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语文教学中如何构建
语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂
长期以来,人们习惯于把教学理解为:
以教为基础,教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。
这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。
教师越教,学生越不会学,越不爱学。
怎样才能充分激发学生的学习积极性与潜能呢?
实践证明,让学习者成为学习活动的真正主人,改变了以往外在性、被动性、依赖性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性独立性不断生成、发展、提升的过程,才会有显著教学成果。
新课程实施以来,在以人为本教育思想的导向下,在民主、科学、开放的课程平台上,在自主、合作、探究学习的要求下,课堂教学改革进入一个崭新的阶段。
我们欣喜地看到,在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。
“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。
我认为,要做到“少教多学”,其一是要有针对性。
首先,必须对学生的超前学习进行检查,这一方面是为了防止放任自流;另—方面,更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。
这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程,也是一个发现和集中学生存在问题的过程,继续发挥学生的学习能力。
其二是参与性。
要使学生参与课堂教学包括:
第一,参与课堂教学的全过程,学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段,而应体现在教学的各个环节上;第二,全体参与,教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动,使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;第三,学生参与学也参与教,不仅把学的主动权交给学生,而且也把教的主动权交给学生,课堂展开师生互教互学活动。
其三是合作性。
小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带,其重要性和优越性是明显的。
就学生而言,课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助,不仅有助于促进学习的进步和发展,而且有助于培养合作的能力。
就教师而言,因为有小组合作学习做基础,所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题,有利于提高教学的针对性,还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机,进一步开展组际交流或全班教学,使全班同学共同获益。
让学生发挥自学潜能,是让课堂教学焕发生命活力的基础;让课堂教学焕发生命活力,是让学生发挥自学潜能的发展。
树立积极乐观的学生观和潜能观,坚持让课堂教学走向深层,走向心灵,这是“指导——自主学习”教改实验研究所持的坚定信念!
美国某科技馆有这样一则语录:
“我听过了,就忘记了;我看过了,就知道了;我做过了,就记住了。
”这则语录给我们教育工作者来说有很大的启示:
书是读懂的,而不是教懂的。
有了朗朗的书声,才有活跃思维。
我们认为要想让学生最大可能的掌握知识,老师要少一些繁琐的讲解,给学生多一些必要的阅读。
这就需要老师的精心设计,在钻研教材时,寻找一个切入点,或者寻找一条“牵一发而动全身”的线,删去一些不必要的繁琐的东西,直击主题。
当然,这“多学”不仅指这些,从三维目标考虑,还包含多掌握知识要点,多让学生经历学习的过程,多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建,多在学习的过程中教会学生思考,发展学生的思维。
在教学方法上,让学生有独立思考的空间,老师的责任是引导、点拨,让学生对课堂感兴趣,让学生个性化的学,让学生在兴致盎然的环境下掌握知识。
上世纪八十年代以来,全国形成以变革教学关系来改进课堂教学的实践与思潮,其核心思想就是变“先教后学”为“以学论教,少教多学”。
教学——能让学生一辈子获益的事情,就是培养学生独立自主的学习能力。
教师的职责是最大程度地让学生对自己的学习负起责任,教是为了不教。
教育心理学,成功学,青少年行为学等诸学科得交叉运用,赏识与惩罚,鼓励与鞭策。
新课程改革中现代教学最大的“教”就是“不教”;最重要的“学”就是“自学”。
这种模式它赋予学习者学习的权力和责任,让学习者成为学习活动的真正主人。
新课程实施以来,在以人为本教育思想的导向下,在民主、科学、开放的课程平台上,在自主、合作、探究学习的要求下,课堂教学改革进入一个崭新的阶段。
只有当学生的学习积极性被调动,学生的思维被激活,学生的潜能被唤醒,学生的梦想被引启的时候,学习才会是真正快乐的、优质的,学生自主发展、健康成长才有可能。
这应该是“少教多学”课题研究的终极目标吧。
二、理论依据
素质教育的一个重要特点就是“能动性”。
学生的学习和成长是从其内在需要出发的行为。
马克思主义认为,人的本质是主体的、能动的。
素质教育理论要求充分挖掘和发挥受教育者的潜能,把积极的外在影响和要求,内化为受教育者个体的素质,使其作为一个主体而主动发展,成为教育的成功者。
课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节,它不仅占去了师生在校的绝大部分时间,而且课堂教学的质量如何,最直接影响着学校办学目标的实现,影响着教书育人的效果。
因此,构建合理的适应社会发展的教育发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标,“新课程背景下自主课堂模式建构研究”正是为实现这一目标而提出的。
面对潮水般涌来的新知识,教学内容再广泛、再更新,也只是新知识一小部分。
何况,知识陈旧率不断加快,今日的新知识,或许若干年后就不再新了,甚至过时了。
因而当代教育必须注重学生智力的开发、能力的培养,帮助学生获得自己打开未来知识宝库大门的“金钥匙”。
要引导学生具备一套有效的学习方法,以收到事半功倍之效。
“学生自主学习”的课堂教学有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯,有利于培养学生的创造意识。
“学生自主学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求,从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。
由此培养学生独立学习的能力是社会飞速变革时期佣有终身学习能力的基础。
因此,“学生自主学习”课堂教学所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。
“学生自主学习”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教,学生多学”的途径,使学生真正“学会学习”,从而不断提高学习活动的效率,促进教学质量的大面积提高。
具体说来,本课题主要依据素质教育、终身教育、创新教育、邓小平的“三个面向”(面向现代化,面向世界,面向未来)、“三个代表”重要思想和教育的四大支柱即学会认知、学会做事、学会生活、学会生存等先进的教育思想。
而教育理论的丰富性、多样性、多元性为课题研究提供了科学扎实的理论支撑。
本课题依据的教育理论主要包括建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论等的学习理论、教学过程理论、教学设计理论、教学模式理论、教学评价理论、现代教育技术理论等教学理论和现代心理科学理论等。
三、课题界定
“少教多学”。
即,给学生让出时间和空间,“老师精讲,学生多学。
”在课堂教学中,将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上,使学生更加致力于学习,取得理想的教育效果。
“少教多学”。
注重的是一种可持续发展能力的培养,它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式,更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。
它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成,力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教,教什么,以及怎样教。
而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。
教育的意义由此而生。
“少教”,就是精心设计每课的目标,教学过程,教学手段,教学方法,使学生在教师的精心引导下,对所学内容产生浓厚的兴趣,觉得“有劲”,于是产生“愤”与“悱”之情,从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”,通过学生自己的努力“发现”,学会了知识。
这种“少教”即“精教”、“精讲”。
教师是课堂的主导者、组织者、指挥者,学生积极参与,通过努力摘到苹果,尝到成功的喜悦。
“少教”不是越少讲越好,而是讲在关键处,力用在刀刃上。
关键部位要讲深讲透,使学生理解知识的来龙去脉,懂知识产生的背景,应用范畴,与它相近知识的区别和联系。
“多学”,就是教学生学会学习,核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。
这是教的着力点,是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。
所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导,让学生学会学习。
坚持让学生独立学习,从课内和课外保证学生独立学习的时间。
要相信学生独立学习的潜能,不断地把学习的主动权和责任交还给学生;要把教学建立在学生独立学习的基础上,使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。
“多学”不仅指这些;从三维目标考虑,还指多掌握知识要点;多让学生经历学习的过程;多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建;多在学习的过程中教会学生思考,发展学生的思维。
就现在的新课堂来说,老师的指导可以让学生知道把握知识的方向,老师留出的空白,是让学生有独立思考的空间;老师设计的拓展,是让学生掌握课外的知识,对学习更有兴趣;老师在关键处、疑难处的引导,是把学生推向思维的高潮;老师闲聊似的导入,淡化教学内容,让学生自然融入课堂;老师富有魅力的语言艺术,让学生对课堂更感兴趣;老师对教材个性化的创造,可以让学生兴致盎然的同时,掌握知识点。
所谓“少教”,就是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。
任何教材的实施,都只能是载体。
教师重视的是教学过程,通过种种教材、教学方法,培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。
教师必须自学各种新知识,而且确保不是略知一二。
教师要充分利用现代科学技术为介体,例如建立网站,提供诸多学习材料,或引导学生去发掘各种有用的学习资料;利用即时通讯系统,在任何时间、任何地点,都即时和学生直接讨论问题,即时收发文件、图片。
这样的老师当然不容易当。
所谓“多学”,并不是读多多书、背多多教材。
学生必须懂得怎样学、学什么,要有所为而学、有目标而学。
这种学习能力,也要老师来培养。
少教多学,让学生主动参与课堂教学活动中来,让课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动,使学生学得有趣、有效和有用,从而更好地提高了课堂教学的效率。
四、研究目标和内容
㈠研究目标
通过本课题研究,更新教育观念,转变教学行为,激发教师能主动运用并探索先进有效的教学方法,推进我校课程改革的发展,促进课堂教学优质、高效,进一步提升我校老师综合素质和教学业务水平。
实现课堂教学效果质的提升,实现师生共同发展。
构建有利于学生发展的课堂教学模式,促使学生养成自学的习惯。
通过“自主学习、合作学习、探究学习”让学习者成为学习活动的真正主人。
㈡研究内容
1.农村小学教学现状的调查与分析。
通过随堂听课,调查课堂教学的现状,分析教师教学行为的干预性、有效性、主导性,寻找提高课堂效率,尝试寻找还原学生自学时间的操作方法
2.农村小学“少教多学”课堂教学模式研究。
改变学生传统的学习方式,积极实施自主、合作、探究的学习方式。
教学中,个体上要“自主”,整体上要“合作”,过程中要进行“探究”,即以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。
⑴小学语文“少教多学”自主四读教学模式研究。
传统的语文教学,教师教什么,学生学什么,主动权完全掌握在老师手中。
教师高兴时多讲,不高兴时少讲,往往一节课下来,学生并不知道自己学了些什么,学会了什么,教师越教越辛苦,学生越学越糊涂。
我们认为学习是学生自己的事,任何人不能代替。
我们根据相关理论,预设小学语文“少教多学”自主四读教学模式,就是让学生自己把握自己的学习目标,在教学的每一个环节教师心中有数,学生心中有底,双方朝着既定的目标努力。
具体预设程式如下:
常规性地读(初读)→自主感知,通读文本
↓↓
理解性地读(细读)→自主理解,细读文本
↓↓
创造性地读(精读)→自主探究,精读文本
↓↓
鉴赏性地读(品读)→自主体验,品读文本
⑵小学数学“少教多学”四段式教学模式研究。
新旧知识的交接点是学生思维的基础,认知冲突是学生思维的原动力,根据小学生心理特点和认知规律,由单项练习到思维达成,是在多方辅导(静态辅导、动态辅导)的作用形成的。
我们根据相关理论预设的小学数学四段式教学模式,就是根据小学生心理特点和认知规律而探讨的一种“少教多学”的教学方法。
即:
“诱导→探究→归纳→迁移”,程式如下:
诱导:
自主求知→旧知引入,问题激发
↓↓
探究:
自主探究→个性理解,合作探索
↓↓
巩固:
自主训练→掌握规律,强化训练
↓↓
迁移:
自主迁移→巩固新知,形成能力
五、研究方法与原则
㈠研究方法
本课题采用调查研究法、文献研究法、比较研究法等研究方法。
1.调查研究法。
通过对各年级学生的调查问卷,寻求学生最喜欢的教学方式。
对调查结果进行分析,从而研究出最有效的课堂教学模式。
2.文献研究法。
通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收和借鉴先进理念,深入挖掘课题理论的深厚底蕴,及时洞悉研究的最新情况,给课题研究和实践以有力的指导。
3.比较研究法。
针对我校各年级班级组成的特点,与同类学校进行比较,找出成功与不足,通过实践及时总结、调整操作步骤,写出随笔和反思,为今后的总结提供宝贵的经验。
4.激励研究法。
及时发现和总结学生的优点,放大他们的闪光点。
培养他们的学习兴趣,树立他们的自信心。
5.个案研究法。
就某一个学生进行研究,
㈡研究原则
为了圆满有序地完成本课题的目标,并取得预期研究成果,课题研究必须遵循如下原则:
1.教学主体性原则。
课堂教学应从学生的实际出发,尊重学生的客观素质和个性差异,保护学生的学习热情,使学生的智力因素和非智力因素都能自觉地、积极地、主动地参与到整个教学活动中。
2.个性发展性原则。
要打破传统的课堂纪律体系,寻找班级教学和因材施教的契合点,在不损害集体利益的前提下,给学生个体以更多的关照。
要充分理解并尊重学生个体在认知、情感乃至行为上的独特表现,重视对学生爱好、特长的开发培养。
给学生更宽广的心灵空间和更自由的学习方式,让课堂成为学生个性张扬、人格自由发展的场所。
3.学习自主性原则。
在课堂上,教师应致力于创设问题情景,将静态的知识传授转化为动态的问题探究。
放手让学生去思考、探索,不但知其然,还要知其所以然。
以此培养学生的问题意识或者说问题情结,最终让他们能够自己去发现问题(提出问题)、探索问题、解决问题。
4.教学平等性原则。
按照德国心理学家库尔特·勒温(KurtLewin,1890~1947)“场论”,人就是一个场,这个场包括个人和他的心理环境的生活空间;个人的行为是由当前这个场决定的,或者说是随其生活空间而变化的。
而在课堂上,构成学生学习行为的心理环境或生活空间的主要应是师生关系和生生关系,因此建立平等和谐的师生、生生关系,给每一个学生都提供安全、惬意的心理环境是促进良好学习行为的关键。
5.能力迁移性原则。
根据贾德的概括化理论,认为只要一个人对他的经验进行了概括,就可以完成从一种情境到另一种情境的迁移。
学会将已学的知识应用到生活实践中去。
6.教育期待性原则。
有目的地、明确地向学生提出适当的、具体的要求,并且经常检查、给予鼓励,对诱发良好的学习动机是十分有效的。
教师对学生的期待,可影响学生的发展,周围师生的强烈期待往往会使一个人实际上成为所期望的那样。
7.教学感悟性原则。
“课本无非是例子”,教学重在感悟,常言举一反三,通过教师的析、导,学生的感悟,让学生学到某种知识、培养某种能力。
8.课堂有效性原则。
教学目标明确、教学方法恰当、教学内容合理、教学效果良好,利于学生发展。
六、研究步骤
㈠课题准备阶段(2011年4月——2011年7月)。
拟定课题方案,确定课题组成员;学习有关理论知识;并邀请专家作理论指导,对课题组成员进行有关培训,让课题研究有理论作依据,用新课程理念来武装头脑。
㈡课题实施阶段(2011年8月——2013年12月)。
召开课题研究开题会,讨论并分工课题开展的一些具体工作;根据研究方案,启动课题研究,在部分班级探索使用“以学论教,少教多学”的教学模式。
在实践过程中,探索适合农村小学生学习的最佳方式;研究恰当的评价方式来评价学习效果,以此来激发学生学习兴趣,巩固学习成果;将这一阶段的实验成果分析讨论,可取的地方继续实施,不足的地方讨论修改,使此种教学模式日趋完善。
形成本校课堂教学改革的基本模式和特色。
㈢总结阶段(2014年1月——2014年7月)。
撰写好有关论文,汇集成功教学设计、案例及反思,进行课堂教学展示,将有关教学成果推广普及。
各个学科,各个班级采用此种教学模式,进行教学比武,论文评比,学生自学成果展示等活动,最终达成学校质量的提升与师生素质的全面提高。
㈣结题阶段(2014、07----2014、12)。
完成结题报告;申请结题,举办研究成果展览;召开验收鉴定会,对课题研究进行评审验收。
七、研究条件与保障措施
1.随着新课改在我校的融入实施,大部分教师的教学思想已发生了很大的改变,逐渐摒弃了老一套的教学方法,探索着新的教学模式。
教研教改、集体备课等活动开展得有声有色。
很多青年教师,尤其是课题组的老师曾多次担任过公开课、示范课的教学。
在一次次的磨练中,新的教学理念已逐渐扎根脑海,并融入到她们的课堂中。
在这样的基础上进行“少教多学”课堂模式的研究,应该是游刃有余的。
2.学校校长担任课题主持人,学校行政、教研组长、骨干教师为主的研究小组,研究小组的成员热爱教书育人工作,教学水平高,有创新精神。
完全可以保证课题研究的顺利完成。
3.学校还特意聘请了张家界市原教科所所长、中学著名的特级教师李详声老师担任我们的指导老师。
4.这一项目属于省重点课题,所以能得到省拨发的课题经费3万元左右。
另外,学校非常重视这一课题,承诺将以最大的力量来保障这一课题的实施。
其中当然包括资金的援助。
有足够的资金作坚强的后盾,这是课题能顺利进行的重要保证。
4.学校每个年级都有4—6个平行班,基础相当。
所以很方便将实验班级与其他班级作比较。
在比较中很容易看出“少教多学”与普通教学方式的教学效果的差异。
从而能促使我们的教学研究不断地走向完善。
八、预期成果
1.阶段性成果:
《教学论文、设计集锦》;《课堂教学案例反思集锦》;“少教多学”课堂教学展示;阶段性成果报告。
2.终结性成果:
《教学论文、设计集锦》;《课堂教学案例反思集锦》;“少教多学”课堂教学优质课;《学生自学成果展示》;《课题研究报告》。
执笔人:
吴扬银
2011年3月30日
参考文献:
1、《基础教育课程改革指导纲要》
2、《基础教育课程改革纲要》
3、《教育部关于学习贯彻<中共中央国务院进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意
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