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观潮
评课稿
清水河县城关镇第一小学
李伟
《观潮》评课稿
《观潮》一课通过作者的所见、所闻、所感,向读者介绍了自古以来被称为"天下奇观"的钱塘江大潮。
今天听了韩彩霞老师上的这篇课文,受益匪浅。
韩老师能抓住课文的重点和难点,以学生为本,以读为本,通过正确,流利,有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,在读中理解,在理解的基础上感受钱塘江大潮的壮观与雄奇。
一、创设情境,体会观潮人的感受
首先韩老师在屏幕上出示钱塘江大潮到来之前人们在大堤上等潮来的情景,提出“如果你就是观察人中的一员,想到就要见到大潮了,你心情如何?
你会怎么做?
观潮的人群又是怎么做的呢?
”。
通过创设情境,让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。
二、读中感悟,感受大潮的气势
学生自由读潮来时这一部分,教师要求学生找出自己最喜欢的句子读,读出精彩来,并跟同桌说说自己喜欢读的理由。
这就在阅读教学中以读为本,把时间和主动权还给学生,让学生在读中自学,读中自悟,读中自得。
如读"浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来,那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来"时,教师要求学生反复读,并分组读,一层一层,仿佛大潮就在身边,给人以身临其境的感觉。
学生也读的很好,感受到了钱塘江大潮气势磅礴。
三、运用电教媒体,直观感受,激发情感和兴趣。
学生通过感受到了大潮的气势,老师就问潮水真的像作者描写得那样吗?
想不想亲眼看看,激发了学生的兴趣。
然后放录像,展现大潮来时的雄壮的情景,在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮气势的雄伟和壮观。
最后在布置作业时,要求学生给录象配解说词,既锻炼学生运用词汇的能力,又培养了学生的写作能力。
《穿越海峡的生命桥》评课稿
《穿越海峡的生命桥》这篇课文是一篇感人至深的文章。
文章通过一个个片段的截取,表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。
教无定法,杨科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。
这节课中,高霞老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本,体现思想感情。
1、情景创设,激情导趣:
课堂中注重创设情境,激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造氛围,通过观看地震造成的房屋倒塌、公路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害,引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注,入情入境生情;通过紧张的画外音,配以流程图,让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡彼岸的钱畅,进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。
2、注重感悟,以读悟情:
朱熹曾说:
“读得熟,则不待解说,自晓其义也。
”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
在高老师的带领下,以多种形式的读来感悟文本。
配乐朗读,以语言烘托渲染气氛,将学生带入课堂;重点突破时,高老师巧妙地利用师生接读的方法,将地震的危险与他们在地震中的做法进行对比,连续三句,让情感递升,三次朗读,两次感悟,悟后再读,读中感悟,让学生的感情达到高潮,自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易,为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。
3、抓住矛盾,发挥想象:
在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格”的处理中,将天崩地裂的现实环境与他们的从容表现相对比,又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相对比,利用这样看似矛盾的对立,巧妙地运用了本课的句式“也许……杨是……”让学生发挥想象,说一说“李博士庄严地站着,他想:
也许杨是;青年人静静地躺着,他想:
也许杨是。
”让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的勇敢、负责、有爱心,水到渠成。
《狼牙山五壮士》评课稿
今天听了刘晔老师执教的《狼牙山五壮士》这一课,整节课教者都落实了新课程改革的理念,全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
具体表现如下:
一、学法迁移,合作探究
合作探究能激发学生的创造力,有助于培养合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通。
课堂中,刘老师充分调动学生的合作学习精神。
如学习完“顶峰歼敌”这一部分,老师了解到学生已经掌握了学习方法,因而把学法迁移到第五段。
让学生运用学法自由组合学习小组,经过小组讨论,最后由学生汇报学习结果。
整个过程都是学生自主合作探究,这不仅调动了学生的积极性、自主性,而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,还在于语文学习需要熏陶感染。
这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。
教者在教学一开始,就利用课件,通过放映录象,把学生带进硝烟弥漫的战场上,诱发学生追踪故事情节,调动学习兴趣。
三、自读自悟,自主学习
学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习。
这方面刘在课堂中也处理得很好。
例如:
在学习“顶峰歼敌”这部分时,教者灵活运用多种教学策略,首先让学生初读课文,想象画面整体感知,再用成语概括五壮士的光辉形象,然后自由读文,找出最让自己感动的语句去品读体味。
其中一个教学片段是这样的:
生:
我喜欢的句子是:
“班长马宝玉受伤了,子弹都打完了,只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。
他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。
他猛地举起一块磨盘大的石头,大声喊道:
“同志们,用石头砸!
”
师:
追问你为什么选这句读?
你朗读的成功经验如何?
最后,让学生归纳学习方法,有感情朗读。
通过读学生把心中的疑问提出来:
为什么马宝玉要夺过他的手榴弹?
为什么要用石头砸?
……还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。
整段的教学教师没有做任何繁琐的分析,这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间,课堂上充满生动和乐趣。
四、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。
在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
刘老师这节课不杨注意指导学生朗读,还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法,体现了新课标“以人为本,着眼未来”的精神。
如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音,这声音惊天动地,气壮山河。
”这一句时,刘老师注重了学生自读自悟,摈弃另外传统了解析方法,通过品读,让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。
在指导学生读好课文上,刘老师更是下了功夫,如在指导朗读“顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人砸去。
”这句时,刘老师注意把学生调入情景中,一边播放录象一边说:
同学们,你们瞧,无恶不作的敌人正爬上来,现在你就是五壮士,面对着这样的情景,你该怎么读?
这样一点拨,学生的内心就能与当时的情景相通,读的劲头更高了,真正从读中领悟感情。
五、积累迁移,将规范语言内化为学生的语言
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。
刘老师这一节课在最后安排了背诵第五段,至于怎样背才能记得牢:
一是抓住重点词、二是通过想象画面。
这体现了注重学生的积累,让学生记得住。
让学生用成语概括五壮士的英雄形象,还安排了学生对五壮士说心里话这一环节,无疑是注重学生的口头表达,注重了学生的表达迁移。
教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。
学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。
六、作业的布置也十分灵活
学完了这篇课文,刘老师让学生给自己布置作业,这也是自主学习的一个体现。
不杨给学生留一个学习的空间,更有利于不同程度的学生的发展与提高。
如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中,对提高中下生的发展更有帮助。
综合这节课的情况,本人还提出几点建议:
1、这节课读的形式比够多,杨读的分量和深度还不够。
如品读第四段时,让学生更深入地体会五壮士的形象,应抓住关键句子“石头像雹子一样带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨向敌人砸去”和班长马宝玉的动作、神态、语言描写的句子让学生反复去品读,通过品读去体会情感。
这样扎实抓好这个段落的导,再过度到第五段的放,就自然得多了。
2、整体感知课文内容这个环节还不够扎实。
如读完一个部分可否让学生说说这个部分的主要意思,尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会,检查他们课堂对知识的掌握情况不是比课后补课更好吗。
3、讨论是否要抓扎实,应让学生有足够的时间去讨论有关的内容,这样收到的效果也许会更大。
《女娲补天》评课稿
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神。
今天有幸听到杨彩丽老师执教这篇文章,杨老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,给我留下了非常深刻的印象。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样,听课也如此。
咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点,我觉得,杨老师这堂课,有如下几个特点:
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施,“读”在语文课堂上也越来越“热”。
这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形,实在是一大进步,杨也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。
如:
为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等。
可杨老师的这节课“读”贯穿始终,杨不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。
如:
女娲为什么要补天?
带着问题自由轻声地读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题、解决问题;又如:
看到这山崩地裂的一幕,能说说你的感受,能读出那种可怕吗?
这是感悟边读;
老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:
集体读,个别读,老师读、学生读,大声读、默读……等等。
不同形式的读也是有不同的功能。
默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言。
集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……杨老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:
如,体会女娲补天真辛苦、真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,“女娲决定冒着生命危险,把天补上”这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
为了更深入、准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感、升华情感,比如,学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦;从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;杨是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢?
朱熹曾说:
“读得熟,则不待解说,自晓其义也”。
老师很得巧用了“读”的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水。
调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟,自然地达到“一个文本,多种声音”的个性化朗读的境界。
如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。
这也是我要说的这堂课的第二个特点:
二、语言文字的训练扎实、到位
课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动。
如:
用“首先接着然后最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。
这样的训练,能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚,训练了思维,同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。
再比如:
这些描写动作的词语可以打乱顺序吗?
由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。
这样的训练,对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。
第三处训练点:
女娲用尽全力把天补好了,你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗?
这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台,既训练了学生的表达,也使情感得以升华。
另外,我们看到教师的板书设计精美,书写漂亮,体现了她个人扎实的功底。
课后作业的布置,让学生选做作业,也独具匠心,学生也很感兴趣。
我的一点建议:
课文后小伙伴吐了一个泡泡:
“女娲真了不起。
”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。
的确,课文写得够神的了!
那么学生有没有体会到故事的神奇,由此喜欢上神话故事。
如描写天塌的情景,通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神;又如课文结尾段,“现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方。
”看似写得随意,实则非常抒情、流畅,余味深长,值得好好朗读和积累。
《鸟的天堂》评课稿
听了钟文老师执教的《鸟的天堂》一课给我留下了深刻的印象.课堂上,钟老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力.
《鸟的天堂》是一篇讲读课文,记叙了著名作家巴金先生和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大,茂盛,以及被称为"鸟的天堂"的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美.剖析钟老师执教的《鸟的天堂》,我有如下感受:
第一,教师的设计理念符合《新课程标准》的要求,把学生置于学习的主体地位,把学习的时间,空间还给了学生,让学生成为了学习的主人.课堂上,教师紧紧围绕"这是一株怎样的榕树"这一问题,让学生边读边思考来展开教学.在教师的引导下,学生找出了关键词句,重点段落,很容易就想象出榕树的枝叶茂盛景象和群鸟纷飞的壮观景象,逐步将课文的重点突出,难点突破.
第二,教学特点与课型特点吻合.《鸟的天堂》是写景抒情的文章,行文优美.钟老师执教时采用以读为主的教学特点,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶,用自由读,指名读,默读,齐读等形式,使学生一个比一个读得好,让学生在读中积淀语言,内化语言.
第三,多媒体为教学起到了辅助作用,为学生提供了直观感性材料.课文在写榕树大,茂盛,主要通过对枝干和绿叶的描写,展示了孤木成林的榕树的勃勃生机;写众鸟活动的热闹场面,主要写了数量多,种类多,而且鸟儿生活得自由,快活.在学生朗读的基础上,教师展示了课件,让学生直观感知"鸟的天堂",加深了对课文内容的理解.
当然,教学永远是一门遗憾的艺术,听了钟老师执教的《鸟的天堂》这一课,我觉得教学的深度还不够.作为三年级的学生,不仅仅是让学生读熟课文,理解词语,教师有必要分析作者的写作方法,表达方法,让学生从中领悟一些写作技巧,为习作的谋篇布局奠定坚实的基础.
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