从学生行动研究能力之培养观察.docx
- 文档编号:2364548
- 上传时间:2022-10-29
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:43.39KB
从学生行动研究能力之培养观察.docx
《从学生行动研究能力之培养观察.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《从学生行动研究能力之培养观察.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
从学生行动研究能力之培养观察
從學生行動研究能力之培養觀察
其對學習之影響
~以國小九年一貫課程中環境探索課程為例
邱玉萍1陳致豪2
1.花蓮縣花蓮市中華國小教師
2.國立花蓮師院自然科學教育學系
摘要
本研究主要在探討以行動研究為課程理論基礎,以國小二、五、六年級學生為實施對象所設計的環境探索教學活動。
用行動研究的方式透過課程實踐修正的歷程瞭解這樣的教學方式對於學生的學習動機、自主學習與解決問題行動力的影響並瞭解參與教師們實施時所遇到的困難為何?
如何因應?
。
本研究根據上述發現,提供一些建議,以供教學同好參考。
壹、前言
九年一貫課程希望讓學生能全面發展,卻也有人表示實施九年一貫課程只看見學生的能力退步。
而九年一貫課程內統整課程為主要的課程發展精神,但是目前的學校內課程設計卻多以學科統整為主要設計方向,統整課程內的學習者與環境的統整,也因為老師們在準備不易的情況下,在正式課程中較少被提起。
同時也有研究顯示,目前教育問題之一來自於九年一貫課程教育理念與教師實際執行的教學方式有差距,學校教師將重點放在知識的堆積,而缺少『體驗學習』『生活化』的課程設計。
(陳佩正,民90;邱玉萍,民90)。
這樣的教學模式使得我們的教育產生了「環境知識許多人都有,可是卻好像與行為無關」的奇特現象(鄭一青、許芳菊,民85,引自賴雅芬)。
為了避免上述的問題發生,部分專家學者強調戶外環境探索課程的重要性(周儒、林明瑞、蕭瑞棠,民89)。
但是統整課程設計中最被家長們所擔心的即是,我們的孩子是否都只是在玩樂,這樣是否會降低學生水準呢?
事實上有學者認為,統整課程會引發學生對於問題的興趣,進而產生系統化的學習,當問題的系統建構完成,對於學習者來說將是終身受用(林文生,民91),這也就是我們九年一貫所提到的「帶的走的能力」。
統整課程的目的在於解決問題,而它「問題-解決」的學習模式事實上與行動研究的進行方式是大同小異的。
艾略特所提行動研究模式中,每個模式即包括下面幾個步驟
(1)確認最初概念
(2)偵察-發現事實及分析(3)一般性計畫(4)各行動步驟-付諸行動(5)監控實施效果(6)偵察-解釋及分析實施中任何失敗與效果(7)修訂一般概念,重新修訂計畫。
而這樣的模式不斷的循環下去,如果運用在學習上即是所謂的螺旋課程式的加深課程。
本研究中,即是希望引用行動研究模式中的進行步驟,讓孩子習得這樣模式中的技巧。
避免讓統整課程流於經驗層次與生活層次,有加深學習現象的發生
環境教育的教育目標包括:
1、環境覺知與環境敏感度2、環境概念知識內涵3、環境倫理價值觀4、環境行動技能5、環境行動經驗。
其中環境行動技能的內涵為教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決的方法、評估可能的解決的方法、環境行動分析與採取環境行動研究的能力(教育部,民89)。
這樣的內涵「問題-解決」的學習模式事實上也與行動研究的進行方式相似的。
因此本研究決定以教孩子如何進行行動研究為課程理論縱軸中心,而以每次對校園內環境問題探索與實際行動解決為橫切面課程主題。
同時,我們採用整班與社團兩種不同的教學模式共同進行,希望透過這樣的比較,來尋找出較適合的環境探索課程發展方式,並瞭解不同模式對學生的學習與教師的教學之影響。
本研究基於上述的研究動機,其探討的研究目的如下:
(一)以行動研究為課程理論架構的教學設計,對於學生學習動機、自主學習與解決問題行動力的影響。
(二)參與教師們實施時所遇到的困難為何?
如何因應?
貳、研究方法
為達上述研究目的,本研究以行動研究、觀察與訪談等的方式進行,簡述如下:
行動研究法:
進行步驟為
(一)問題診斷
(二)解決方案的研擬(三)行動實施(三)評鑑回饋修正。
而蒐集的資料分述如下
(一)課程會議記錄
(二)訪談紀錄(三)觀察紀錄(四)省思札記(五)其他重要文件,例如:
家長與孩子問卷、孩子學習紀錄等。
透過會議記錄、訪談,省思扎記等方法所得的資料是偏向質化的資料,缺乏量化的客觀性,故在資料處理與分析方面,研究者透過以下方式處理,並於先前說明研究者的背景與相關立場,以減低研究者的主觀影響,使研究資料的呈現更接近事實。
分析方式分述如下:
(一)從「課程發展會議」所整理的逐字稿中,依據研究主題挑出重要對話內容與敘述句,輸入電腦中,依日期編碼,並進行初步分析詮釋。
將詮釋部分送回給團隊內其他七位老師進行檢核修正。
(二)從「研究者省思札記」、「協同教師省思札記」、「訪談紀錄」、「觀察紀錄」中挑出重要的敘述句,依日期編碼,並和前項資料以「三角交叉法」加以比對。
(三)觀察員也從教室內或會議上觀察,提出疑問,透過多人多角的檢證,來增加研究的效度。
而本研究架構分成三部分,包含研究對象與實施時間、研究環境脈絡、研究實施步驟與時程,現在分述如下:
1、研究對象與實施時間:
本研究對象為國小二年級全體學生與五、六年級環保社團學生,而二年級的實施時間採用主題式的融入各科教學內。
五、六年級環保社學生實施的時間則採用星期五下午的兩節社團活動的時間進行。
2、研究環境脈絡:
研究者所任教的學校原本是一個老舊學校,因適逢教育政策的配合,花蓮市需一硬體樣版學校,而遷地改建。
在新校落成後,由於校舍、設備新穎,不但使得教師們爭相到此任教,而班級數也急驟增加,由原來九班,四年內擴增成32班,今年增班後共為35班。
教職員共有52位多為新進,年齡均尚年輕,平均為32歲,男性教師佔19位,社區家長以經商、勞工區多,而軍工教、務農佔一部份。
自民國87年9月1日起,於87學年度實施教育部為期三年『小班教學精神』計劃,而本次共同協同研究的同年段低年級七位教師已於民國89年在無經費的情況下,自願進行本校統整課程的規劃與發展,因此本次二年級的孩子已經擁有部分主動探索與戶外學習的經驗了,這是與環保社高年級學生較不同的地方。
3、研究實施步驟與時程:
研究階段
九十一年
1月
2月
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
10月
研究準備期
1初步研究計劃
★
2.徵求研究教師
★
課程規劃與發展期
1.探討文獻
★
★
2.研擬課程計畫
★
★
課程實施與修正
1.課程實施
★
★
★
★
★
2.計畫省思修正
★
★
★
★
★
結束與發表
1.對協同教師深度訪談
★
2.撰寫報告
★
★
★
★
★
參、發現與討論
本研究大致上可以分為三個時期,而每個時期的發展特色與重點並不相同,而各時期的劃分並不以會議或時間作區隔。
以下將簡述本次研究歷程,並以孩子學習態度轉變為劃分依據,期望作完整的過程與適時的呈現。
4、決定舞台與班底~研究準備期
研究者與二年級其他五位老師在九十學年上學期即將結束時,由於上學期學校要求每個年段教師群都必須完成兩次課程發表會。
同時準備發表資料與進行多項的統整教學活動,這讓二年級段的老師們累壞了。
因此雖然大家已經擁有一年實戰經驗,卻對於下學期課程設計上,顯得有點意興闌珊。
但是學校政策依舊希望老師們可以繼續進行課程發表會的活動,老師們深怕學期末如果不先確定主題恐怕下學期課程無法順利進行,因此決定繼續以團隊的方式進行課程設計。
此外,研究者班上常有師院生到班級觀摩,其中陳致豪老師為自然科學教育系的學生,當研究者拿到教育部『九十一年度鼓勵中小學教師從事行動研究實施要點』時,校長鼓勵研究者嘗試。
此時研究者便開始尋找研究團隊。
詢問陳老師參與意願後,陳老師希望以社團方式來進行研究。
在詢問過學校行政意見後,便決議陳老師以社團教學方式進行。
而一年級謝宜君老師因和研究者班級常進行協同教學,因此也共同參與了這次研究計畫。
最後參加成員共八位,二年級六個班、一年級一個班和一個社團,由研究者主導。
5、上台前的準備~課程規劃期
在確定參加的班級與成員後,由於二年級老師們先前就已經擁有課程設計的經驗,因此研究者便先在學期末召開會議與二年級教師群做進一步討論。
會議中二年級教師群對於上學期課程計畫作深刻的檢討,多數老師們都認為這學期的活動太多太趕,而其中有一位老師提到:
『下學期的課程統整中心可否以情意方面為主,每次課程都是以學科內容為主,統整實際素材難找,孩子德行也疏忽了,而且孩子似乎都只是多了一些有趣的活動課程,對於學習行為上並沒有太大的改變。
』另一位老師便接著提出:
『孩子們實在都太浪費了,明明知道不可以浪費,但是你看學校水費卻常高居不下』(91/01/05,會議記錄)。
加上花蓮縣目前的縣政又是以『美化、綠化』為主,教育局也希望學校教育部分能夠與以配合。
有鑑於以上的原因,於是研究者就提出是否可以「惜福感恩」為主題,讓孩子對環境中人與物的資源做更進一步的探索與體會。
在提案獲得通過後,大家便很熟練的進行課程設計分工。
相較於二年級快速決議課程設計中心,另一個社團的課程設計便沒那麼幸運了。
由於高年級社團運作的方式通常是下學期社團延續上學期的選擇,因此我們的提案對學校行政其實也造成了些許的困擾。
行政人員在以變動不要太大的前提下,提供學校內做資源回收的環保小尖兵當作社團成員。
這樣一來一回就已經到了放寒假時間。
另外陳老師仍然是在學師院生,先前並沒有課程設計經驗,因此研究者便提出以研究者為主導設計,陳老師進行實際教學的建議。
研究者有鑑於高年級對於環境人事物的冷漠與行動力低落,決定以行動研究為課程設計理論基礎。
這樣一來,一方面可以配合二年級課程設計,並外也符合社團成員『環保小尖兵』的身份。
課程設計理念與實際教學內容如下:
搶救地球大作戰
【理論架構】
行動與反省
發現事實與觀察
【主題】
活動二
垃圾現形記
【活動】
活動一
點石成金
擁有環境
行動經驗
二、1參觀資源回收站◎環保義工講解資源回收工作現況。
比較不同的
生活環境
一、1三隻小豬續集◎用兩張不同生活環境作為比較,為小豬找新家。
善用資源回收
一、4機器人大作戰◎利用手上家用垃圾,分組限時完成機器人。
【概念與學習內容】
有正確環境價值與態度
二、2感謝有你
◎做一張感謝卡送給資源回收站的工作者。
說明家庭節能方法
1、2妙管家
◎採分組競賽,每組分配電器用品想出省電方法。
啟發惜物美德
1、5機器人出
走◎分組上台表演『玩具出走』的兒童短劇。
反省實踐
環境問題
二、3酒矸淌賣沒
◎調查家用垃圾種類與數量。
練習垃圾的分類
1、3我的好朋友
◎孩子拿寫著可燃物的圖卡去詢問其他孩子(每個孩子手上都有一個回收物)
是不是和他同一國。
圖1二年級課程設計教學流程圖
小矮人的發現之旅
【主題】
【理論架構】
確認最初概念
【尋找起點】
發展策略與行動
公開知識
澄清問題情境
【確定問題焦點】
活動六:
一起來發現小矮人吧!
◎發展行動三:
分組再次進行另一問題解決。
活動四:
大掃除囉!
◎發展活動一:
評估問題嚴重性,並排序分組認養問題,訂解決方案。
活動二:
有小矮人的地方
◎澄清問題情境:
重新回顧校園環境,仔細作觀察,並做喜惡判斷。
活動一:
尋找小矮人的蹤跡
◎確認最初概念:
探索校門口、池塘與操場之優劣並寫出感想。
活動八:
小矮人的新家
◎公開知識:
分組到一、二年級各班溫室開放,並製作書面海報佐以宣傳。
【概念與學習內容】
活動七:
世紀新魔法
◎發展行動四:
為尋找小幫手協助解決問題,進行宣傳。
活動五:
小矮人在哪裡呢?
◎發展行動二:
分組進行問題解決。
活動三:
和小矮人一同出遊
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学生 行动 研究 能力 培养 观察
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)