教师招聘考试教育心理学重要事件.docx
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教师招聘考试教育心理学重要事件
教育心理学重要事件
1、裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了使教育心理学化的设想。
2、赫尔巴特在《普通教育学》中首次明确提出将心理学作为教育学的理论基础。
3、乌申斯基最早在教育中尝试系统运用心理学知识。
1868年出版《人是教育的对象》,对当时心理学的发展成果进行了总结,被称为“俄国教育心理学的奠基人”。
4、1877年,卡普捷列夫出版了世界上第一本《教育心理学》。
5、德国心理学家冯特1879年在德国的莱比锡大学创立了第一个心理学实验室,将实验法引入心理学研究。
6、教育心理学的创始人是美国心理学家桑代克。
1903年,桑代克出版了《教育心理学》一书,标志着教育心理学开始成为一门独立的学科。
1913-1914年扩展为三卷本,包括《人的本性》《学习心理》《工作疲劳,个性差异及其原因》,提出了学习遵循的三条重要原则:
准备律、练习律和效果律。
被誉为“教育心理学之父”。
7、维果斯基强调儿童发展中教育与教学的主导作用,提出了“文化发展论”和“内化说”。
维果斯基还指出,儿童有两种发展水平,一种是现有发展水平,一种是最近发展区,最近发展区是指儿童心理上的一种准备状态。
他还提出了“学习的最佳期限”问题。
8、我国出现的第一本有关教育心理学的著作是:
1908年,由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
8、我国第一本教育心理学教科书:
1924年,廖世承编写的《教育心理学》。
9、英国人类学家和心理学家高尔顿的遗传决定论;美国心理学博士霍尔的复演理论。
10、皮亚杰的发生认识论,人的认识功能实现的过程中有三种机能:
同化、顺化(顺应)和平衡化。
11、双生子爬楼实验:
格塞尔
12、基因复制:
威尔逊
13、范例教学模式:
德国心理学家瓦根舍因
14、目标评价模式:
课程评价之父泰勒
15、目的游离模式:
美国斯克里文
16、加里宁:
教师是人类灵魂的工程师
17、夸美纽斯:
教师是太阳底下最崇高、最优越的职业
18、1994年《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
19、我国1986年确定实行义务教育。
20、皮亚杰对偶故事法
21、科尔伯格道德两难故事法
22、班杜拉提出观察学习
23、美国波斯纳提出教师成长公式:
经验+反思=成长
第一章教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象与研究内容
1、教育心理学是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教基本心理规律的科学。
2、关于教育心理学研究对象的几种观点:
1)以学科为中心的观点2)以儿童发展研究为中心的观点(莫依曼)
3)以学习为中心的观点(桑代克)
3、教育心理学的研究对象:
教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
4、教育心理学的研究内容:
“五要素”“三过程”
学习与教学的要素:
教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境
学习与教学的过程:
学习过程、教学过程、评价、反思过程
二、教育心理学的发展概况
1、教育心理学的发展:
1)初创时期(20世纪20年代以前)代表桑代克
2)发展时期(20世纪20年代到50年代)弗洛伊德理论流行
3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
4)深化拓展时期(20世纪80年代以后)皮亚杰、维果斯基
2、教育心理学的发展趋势:
1)研究的综合化与跨学科化2)研究领域的纵深化3)日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题4)个别差异问题及个人化教学仍将继续受到重视
三、教育心理学的作用
1、理论作用:
1)教育心理学的研究是对心理学的极大丰富。
2)教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用。
3)教育心理学对人类学习过程的了解将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
2、实践作用:
1)帮助教师准确的分析教育问题2)帮助教师实行科学教学
3)帮助教师有效引导和教导学4)帮助教师结合实际教学进行研究
第二章小学生的心理发展与教育
小学生的心理发展概述
1、心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。
即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、学生心理发展的基本特征:
1)连续性与阶段性2)定向性与顺序性3)不平衡性4)差异性
3、个体心理发展的阶段:
乳儿期(0-1岁);婴儿期(1-3岁);幼儿期(3-6、7岁);童年期(6、7岁-11、12岁);少年期(11、12岁—14、15岁)青年期(14、15岁—25岁);成年期(25岁—65岁)老年期(65岁以后)
4、影响小学生心理发展的因素:
遗传与环境;成熟与学习
5、教育促进小学生的心理发展:
1)创设最近发展区2)培养学习动机
小学生的认知发展与教育
一、1、心理发展的主要理论:
1)高尔顿的遗传决定论2)霍尔的复演理3)皮亚杰的发生认识论
4)皮亚杰的认识论
A、感知运动阶段(0-2岁)
B、前运算阶段(2—7岁)主要特点:
知觉集中倾向;不可逆性;自我中心主义
C、具体运算阶段(7—11岁)主要特点:
思维的具体性;具有守恒性和可逆性;去自我中心
D、形式运算阶段(11岁—成年)特点:
假设演绎推理;命题推理;组合推理
4)维果斯基的心理发展理论:
最近发展区:
维果斯基认为,儿童心理发展有两种水平,一是现有发展水平,一是通过教学达到的水平,这两种水平的差异就是最近发展区。
维果斯基提出了“学习的最佳期限”问题。
二、小学生认知的发展
1、小学生思维发展特点:
从具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的形式;过渡过程中发生质变;过渡中存在着不平衡性
2、小学生思维的培养:
最有效的途径是培养思维品质。
3、小学生言语发展的特点:
发展不均衡、出现转折期、存在潜伏期和城乡差异明显。
4、小学生言语的培养:
1)加强口语训练2)提高书面言语表达能力3)促进内部言语发展
5、小学生记忆的培养:
1)加强对记忆的目的性指导2)发展学生的意义识记能力
3)指导学生加强复习,防止遗忘4)要正确对待和处理小学生记忆中的特殊问题
6、记忆策略的训练:
1)训练复述策略2)训练组织性策略
3)训练精心制作策略4)训练提取策略
7、小学生想象发展的特点:
1)小学生想象的有意性迅速增长2)小学生想象的创造性成分增多
3)小学生的想象逐渐符合客观要求
8、小学生想象的培养:
1)丰富学生的表象2)进行联想训练3)指导学生阅读文艺作品4)培养学生正确的、符合现实的想象
9、小学生观察发展的主要特点:
有由知觉事物的表面特征发展到事物的主要特征的趋势。
10、小学生观察的培养:
1)明确的提出观察的目的、任务和具体方法。
2)正确运用直观手段3)要对学生进行专门的的观察训练
11、小学生注意的发展特点:
从无意注意占优势逐渐发展到有意注意占优势。
12、小学生注意的培养:
1)要善于运用无意注意的规律2)要善于运用有意注意的规律
三、小学生的人格发展
(一)人格的发展
1、人格:
人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2、埃里克森人格发展阶段
埃里克森的心理-社会八阶段发展理论
阶段
年龄(岁)
心理----社会矛盾
婴儿期
0~1.5
信任感---不信任感
童年期
2~4
自主---羞耻感与怀疑
学前期
4~5
主动感---内疚感
学龄期
6~11
勤奋感---自卑感
青春期
12~18
自我同一感---角色混乱
成年早期
18~30
亲密感---孤独感
成年中期
30~65
繁殖感---停滞感
老年期
≥65
自我整合感---绝望感
3、埃里克森的发展理论在教育心理学中的地位
1)适当的教育有利于儿童人格的健康发展
2)帮助学生建立勤奋感,克服自卑感
3)化解自我统一性和角色混乱的危机
3、影响人格发展的社会因素:
1)家庭教养模式:
鲍姆宁把家长的教养行为分为专制型、放纵型和民主型
2)学校教育3)同辈群体
(二)自我意识的发展
1、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
2、自我意识的成分:
自我认识、自我体验、自我监控
3、自我意识的发展:
生理自我(3岁左右成熟)社会自我(3岁-少年期)心理自我(青春期开始发展和形成)
四、小学生的个别差异与因材施教
(一)小学生的个别差异
个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响,在身心特征上表现出的彼此不同。
1、认知差异:
1)一般认知能力的差异:
智力发展水平差异;表现早晚的差异;智力结构上的差异
2)专门领域的知识差异
3)认知风格的差异:
场独立型和场依存型;沉思型与冲动型;辐合型与发散型
2、人格差异:
1)气质差异:
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
2)性格差异:
对现实的态度特征;性格的意志特征;性格的情绪特征;性格的理智特征
3)性别差异
(二)特殊儿童的心理与教育
1、特殊儿童:
资质优异儿童;智力落后儿童;
第三章学习理论与学习心理
一、学习的性质与类型
1、学习的定义有广义和狭义之分。
广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活的过程中,通过活动、练习,获得行为经验的过程。
狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2、人类学习的特点:
1)人类的学习主要以间接经验为主,体现出它的社会性。
2)人类的学习是通过语言的中介作用而进行的。
3)人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的建构过程。
3、学生学习的特点:
1)学生的学习过程是长我间接经验的过程。
2)学生的学习是按教育目标进行的,是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。
3)学生的学习在一定程度上是被动的。
4、学习的类型
1)按学习水平分加涅:
连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习
2)按学习结果分加涅:
言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习
3)按教育目标分 美国布卢姆:
知识、理解、应用、分析、综合、评价
4)二维分类奥苏泊尔:
接受学习和发现学习
5)我国心理学家对学习的分类:
技能学习、知识学习、行为规范的学习
二、认知学习理论
一、联结学习理论
1、桑代克的尝试----错误说
2、斯金纳的操作性条件作用论(基本规律---强化)
二、认知派学习理论的新发展
1、格式塔派的学习理论
格式塔心理学又称完形心理学,是1912年在德国形成的一个重要心理学派别。
这个学派的代表人物有苛勒、韦特默、考夫卡。
苛勒的顿悟学习说是格式塔派学习理论的重要代表,他从1913年到1920年,对黑猩猩进行了7年的实验研究,1917年发表了经典著作《人猿的智慧》。
主要观点:
1)学习是通过顿悟实现的2)学习的实质在于构造完形
3)刺激与反应之间的联系不是直接的,而需以意识为中介即不是S—R而是,S—O--R
2、托尔曼的认知—目的论
美国心理学家托尔曼是新行为主义的代表人物。
他的符号学习说具有较大影响。
3、布鲁纳的认知—结构学习论(认知发现说)
布鲁纳在吸取格式塔派学习理论和皮亚杰认知理论的基础上,经过多年潜心研究,从而形成了认知发现说。
其基本观点如下。
(1)学习的实质在于主动地形成认知结构
(2)学习过程包括获得、转化和评价(3)强调各门学科基本结构的学习(4)提倡发现学习
4、奥苏贝尔的认知---接受学习论
奥苏贝尔按照学习进行的方式,把学习分为接受学习和发现学习。
其次,根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习。
5、加涅的信息加工学习论
加涅的学习结构模式突出的问题是把人的学习仅归结为记忆过程。
我们不否认人的学习离不开记忆,但是在人的学习中起核心作用的是思维活动,而不是记忆,这个问题我们应引以为戒。
6、海德和韦纳的归因理论
海德认为归因可以分为内归因和外归因、稳定归因和非稳定归因
伯纳德韦纳的《动机和情绪的归因理论》,学生成就结果的归因有四种:
能力、努力程度、任务难度和机遇。
7、对认知学习理论的评价:
1)重视人在学习活动中的主体价值,充分肯定了学习者的自觉能动性。
2) 强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。
3)重视人在学习活动中的准备状态。
4)重视强化的功能。
5)主张人的学习的创造性。
认知学习理论的不足:
没有揭示学习过程的心理结构,学习心理是由学习过程的心理结构,即智力因素和非智力因素两大部分组成的。
而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。
三、学习动机与学习策略
一、学习动机
1、学习动机概述
1)动机是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它包括三个功能;激活功能、指向功能、强化功能。
2)学习动机的动力因素:
推力、拉力和压力。
推力是发自个体内心的学习愿望和需求。
拉力指外界因素对学习者的吸引力,包括学位、社会地位等。
压力指客观现实对学习者的要求,迫使其从事学习活动。
2、学习动机的分类:
1)根据内外维度,分为内部动机和外部动机
2)根据行为与目标的远近关系,分为远景性动机和近景性动机
3)根据行为对象的广泛性,分为普通型学习动机和特殊型学习动机
4)根据动机的意义,分为合理动机和不合理动机
5)根据动机在活动中的地位和所起作用的大小,分为主导性动机和辅助性动机
6)根据学校情境中的学业成就动机,奥苏泊尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
3、学习动机的作用:
1)使个体的学习行为朝向具体的目标
2)使个体为达到某一目标而努力 3)激发和维持某种活动
4)提高信息加工的水平 5)决定了何种结果可以得到强化
6)导致学习行为的改善
4、学习动机的理论
1)强化动机理论:
是由联结主义心理学家提出来的。
他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的,而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
强化从性质上可以分为正强化和负强化。
2)需要层次理论:
人本主义心理学家则用需要的满足来解释动机,马斯洛的需要层次:
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要
3)成就动机 是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
阿特金森认为成就动机可以分为两类:
力求成功的动机和避免失败的动机
4)成败归因理论
5)自我效能感理论:
美国社会心理学家班杜拉1977年提出的。
5、学习动机的培养:
1)设置具体目标及达到的方法 2)设置榜样 3)培养对学习的兴趣
4)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要 5)注意学生的归因倾向
6、学习动机的激发
1)坚持以内部动机作用为主,外部动机为辅
2)实施启发式教学,创设问题情境,激发认识兴趣和求知欲
3)利用学习结果的反馈作用 4)正确运用竞赛、考试与评比
5)注意内外动机的互相补充和相辅相成 6)注意个别差异
7、普里马克原理:
是指用高频的活动去强化低频的活动,简单地说,用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段,刺激孩子做出他们本身不喜欢但却是父母希望他们做出的行为。
二、学习策略
1、学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
(其中,学习过程中用来信息加工的学习策略称为学习的认知策略;用来调节控制学习过程,保障信息加工过程有效进行的学习策略称为学习的监控策略)
2、学习策略的特点:
1)操作性和监控性的有机统一
2)外显性和内隐性的有机统一3)主动性和迁移性的有机统一
2、学习策略的分类
1)根据学习策略所起的作用,丹瑟洛把学习策略分为基础策略和支持策略。
基础策略是直接操作材料的各种学习策略,如对信息的选择、贮存、编码、检索、应用等策略。
支持策略主要指帮助学习者维持和调节良好的学习和认知氛围,包括时间的分配、注意力的调控、自我调控等策略。
2)根据学习策略涵盖的成分,麦基奇把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
认知策略:
复述策略、精细加工策略、组织策略
元认知策略:
计划策略、监控策略(领会监控和集中注意)、调节策略
资源管理策略:
时间管理策略、努力和心境管理策略、环境设置策略、工具的利用策略、社会人力资源的策略
3、掌握学习策略的意义
1)学习策略的掌握是学会学习的必然要求2)学习策略的掌握是开展主体性学习的要求3)学习策略的掌握能够有效提高学习的质量
4、认知策略
1、复述策略:
1)利用随意识记和有意识记2)排除相互干扰(影响记忆和学习的重要因素是遗忘和干扰)3)整体识记和分段识记4)多种感官协同参与
5)划线帮助记忆6)复习形式多样化
2、精细加工策略:
1)记忆术:
位置记忆法、首字联词法、谐音联想法、形象化法、寻找信息之间的内在联系2)充分利用背景知识3)做笔记4)自我提问
5)生成性学习
3、组织策略:
列提纲2)利用图形3)利用表格4)概括和归纳
5、元认知策略:
是对自己认知活动的认知,其本质是对当前认知活动的调节,元认知既是一种关于自己认知活动的知识体系,也是一种有意识或无意识的对自己认知活动的调节过程。
元认知主要通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调解。
元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知技能。
6、资源管理策略:
1)时间管理策略:
1)统筹安排学习时间2)高效利用最佳时间3)灵活利用零碎时间
2)努力和心境管理策略:
激发内在动机、树立为了掌握而学习的信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识成败的原因、自我奖励
3)环境设置策略4)工具的利用策略:
参考资料的利用、工具书的利用、图书馆的利用、广播电视的利用
5)社会人力资源的策略:
老师的帮助、同学间的合作与讨论
7、学习策略训练的原则:
主体性原则、内化性原则、特定性原则、有效性原则、经济性原则、控制性原则、激励性原则
8、学习策略训练方法;
1)指导教学模式2)程序化训练模式3)完形训练模式4)交互式教学模式模式(教会学生总结、提问、分析疑难、预测)5)合作学习模式
四、学习的迁移
1、迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
2、迁移的分类:
1)根据迁移的性质不同,分为正迁移和负迁移
2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平划分,分为水平迁移和垂直迁移,又叫横向迁移和纵向迁移
3)根据迁移内容的不同划分,为一般迁移与具体迁移
4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分,学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
5)从迁移的方向来看,分为顺向迁移和逆向迁移
3、迁移的作用:
1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节,迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
4、迁移的实质:
迁移实质上是新旧经验的整合过程,整合是新旧经验的一体化现象,即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动,使新旧经验相互作用,从而形成在结构上一体化、系统化,在功能上能稳定调节活动一个完整的心理系统。
5、影响迁移的主要因素:
1)学习任务的相似性2)原有认知结构
3)学习的心向与定势4)学习的指导
6、如何在教学中促进迁移:
1)精选材料2)合理编排教学内容3)合理安排教学形式
4)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境
5)教授学习策略,提高迁移意识性
五、问题解决与创造性
1、问题是给定信息和要达到的目的之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2、问题的三个基本成分:
1)给定的条件2)要达到的目标3)存在的限制或障碍
3、问题的分类:
有结构的问题和无结构的问题
4、问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达到目标状态的过程。
5、问题解决的基本特点:
目的性、认知性、序列性
6、问题解决的类型:
常规性问题解决和创造性问题解决
7、问题解决的过程:
发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
8、影响问题解决的主要因素:
1)问题的特征2)已有的知识经验
3)定势与功能固着4)个性心理特征
9、提高问题解决能力的教学:
1)提高学生知识储备的数量与质量
2)教授与训练解决问题的方法与策略3)提供多种练习的机会
4)培养思考问题的习惯
10、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。
11、创造性的基本特征:
发散思维是创造性思维的核心,它的特点(也是创造性思维的特点):
流畅性、变通性、独创性
12、影响创造性的因素:
环境方面的因素和个体自身的因素(包括个体智力和个性)
13、创造性的培养:
1)创设有利于创造性产生的适宜环境A创设宽松的心理活动
B给学生留有充分选择的余地C改革考试制度与考试内容
2)注重创造性个性的塑造A保护好奇心B解除个体对答错问题的恐惧心理C鼓励独立性和创造精神D重视非逻辑思维能力E给学生提供具有创造性的榜样
3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
A发散思维训练B推测与假设训练C自我设计训练D头脑风暴训练
六、知识与技能的学习
1、知识是客观事物的特征与联系在人脑中能动的反映,是客观事物的主观特征。
2、知识的类型:
1)根据反映活动的深度不同,知识可以分为感性知识和理性知识
2)根据反映活动的表征方式和作用不同,知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识
3)根据抽象程度的不同,知识可以分为具体知识与抽象知识
3、知识的表征:
概念、命题、表象、图式
4、知识学习的类型:
1)根据知识本身的存在形式和复杂程序分类:
符号学习、概念学习、命题学习
2)根据新知识与原有认知结构的关系分类:
下位学习、上位学习、并列结合学习
下位学习又称类属学习,是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部分,并使之相互联系的过程。
上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。
5、知识学习的过程:
1)知识的获得阶段2)知识的保持阶段3)知识的提取阶段
6、知识学习的作用:
1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一
2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础
3)知识的学习是创造性产生的必要前提
4)知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一
知识的获得:
知识的获得是知识学习的第一阶段,包括知识直观和知识概括。
1、知识直观的类型:
1)实物直观2)模像直观3)言语直观
2、提高知识直观效果的方法:
1)灵活选用实物直观和模象直观2)加强词与形象的配合
3)运用感知规律,突出直观对象的特点(强度律、差异律、活动律、组合律)
4)培养学生的观察能力5)让学生充分参与直观过程
3、知识概括的类型:
感性概括、理性概括
4、有效的进行知识概括的方法:
1)配合运用正例和反例2)正确运用变式3)科学的进行比较4)启发学生自觉概括
知识的保持
1、遗忘规律艾宾浩斯先快后慢
2、遗忘的理论解释:
1)痕迹衰退说:
起源于亚里士多德桑代克发展
2)干扰说3)同化说:
奥苏伯尔
4)动机说弗洛伊德认为遗忘是记忆被压抑
3、运用知识规律,促进知识保持:
1)深度加工资料2)有效利用记忆术3)进行组块化编码
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