四年级上册语文第六单元教案.docx
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四年级上册语文第六单元教案.docx
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四年级上册语文第六单元教案
四上第六单元教案
执教时间:
2010年月日
课题
学写导游词
执教者
共1课时
教学目标
1、掌握导游词的格式和写法。
2、培养学生口语表达能力,搜集和处理信息的能力。
3、加深学生对我国的世界遗产的了解,树立保护世界遗产的观念。
教学重点
学会导游词的写法,难点是把握导游词的语言特点,将资料中的语言转化为导游词中的实用性语言。
教学难点
学会导游词的写法,难点是把握导游词的语言特点,将资料中的语言转化为导游词中的实用性语言。
教学准备
1、教师准备《颐和园导游词》习作范文。
2、学生搜集关于我国的世界遗产的资料。
教
学
过
程
一、模拟情境,初步感受“导游词”的特点。
师谈话导入:
各位老师、同学们:
大家好!
今天这节课就让我们一起来学习导游词的写法,下课之后请同学们当一回导游,带领老师们参观一下我们美丽的校园风光。
同学们,如果给你一个机会让你去当一回导游,过把导游瘾,想想你得做什么准备?
生1;要了解这个景区的景点风光的特点。
生2:
要搜集与这处景点有关的大量资料。
生3:
要准备一份好的导游词。
师:
同学们谈得不错,导游词就是导游员引导游客游览时的讲解词。
今天我们就来学习导游词的写法。
二、学习本单元习作的要求:
1、请大家打开课本104页,找同学读一读本单元的习作要求,其他同学认真听,看看本次习作向我们提出了怎样的要求?
2、生自由读习作要求,读完之后用笔画出重要信息。
3、全班交流,教师适当板书。
(板书:
我国的一处世界遗产)
[设计意图:
习作前明确写作要求很重要,是对学生良好审题习惯的培养。
教师对每一条要求进行适当的解释,有利于学生进一步理解写作要求,了解撰写导游词的基本方法。
]
三、范文引路,学习写法。
师:
学习了《颐和园》一文,园中的昆明湖给老师留下了深刻的印象,为了让更多的人了解颐和园中昆明湖的美景,老师又专门上了“导游网”查了些资料,试着写了一篇导游词,就是同学们手中的《颐和园导游词》。
现在请同学们自由轻声地读一读习作,想一想:
导游词该怎么写?
(先写什么,再写什么,最后写什么)颐和园导游词
大家好!
我是麓山实验学校旅游社的向导游。
欢迎大家来到远近闻名的皇家园林——颐和园。
请大家保护文物;保证园内的卫生;有什么事跟导游说。
请大家收拾好背包,带好随身物品,现在我们就要开始游览了。
各位朋友,颐和园是当今世界上规模最大、保存最完好的皇家园林。
它始建于金代,坐落在北京西郊,占地一百九十公顷。
主要由万寿山、昆明湖两大部分组成,其中水域占整个园林的四分之三。
早在金代时,这里不叫颐和园,也不很美,只供帝王打猎用。
清代时,皇帝为了给他母亲做寿,修建了这个园子,以后经过不断的改建和修饰,直到成为今天的颐和园。
现在请大家随我向前走,来到仁寿门。
门前这两块太湖石,人称“猪猴石”。
据说是孙悟空、猪八戒被天庭派下来为皇家看家护院的。
现在我们来到长廊,长廊是世界上最长的游廊和画廊。
它长七百多米,分成两百七十三间。
清朝皇帝下江南时,被江南的景色吸引,于是让宫廷画师把江南的美丽景色画下来,回来刻在横槛上。
还把古代典籍上的历史故事画成画,也刻在横槛上,这些画一幅幅栩栩如生,巧夺天工,是难得一见的艺术瑰宝。
走完了长廊,就来到万寿山脚下。
万寿山上建着两幢建筑.一幢是佛香阁,是皇帝们拜佛烧香的地方。
瞧!
它是一座八角宝塔形的三层建筑,黄色的琉璃瓦闪闪发光;另一幢是排云殿,排云殿的“排云”一词是太后把自己比作排云出世的神仙。
大家看它金碧辉煌,多么富有皇家气派!
下了万寿山,就是昆明湖,昆明湖主要的景点就是十七孔桥。
它有十七个桥洞,桥因此得名。
它像一条长虹横跨在昆明湖上,非常漂亮。
桥栏杆上有上百根石柱,石柱上都雕刻着小狮子,小狮子姿态不一,没有任何两只是相同的。
十七孔桥是模仿卢沟桥而建的。
大家看!
多么漂亮的一座桥呀!
你们看这里景色非常美丽,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。
两岸有数不清的垂柳,大家一会儿有时间的话既可以沿着长堤随便走走,也可以坐着游船在湖面上慢慢滑过,体会一下人在画中游的感觉。
朋友们,今天我们的游览就快结束了,能为您服务我很高兴,希望您以后有机会再来细细游赏颐和园这座美丽的皇家园林,也希望您对我的工作提出宝贵意见!
谢谢!
1、学生自由读文,读后试着同位间交流。
2、在此基础上进行全班交流,教师适时点拨。
生1:
写导游词一般在开头部分要先和游客打一下招呼,对大家的到来表示欢迎,作一下自我介绍。
师:
是啊,这即是导游词的第一部分:
(板书:
见面时的开头语)。
这一部分内容简短亲切又引出下文。
例如范文中的第一自然段,还有老师开始上课时说的那一段,其时就是导游词的开头语。
要用第一人称的写法,注意运用礼貌用语。
大家用导游的语气齐读一下第一自然段。
生2:
中间部分要写一写这处景点的美丽风光。
生3:
对,这应该是导游词的主要部分。
习作中先对颐和园的作了一个总体的介绍,然后具体介绍了昆明湖的美丽景色。
生4:
老师,我还发现您在介绍昆明湖的美丽景色的同时还引入了一段资料:
十七孔桥的由来。
师:
同学们可真厉害,说得都不错,你们刚才谈得也就是导游词的第二部分:
景点风光的介绍(板书)。
这一部分是导游词的正文,咱们可以介绍景点风光,可以讲与景点有关的故事、传说等。
在写这一部分内容时,我们应该注意哪些问题呢?
生:
要选最有特色的内容写,还要按一定的顺序。
像《颐和园》一文,作者就是按参观游览的顺序分别介绍了长廊、万寿山和昆明湖的美丽景色。
(师相机板书:
选特色、按顺序、融感受)
师:
值得注意的是,景点风光的美是可以用眼睛看到的,而景点名称的由来、景点背后的故事、传说却鲜为人知,这些内容可以为这些景点增加神秘感。
像孟姜女哭长城的传说,关于犀牛海的传说……这样的导游词会更吸引游客。
正文写完了,最后要写什么呢?
生:
要和游客告别,要对游客表示祝愿。
师:
这也是导游词的最后一部分:
(板书:
离别时的告别语)在游览结束时,要对游览的内容作一小结,并向游客表示感谢和祝愿,像例文中的最后一个自然段。
请大家齐读一下最后一段。
(以上教师的讲解结合范文,少而精)
师:
这只是导游词的一般格式,根据需要,可以进行适当调整。
导游词的题目一般都是景点的名称,这样可以一目了然,你像,写泰山,题目可以是《泰山导游词》。
[导游词是应用文的一种,是学生首次接触,给出一篇符合本次习作要求,格式较为标准的范文是很有必要的。
学生可以从阅读中直接感悟写法,并将写法灵活运用到自己的习作中去。
在这一过程中,主要让学生借助例文,自己发现方法,教师只作精当点拨,引导学生明确导游词的写法。
]
四、构思交流,口头指导。
本单元我们学习了四篇介绍我国的“世界遗产”的文章《长城》、《颐和园》、《九寨沟》、《秦兵马俑》,课前,老师也让大家搜集了一些关于我国的“世界遗产”的资料,本次习作,你可以写课文中的内容,可以选择资料中自己喜欢的一处,也可以写自己曾经去过的一处。
1、请大家静下心来想一想,你打算介绍哪一处,你打算怎么写?
[此环节要给学生较充裕的时间进行选材构思,为动笔快速成文作好铺垫。
]
2、全班交流。
生1:
我想写、峨嵋山——乐山大佛。
我想先写一写对游客的问候、欢迎,作一下自我介绍,提示一下注意事项,然后具体介绍乐山大佛,结尾部分表达一下对游客的祝愿。
师:
你能试着以导游员的身份说一下见面时的开关头语吗?
生1:
可以。
“各位游客,大家好!
欢迎大家来到峨嵋山观光旅游,我是导游员小张,游览过程中,希望游客注意安全。
”
师:
将来你肯定会是一名出色的导游员。
说还能试着说一说见面时的开头语?
指生交流,加以指导。
继续交流。
生2:
我想介绍九寨沟。
开头想写……中间想写……结尾想写……
师:
能具体说一说你正文部分打算怎么写吗?
生2:
我想先介绍一下九寨沟的自然风光,然后引入关于犀牛海的传说。
师:
你能试着说一说吗?
……
[当学生口头交流很笼统时,如果教师只是为走过场,不加引导,这一环节将失去意义。
因此教师要引导学生说具体,起到给其他学生示范的作用。
如果学生水平较高,习作前的准备很充分,课堂上可直接让学生口头作文,进行有针对性地指导。
]
生3:
我想介绍泰山风景区。
……
师:
结尾部分你打算怎么写呢?
生3:
“游客朋友们,接下来请大家自由游赏泰山风景,祝您旅途愉快!
再见!
”
[设计意图:
在动笔成文之前,给学生一定的时间构思之后,将导游词的三部分内容分解开来,进行口头交流,一来可以使学生相互学习,有所借鉴,第二通过集体汇报和教师在此过程中的即兴评改,可使学生进一步感悟导游词的写作方法。
这样做,有利于本次习作重难点的突破。
]
友情提示:
有句俗话说,祖国风光美不美,全凭导游一张嘴。
导游词的语言要口语化,我们要将课文或资料中的书面语改成口头语,感觉就像与游客面对面。
例如,课本102页关于兵马俑的神态的描写这一段,老师将它进行发这样的改写:
“大家看,这就是举世闻名的秦兵马俑。
瞧这位,颔首低眉,若有所思,好像在考虑如何战胜敌人;再看这一位,目光炯炯,神态庄重,分明在暗下决心,誓为统一天下而战;再看他,紧握双拳,待命出征……啊,快来看看这位战士,双眼凝视远方,像不像在思念家乡的亲人?
走近一点,来,小朋友,有没有听到他轻微的呼吸声?
”
五、动笔快速成文,教师巡视指导。
师:
同学们,拿起笔,写下你独具魅力的导游词,向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。
学生写作,教师巡视,进行个别的、有针对性的指导。
修改意见
板书设计
见面时的开头语
我国的一处世界遗产景点风光的介绍(选特色、按顺序、融感受)
离别时的告别语
(课件出示)长城、颐和园、九寨沟、秦兵马俑……给我们留下深刻的印象。
为了让更多的人了解我国的“世界遗产”,我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。
先确定自己要介绍哪一处“世界遗产”,然后选取最有特色的内容向大家介绍。
可以讲景点风光,也可以讲与景点有关的故事、传说,还要提示参观游览的注意事项。
教学反思
执教时间:
2010年11月12日
课题
古诗两首
执教者
共2课时
教学目标
1.认识“腊、浑、豚”三个生字,会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。
2.正确、有感情地朗读并背诵两首古诗,默写《题西岭壁》。
3.正确理解诗句的意思,体会诗中所蕴涵的哲理。
4.积累诗人的其他作品,培养学生的审美情趣,提高鉴赏能力。
教学重点
1.借助以前学习古诗的方法,自主学习,理解诗句意思。
2.体会诗人的心境,能与他人交流读诗的感受。
教学难点
正确理解诗句的意思,体会诗中所蕴涵的哲理
教学准备
学生收集诗人的相关资料及作品
教
学
过
程
第一课时
教学内容:
《题西林壁》
教学程序
一、激趣导入,整体感知
1.猜谜导入,揭示课题
师:
同学们,今天老师要请大家猜一条谜语,谜底是一位诗人的名字,看谁最先猜出来。
听好了:
他是北宋时期著名的文学家、书画家。
他不但诗写得好,他的书法作品、他的画、他的文章在中国历史上都极负盛名,他和他的父亲、弟弟合称“三苏”,他是谁?
(苏轼)。
今天,我们就学习他的一首诗《题西林壁》。
(师板书课题)
2.齐读课题,看到这个题目,你可以知道这首诗有关的哪些信息?
(这是作者题写在庐山西林寺石壁上的一首诗)
3.检查预习,指读正音
(1)学生按自己喜欢的方式读古诗,注意平翘舌。
(2)指名读古诗,纠正字音,读出诗歌的节奏美。
题西岭壁
横看/成岭/侧成峰,
远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目,
只缘/身在/此山中。
(3)全班齐读古诗,注意读准字音,读出节奏美。
二、合作学习,理解诗意
1.这首古诗,同学们都会读了,但是你们知道它的含义吗?
今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。
想想以前学过哪些学习古诗的方法?
(a、借助注释理解诗意;b、查字典理解诗意;c、在理解的基础上画画等)
2.请选择你喜欢的方法学习这首古诗,可以独立学习,也可以在小组内合作学习。
(生自主学习,师相机指导。
)
3.交流学习所获。
(或解说诗句意思;或展示绘画成果)
横看成岭侧成峰:
横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
远近高低各不同:
向远看、向近看、向高看、向低看,看到的庐山景色却各不相同。
4.明明是同一座庐山,为什么在苏轼的眼中,会有这么多种变化呢?
(因为苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山。
)
5.那苏轼到底从几个角度看了庐山呢?
看到了几种结果呢?
(六个角度,看到了六种不同的结果。
)那概括一下出现这种现象的原因是什么呢?
(角度不同,所见也不同。
)
6.假如你就在庐山之中,你能用这样的句式来说话吗?
“我站在(),看到庐山像()。
”
7.“我”不认识庐山真面目,是因为什么呢?
(身在此山中。
)
8.齐读“不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。
”读到这里,你想到了什么?
(怎样才能识得庐山真面目呢?
站在庐山之外,多角度、多方位的看。
)
三、熟读成诵,领悟诗请
1.这首诗是诗人苏轼在游览庐山时写下的一首哲理诗,诗人不但用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象,更是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。
咱们在读这首诗时,不但要读出庐山的奇丽景象,更要读出诗人对人生哲理的恍然大悟。
现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2.用多种形式朗诵此诗(小组比赛、指名朗诵、全班齐诵等。
)
3.站在不同角度看到的结果也不一样。
其实不仅观山如此,看事情也是一样。
还记得我们学过的一篇课文吗?
讲的也是这个道理?
(《画杨桃》)你碰到过这样的情况吗?
举个例子说一说。
四、收集材料,拓展学习
1.教师小结:
《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了”当局者迷,旁观者清”的人生哲理。
咱们说过苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家,一生写下了许多名篇、名句,你找到了哪些?
咱们交流交流吧。
2.学生自己建立“苏轼小档案”,鼓励学生根据收集和交流的材料自己设计各种形式的小档案,可以配图画,可以编作品目录,可以写名篇、名句,还可以写成前言、后记等。
五、作业布置
1.背诵、默写《题西林壁》。
2.编写“苏轼小档案”,并把自己喜欢的苏轼的其他名句、名篇介绍给爸爸、妈妈听。
第二课时
教学内容:
《游山西村》
教学程序:
一、复习旧知,导入新课
1.上节课,我们学习了苏轼的一首古诗《题西林壁》,这首古诗不仅写出了庐山的雄奇景象,更说明了一个哲理,那就是──”当局者迷,旁观者清”。
你还记得这首诗吗?
能把它默写下来吗?
2.(师吟诵):
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
师:
你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?
(游山西村)今天,就让我们跟随诗人的脚步,到乡村农家去品味一下他们的生活吧。
3.老师板书课题《游山西村》,生齐读课题。
4.检查预习,指名读诗。
(1)学生按自己喜欢的方式读古诗,注意平翘舌,读到生字的地方多读几遍,要读准字音。
(2)指名读古诗,纠正字音,读出诗歌的节奏美。
游山西村
莫笑/农家/腊酒浑,
丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路,
柳暗/花明/又一村。
(注意纠正“浑”、“豚”、“疑”的读音。
)
(3)全班齐读古诗,注意读准字音,读出节奏美。
(4)古诗大家都能读了,还不行,还有四个生字要求大家会写。
请自己看看这几个生字,想一想你打算怎样记住它。
(5)全班交流,识记生字并区别同音、形近字。
二、合作学习,理解诗意
师:
这首诗大家已经会读了,但是你们知道诗句的意思吗?
回忆一下前面一首古诗我们是按照什么样的步骤来学的?
(理解诗题→了解作者→理解诗句→熟读成诵→领悟意境)
1.理解诗题:
请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。
(游览浙江绍兴的一个村庄时写的一首诗。
)
2.了解作者:
根据你的了解简单谈谈诗人陆游。
师总结:
(陆游(1125—1210)字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋著名诗人。
他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
在他的诗歌中,总的主题是抗金复国和同情人民苦难,他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢,间或质朴清新。
修辞炼句精致工整,在律诗绝句中善于组织对偶,浑然一体,别开生面。
)
3.理解诗句。
A.选择你喜欢的方法学习这首古诗,可以独立学习,也可以在小组内合作学习。
(生自主学习,师相机指导。
)
B.交流学习所获。
(教师主导,集体交流)
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚:
不要笑话农家的腊的酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰盛。
读完这两句诗,你能体会到什么?
(农家款待客人时尽其所有的盛情)
你是从哪里感受到的?
(“足”)
山重水复疑无路,柳暗花明又一村:
山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。
反复读这两句诗,想:
这句诗中写了哪些景?
这些景物分别是什么样的?
(山──重;水──复;柳──暗;花──明)
当作者行走在重重叠叠的山峦中,踏过弯弯绕绕的水道后,心情如何?
从哪看出的?
(心情沮丧,从“疑无路”看出。
)
当作者面对突然出现柳阴深深,鲜花簇簇时,心情又是怎样呢?
从哪儿看出的?
(惊喜,从“又一村”看出。
)
指导学生打着手势反复吟诵此句,体会作者喜悦的心情,感受诗句语言的韵律节奏美。
4.熟读成诵:
指导学生用多种方式朗读这首古诗,比比谁的朗诵更优美。
5.领悟意境。
其实“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的惊喜生活中无处不在,你能举个例子吗?
三、收集材料,拓展学习
1.继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:
配画编故事配乐朗诵。
2.小组交流收集的有关诗人陆游的资料,并编写“陆游小档案”。
修改意见
板书设计
游山西村
莫笑/农家/腊酒浑,
丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路,
柳暗/花明/又一村。
题西岭壁
横看/成岭/侧成峰,
远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目,
只缘/身在/此山中
教学反思
执教时间:
2010年11月16日
课题
21搭石
执教者
共1课时
教学目标
1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。
教学重点
学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯
教学难点
学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯
教学准备
、课文的插图,有关搭石的资料介绍。
教
学
过
程
第一课时
一、出示课题:
21搭石请同学们自己读一读课题,你有什么问题吗?
(学生可能会提什么是搭石?
搭石有什么用?
在什么地方搭石头?
为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳,整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文,注意读准字音,并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。
1.指名读课文,相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词,指导读准字音。
2.谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?
如果学生读到一自然段,相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
第二课时
一、复习字词,格言导入,确立学习交流话题:
1、复习生字词,纠正读音。
2、师谈话,推荐格言—“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”学生说说对格言的理解。
3、确立学习话题“寻找一片美的风景”,(板书课题:
搭石)
二、走进文本,初识搭石,激发寻美情感。
1、打开书本,去仔细地寻找一下,作者所说的那道风景究竟是什么?
如果找到了你就把它用波浪线画下来。
注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。
2、①、交流:
作者所说的那道风景究竟是什么?
②、“什么是搭石?
”根据书中描写搭石的句子,说说自己的理解。
③、你走过搭石吗?
如果你在上面走会出现怎样的情景?
3、聚焦中心句:
对,这就是有趣的搭石,它——“搭石,构成了家乡的一道风景”,诵读。
4、紧扣“风景”,谈话,激疑:
是的,小小的搭石,其实就是为方便小溪两岸人们的行走,而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。
(板书“小小搭石寻常景”)可是,读到这里,老师心中产生了这样一个疑问——生活中,能被称之为风景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黄山奇石。
可这么几块平平常常的石头,怎么能说构成了家乡的一道风景呢?
其原因究竟何在?
让我们再度走进课文,去细细寻找,精心品味吧!
三、品读文本,鉴赏搭石图,感受风景这边独好:
1、谈话,传递读文方法:
(边读边想象画面)
静静地默读课文,找出写走搭石的句子,想象画面。
2、反馈:
通过读文,你仿佛看到了哪些精美的画面?
①、(预设画面:
了年纪的人平整搭石,直到满意才离去。
走搭石的人们不抢路,动作协调有序。
两人面对面走搭石过河时,会互相谦让。
(随机板书:
细细摆放为他人)
年轻人背年长的老人过搭石。
……
②、点评:
同学们真会读书。
透过语言文字,能想象出这么多画面。
就让我们来细细鉴赏这一块块搭石,感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。
3、精读课文,品词品句:
鉴赏画面一:
“众人走搭石,协调有序声影美”。
请你自由读读第三自然段,说说美在哪里,你从哪些字词中感受到?
①、◆从字里行间,感受人们的协调美。
◇师:
你从哪些字词中感受到搭石上的美?
从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?
(理解:
“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词)重点体会乡亲们是怎么走的。
◇师:
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?
先自己试试。
◇指名读,随机点评,板书:
协调有序走搭石
②、◆变序朗读,感受语言的诗意美。
◇师:
老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。
每当上工、下工,
一行人走搭石的时候,
动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,
后面的紧跟上去,
踏踏的声音,
像轻快的音乐;
轻波漾漾,
人影绰绰,
给人画一般的美感。
啊!
听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;(导读中心句:
不由得让我们想起:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”)也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
(导读中心句:
不禁让我们赞叹到——“搭石,构成了家乡的一道风景。
”)
鉴赏画面二:
“两人走搭石,谦让敬老传递美”。
①、谈话,导入:
当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来。
(有感情地读,体会对这个地方的感受
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- 四年级 上册 语文 第六 单元 教案