以写成质数相乘的形式。
这是我们下节课要继续学习的内容。
四、全课小结
提问:
这节课你认识了哪些知识,学到了什么本领?
回顾一下,我们是怎样认识质数和合数的,学习过程中有哪些体会?
分解质因数
教学内容:
苏教版义务教育教科书<数学》五年级下册第38页例7、例8和“练一练”“你知道吗’’,第39~40页练习六第4~8题和“你知道吗”。
教学目标:
1.使学生认识质因数,知道合数能写成质因数相乘的形式,能把合数分解质因数;了解可以用短除法分解质因数。
2.使学生经历探索分解质因数的过程,理解分解质因数的方法,掌握分解质因数的技能,发展分析、推理等思维能力,进一步提升数感。
3.使学生主动参加探究活动,在探索分解质因数的过程中获得成功,相信自己能学会数学,产生学好数学的信心。
教学重点:
学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 最新版 苏教版五 年级 数学 下册 第三 单元 因数 倍数 教学 设计