一下科学计划+教案.docx
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一下科学计划+教案
2018-2019学年小学科学一年级下册教学计划
一、全册教学目标:
低年级下册教科书由“我们周围的物体”和“动物”两个单元构成。
“我们周围的物体”单元,是小学生物质科学领域学习的开篇,指向“组成世界的物体能够依照它们的性质进行测量、分类和描述”这一科学核心概念。
物体在一年级学生的生活中最为常见,一年级学生对其有直观感受,他们对物体性质的理解又将为他们持续建立材料和物质的概念打下基础。
为此,“我们周围的物体”单元,从具有固定形状的物体到一瓶水和洗发液再到一袋空气,循序渐进地带领学生们展开了一系列的探索活动,以加深他们对物体具有质量、形状等特征的理解。
“动物”单元同一年级上册的“植物”单元一样,指向“地球上生活着不同种类的生物,生物有基本的生活需求”这一科学核心概念。
给一年级学生设计的“动物”单元,主要是为他们提供探索动物的机会,使他们认识到动物是有生命的。
像所有的生物一样,动物具有独特的外部结构,能帮助自己实现生命的功能,感知周围的生活环境。
为了实现这一目标,“动物”单元首先从唤醒学生们的生活经验开始,经过寻访校园里的动物,对动物形成初步的认识,然后通过对蜗牛和鱼的身体结构、运动方式和生存环境的细致观察,丰富对动物某些共同特征的理解,最后一课给动物分类的活动,则是从研究方法上给学生们以启示。
这两个单元从低年级学生的年龄特点出发,都强调了在比较中观察,以及对观察对象的措述和记灵。
另外,分类和识别在两个单元中也都处在重要的位置。
尽管这些活动主要是从运用感官及简单工具的层面上展开的,但对小学生理解什么是科学、科学家如何做科学都十分重要。
还要强调的是,在教学中要坚持使用班级记录表,因为这是学生科学学习活动的记录、思维和认识发展的记录,是将整个单元学习有机联系起来的有效工具,希望教师们坚持使用。
二、学情分析:
由于低年级学生的生活经验有限,他们对周围物体观察、比较和描述的能力是十分有限,但是学生们每天都会和各种各样的物体打交道。
所以,他们对这些物体已经积累了许多感性认识。
同时,他们也能够用一些简单的词汇或短语描述这些物体的特征,比如颜色、气味、轻重、形状等。
但是,学生对于可以从哪些方面全面地描述物体、如何科学地运用词汇,仍存在很多困难。
比如,怎样判断物体是轻还是重、用什么描述形状、什么是粗糙或光滑……在对物质世界进行科学认识的伊始,学生会产生一些困难和问题需要科学课堂提供一些研究方法来帮助他们克服和解决。
本学期将引导学生利用自己的眼、鼻、手等感官对物体进行两两对比,然后在观察特征的基础上,学习如何用科学词汇描述物体的特征。
三、具体措施:
1.培养学生科学学习的兴趣和良好习惯
学习兴趣对于科学学习非常重要。
在教学中要善于激发学生的兴趣,利用教材所提供的素材,组织学生开展多种多样的学习活动。
教学时,时常关注学生参与学习活动的热情,多鼓励学生积极参与,允许学生用自己的语言表达想法。
让每个学生喜欢上课、喜欢教师,进而喜欢学科学。
良好学习习惯的养成,不能简单地理解为上课坐好、举手发言等外在的形式,更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自己的想法等内在品质。
2.让学生在生动具体的情境中学习科学
教学中,充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的探究活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识科学知识,鼓励每一位学生动手、动口、动脑,参与科学的学习过程。
3.引导学生积极思考,并与同伴合作交流
独立思考、合作交流是学生学习科学的重要方式。
教学中要鼓励学生在具体活动中进行思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。
在思考与交流的过程中,老师提供适当的帮助和指导,善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,寻找问题的答案。
老师有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯,使学生逐步学会运用适当的方式描述自己想法,学会注意倾听他人的意见。
4.培养学生初步提出问题和解决问题的能力
教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力,教学中,教师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去,解决身边的科学问题,并尝试从日常生活中发现科学问题,了解科学在现实生活中的作用,体会学习科学的重要性。
5.创造性地使用科学教材,及时反思
科学探究能力是整体性发展的,科学探究的各种类型在教学活动中应得到系统运用。
教材只是提供了学生科学活动的平台,教学中,教师要根据学生的特点和实际情况,创造性地使用教材,设计教学活动。
教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思,以不断改进自己的教学观念与教学方法。
四、教学设计进度表
周次
起止日期
教学内容
1
2.18—2.22
始业教育(科学第一课)
2
2.25-3.1
一1发现物体的特征
3
3.4-3.8
一2谁轻谁重
4
3.11-3.15
一3认识物体的形状
5
3.18-3.22
一4给物体分类
6
3.25-3.29
机动
7
4.1-4.5
一5观察一瓶水
8
4.8-4.12
一6它们去哪里了
9
4.15—4.19
一7认识一袋空气
10
4.22-4.26
二1我们知道的动物
11
4.29-4.30
二2校园里的动物
12
5.6-5.10
机动
13
5.13-5.17
二3观察一种动物
14
5.20-5.24
二4给动物建一个家
15
5.27-5.31
二5观察鱼
16
6.3-6.6
二6给动物分类
17
6.10-6.14
期末总复习
18
6.17-6.21
期末测试
第一单元我们周围的物体
单元分析
一、教材分析:
我们周围的世界是由物质组成的。
物质以三种状态存在固态、液态和气态。
物质组成了各种各样的物体。
我们观察物体的特征从一定意义上讲就是在探究物质的特征。
由于一年级学生的生活经验有限,他们对周围物体观察、比较和描述的能力是十分有限
的。
本单元将引导学生对生活中的一些常见物体进行观察、比较和描述,对观察到的物体特征进行讨论和分析,并试着根据物体的一些特征给物体分类。
通过这些活动,学生不仅会加强对物体特征的认识,还将在反复探究中增强对物体属性的理解。
本单元共有7课。
为了使学生能更好地对物体进行观察、比较和描述,也为了促进他们探究和认知水平的提高,在前4课学生将集中对一些固体进行研究,在后3课学生将运用已经学到的方法对水和空气展开探究。
第1课,学生要从很多常见物体中选择一个物体,用它和其他物体进行对比观察。
在反复的比较中,学生会发现物体的一些基本特征,比如颜色、形状、轻重,还会发现一些其他特征,比如透明度、表面光滑度、弹性、硬度等。
学生将在教师的指导下对物体进行描述,发现我们可以从多个方面对物体进行观察并加以描述。
第2课,其背后的概念是质量是物体的基本属性,可以通过测量得到。
在本课中,学生不需要了解质量的概念,更无须准确测量物体的质量,只需了解物体有轻重,能够比活动,促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。
、简易工具测量等多次比较。
第3课,学生将对“形状”这一物体的重要特征展开研究。
形状反映了物体占据空间的状况。
在这节课中,学生关注的重点不是认识物体的具体形状,而是通过游戏化的活动,知道不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同,同一种物体不同的平铺方式占
据空间的状况也不尽相同,从而发展对“形状是物体的重要属性”的认识。
第4课,学生将学习如何对数量较多的物体进行分类。
在前3课中学生探索了物体的这些特征,这些特征在本课中将作为分类的依据。
正如教科书序言所述,科学家对物体进行分类是为了更容易地认识世界。
本课中,学生将学习给物体编号,一次选择一个分
类标准,以及将结果集合化表达等。
分类活动同时也是交流活动,学生在交流中可以加深对固态物体特征的认识,提高分类的能力。
第5课,学生的研究目标转向了一瓶水。
由于学生有了固态物体的研究基础,所以本节课将沿用以前的方法,运用感官对一瓶水进行观察和描述。
学生将借助记录表进行有序和持续的观察。
这样的观察会让学生发现水的许多特征。
第6课,学生将运用一种不同于前面几课的做法—混合。
他们将把一些已经研究过的物体放入水中,观察混合后发生的变化。
混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识。
学生将从实验中观察并认识到,一些物体较难溶解在水中,一些物体较易溶解在水中。
第7课,学生将面临一次具有挑战性的学习任务,他们要综合运用前面的方法研究一袋空气。
由于空气无色、无味、无固定形状,观察活动对学生来说会有较大的困难。
教师需要提示学生利用记录表和简单的工具进行有序的探索,以保证研究的效果。
这节课
也是一节小结课,学生将回顾他们在本单元的研究活动,总结采用了哪些研究方法和如何描述物体的特征。
二、学情分析:
科学教学要培养学生的科学素养,教学过程中重点要体现在这两个环节上:
一是设计实验的环节,实验前要把实验方法想周全,培养学生设计实验、虚心接受同学的正确意见,完善实验设计的能力。
二是按照实验设计的步骤实施实验的能力。
认真做好记录、收集实验数据,实事求是不伪造数据。
在潜移默化之中培养学生科学地思考,科学地操作的行为习惯。
三、单元目标:
1.知道物体的颜色、形状、轻重、薄厚、表面粗糙程度等特征可以被我们观察和描述。
不同的物体之间有许多相同和不同的特征,我们可以根据这些特征对它们进行分类。
知道水和空气具有无色、无味、会流动等特征。
2.能运用多种感官和简单的方法观察和描述事物间的相同之处和不同之处。
能以讨论、绘画、书写等形式进行描述和交流。
尝试以图表的形式组织信息。
在教师的指导下,能够对信息进行整理和分类,能回顾和反思探究的过程和方法。
3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
乐于在情境中学习,保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
乐于小组合作探究,能主动参与合作学习活动。
愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点。
具有分析、反思探究过程的意识。
4.认识到水和空气是重要的资源,需要珍惜和保护。
知道不同的物体有不同的特征,在我们的生活中发挥着不同的作用。
四、单元重、难点:
在本单元,学生主要是通过对物体进行比较和观察,学会从不同的方面、多个外部特征对物体进行描述,知道物体的一些基本特征,比如轻重、形状等。
这些将为学生以后理解“物体具有一定的特征,材料具有一定的性能”“水是一种常见而重要的单一物质”
“空气是一种常见而重要的混合物质”等主要概念奠定基础。
五、课时安排:
7课时
第一课时始业教育
【教学内容】
科学始业课
【教学目标】
1能在教师的指导下,有一定的自我管理能力。
2了解科学课学什么,对课程产生一定的兴趣。
3了解任课老师,能对老师产生一定的好感。
【教学重点】
通过小朋友们做实验的小故事,感受到科学好,并愿意为之努力。
【教学难点】
常规养成。
【教学过程】
一、简单介绍评价表
1.给表现好的小组贴笑脸磁贴,引出评价表。
2.简单介绍奖励措施。
3.介绍分组,让相应的学生举手,给反应快的小组奖励。
二、教师自我介绍
三、讲小故事
1.讲身边的同学的故事,积极尝试简单的实验,发现问题,尝试解决,仔细观察,关注细节,不局限于限定材料,多次尝试,乐于表达。
2.科学家珍妮古道尔的事迹。
四、了解学什么
1.植物(展示很多图片),提问,这是什么?
你还知道什么?
2.给学生演示一些简单实验(如,米饭遇到碘酒变成了蓝色等等)。
3.让学生说说他们的想法。
第一课发现物体的特征
教学目标:
1.我们的周围存在着很多物体,物体具有形状,大小,轻重等特征。
2.用各种感官观察和描述不同的物体;用两两对比的方法对物体进行观察。
3.愿意倾听他们的意见,乐于讲述自己的观点;乐于小组合作探究学习。
4.感受到生活中有各种各样的物体,它们具有一定的特征,可以满足不同需要。
教学重点:
能较准确地描述出物体的特征。
教学难点:
用两两对比的方法对物体进行观察。
教学准备:
小组:
玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯每组一套
全班:
《发现物体的特征》班级记录表
教学过程:
一、聚焦
1.教师随便拿起粉笔、课本等,告诉学生这就是物体,并板书“物体”。
2.提问:
我们周围还有些什么物体?
你会怎样描述它?
(比如铅笔细长,橡皮白色,桌子很大等)
3.学生自由描述,教师随机板书,记录学生交流产生的词汇或短语。
二、探索1:
单个物体观察
1.认识几种常见的物体
过渡:
老师今天准备了8种物体,让我们来看看都是谁?
(出示幻灯)
根据图片的顺序,学生口答完成名称连线,认识8种常见的物体。
2.激趣:
老师今天把这些物体都带来了,你们想不想好好观察一下?
3.说明要求:
每人选择一种物体进行观察。
讨论:
万一几个人要观察同一种物体,那该怎么办?
(引导:
可共同观察,但若能分类观察更好。
)
4.组长领取实验器材,组员每人选择一种物体进行观察。
5.组织交流:
怎么观察,发现什么特征?
(板书揭题:
发现物体的特征)
三、探索2:
两个物体比较观察
1.在学生发言的基础上,介绍主要观察方法和能观察到的对应特征。
看一看:
颜色、形状、厚薄、是否透明、是否可见、是否流动等
闻一闻:
气味
摸一摸:
粗糙程度、厚薄等
掂一掂:
轻重
说明:
观察方法后的特征不要求全部罗列,只要根据学生认知程度的基础上概括就可以了。
活动手册最后一面没有“轻重”,老师可以提前做好打印,分发给学生。
2.活动手册指导说明
翻开活动手册第1面,要求学生先写上日期,再说明“水”和“空气”这两列以后再补充,然后指导贴图,并提示可以更改物体的名称,把“木块”改成自己观察的其他物体。
3.强调活动要求:
小组合作,比较观察。
扶:
抽2个学生进行对比观察演示,并指导粘贴或书写记录。
4.学生进行对比观察和记录。
四、研讨
1.展示学生的活动记录,填到全班记录表上,有争议的内容组织学生讨论。
2.机动:
你有什么收获?
还想研究什么?
板书设计:
发现物体的特征
看:
较厚、较薄,有颜色、无色
闻:
有气味、无味
摸:
粗糙、光滑
掂:
较重、较轻
……
第二课谁轻谁重
教学目标:
1.知道可以通过预测、掂量、称量等方法来比较不同物体的轻重,称量比预测和掂量能更准确的比较物体的轻重。
知道用不同材料做成的大小相同的物体,它们的轻重可能不同。
2.会使用简易天平,比较不同物体的轻重,轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
会用一定的方式记录不同物体的轻重。
3.能在预测、掂量中发现问题,进一步增强探究物体轻重的欲望,并寻求科学的解决问题的办法;意识到工具能给人类的生产生活带来便利。
教学重点:
能较准确地描述出物体的特征。
教学难点:
用两两对比的方法对物体进行观察。
教学准备:
乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮各一份,简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册等。
教学过程:
一、聚焦
1.出示上节课制作的表格,对于这些物体,我们如何知道它们的轻重呢?
(板书:
轻重)
2.学生说一说如何知道轻重,了解学生已有的前概念。
3.那么今天我们一起来学习关于物体的轻重,揭示课题——谁轻谁重。
二、探索1:
预测物体的轻重
1.观察ppt上的五个物体,说说它们的大小如何。
木块和塑料一样大,橡皮有大有小。
2.预测五个物体谁轻谁重,用数字1-5表示,最轻的用1表示,最重的用5表示。
3.展示学生的预测,说说这样预测的理由。
4.对比不同小组的不同答案,引出排序的结果不一样。
三、探索2:
掂量物体的轻重
1.过渡语:
大家对五个物体的轻重预测不同,那么我们来掂一掂的方法,比较它们的轻重。
2.下发物体,学生掂量物体的轻重
3.用数字1-5记录,最轻的用1表示,最重的用5表示。
4.交流:
①介绍自己组掂量的方法
②说一说五个物体掂量时遇到的问题
③发现木块和塑料很难用掂量的方法得出结果。
5.展示几个组不同结果,引出掂量得出的结果还是不能统一。
四、探索3:
称量物体的轻重
1.过渡语:
我们掂量了五个物体的轻重,结果还是不一样,古时候人们用一种简单的工具——古代衡器,看看这个仪器能不能帮助我们解决问题?
2.介绍古代衡器的制作原理。
两边一样重,平衡。
哪边重,哪边就下垂。
3.古代衡器已经很难找到了,看看这个简易天平能不能代替古代衡器,称出谁轻谁重?
4.演示:
利用简易天平来比较木块和塑料的轻重。
5.思考:
利用回形针,怎样的称量方法能够帮助我们更快速的知道五个物体的轻重。
6.利用简易天平称量五个物体
7.交流汇报,五种物体的轻重达成共识。
五、研讨
1.展示一位学生的记录表,看看我们的三次排序都一样吗?
2.哪种方法更准确,说说你的看法。
六、拓展
1.出示两个碗形状相似、大小相同,一样重吗?
2.用不同材料做成的大小相同的碗,它们的轻重不同,你还能举出类似的例子吗?
板书设计:
谁轻谁重
预测结果掂量结果称量—简易天平
大橡皮
小橡皮
乒乓球
木块
塑料块
]
第三课认识物体的形状
教学目标:
1.认识到许多物体具有固定的形状,形状是物体的基本特征之一。
意识到物体的形状会影响它的平铺方式。
2.能用简单的方法比较出不同物体的形状有所不同。
了解不同的物体,会有不同的摆放或堆放方式。
3.发展对物体进行研究的兴趣;认同物体的特征是可以被观察和测量的。
4.体会到生活中不同的物体有不同的形状,有可能其摆放、拼接或堆放的方式不同。
教学重点:
认识到许多物体具有固定的形状,并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
教学难点:
探究多种“平铺”方式,意识到物体形状会影响其平铺的方式。
教学准备:
小组:
方盒子每组4个;乒乓球、木块、橡皮和螺母每组若干;收纳盒每组1个。
全班:
课件、班级记录表
教学过程:
一、聚焦
1.教师引导学生回顾第1课的活动,出示图片后提问:
“我们在第一节课比较不同的物体时,发现物体的形状都一样吗?
”学生看图回忆后将会说出:
“物体的形状可能不同,有些物体是球形的、有些是方形的……”
2.教师依次出示四种材料并提问:
“它是什么形状的?
”
3.教师引出课题:
“形状、轻重,都是物体的重要特征。
今天我们一起来《认识物体的形状》。
”(板书课题)
4.提出问题。
教师出示盒子,提问:
“这里有四个同样大小的方盒子,要想把这四种不同形状的物体分别装进里面,怎样才能装得更多呢?
”学生交流装盒子的方式,教师肯定学生说出的多种装入的方法,最后统一规定用“平铺一层”的方式进行。
二、探索1:
把四种物体分别平铺在盒子里——不同形状的物体平铺的数量不同。
1.教师利用课件进行平铺方法的指导。
(课件出示:
乒乓球、螺母平铺一层后的效果图)
2.组织分组活动:
把四种物体分别放入盒子里。
教师提醒学生记录在《活动手册》第3页。
3.小组活动结束,教师组织学生将装有物体的四个盒子有序摆放在桌上,统计各小组的数据,填好班级记录表。
(将会出现的结果:
乒乓球和木块,各组的数据会相同;而螺帽和橡皮,由于各组可能会用不同的侧面去平铺,数据可能会不同。
)
4.教师引导学生观察班级记录表。
提问:
“现在,每个盒子里都分别平铺这四种物体,大家平铺的结果一样吗?
”“还能继续平铺进去吗?
为什么不能了呢?
”学生回答后教师梳理与提升:
“现在,大家盒子里都不能继续平铺进去物体了,因为盒子就这么大,这些物体的形状又都是固定的,所以就挤不进去了。
”
5.教师引导学生观察记录单中的乒乓球和木块,提问:
“这两个物体的大小其实差不多,我们来比一比:
放的数量一样多吗?
”“为什么木块的数量要多呢?
”学生回答后教师梳理与提升:
“乒乓球与木块的形状不同,乒乓球平铺时中间有空隙,无法填平盒子的空间,而木块平铺后中间没有空隙,基本填平了盒子的空间。
”
三、探索2:
换一种方法把四种物体分别铺在盒子里——同一物体用不同的方法平铺,数量可能会不同。
1.提出问题。
教师引导学生再次观察班级记录表。
提问:
“为什么螺母和橡皮的数量,各个小组会不一样呢?
”在学生回答后教师引导学生猜测:
“可能是螺母和橡皮的摆放方式不同造成的(有的是“躺着”的,有的是“立着”的)。
”
2.组织分组活动。
教师提问:
“同一种物体,怎样平铺会装得更多呢?
让我们再来试试!
”教师组织学生通过再次摆放来验证自己的猜想:
用不同的方法把四种物体分别铺在盒子里,并把数据记录下来。
(课件出示:
螺母的两种平铺方法。
)
3.各组完成后,教师组织学生填好班级记录表。
(将会出现的结果:
乒乓球和木块,各组的第1、2次数据都会相同,螺母和橡皮的第1、2次数据会不同)
四、研讨、拓展
1.教师组织学生观察班级记录表,说说每种物体前后2次摆放的结果,提问:
“同一种物体的两种平铺方法,结果一样吗?
”引导学生发现:
乒乓球和正方体的两次平铺数量相同,螺母和橡皮的两次平铺数量不相同。
2.教师提问:
“这是怎么回事呢?
”教师引导学生分析:
乒乓球和木块每个侧面的形状都是一样的,所以不管怎么摆平铺一层的数量不会有变化;螺母和橡皮的侧面形状不同,“躺”着摆或“立”着摆的时候,用来平铺的那个“面”形状不一样,所以平铺一层的数量也不一样。
板书设计:
认识物体的形状
螺母
木块
橡皮
乒乓球
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
3
4
5
6
第四课给物体分类
教学目标:
1.了解分类是科学研究的一种重要方法;根据物体的特征进行分类,可以更清晰、有序地认识物体。
2.能够根据一个特征对物体进行分类。
了解给物体分类时,依据的特征不同,分类的结果会有所不同。
3.继续发展对物体进行研究的兴趣;认同物体可以根据某一特征被归类。
4.体会人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。
教学重点:
能够根据一个特征对物体进行分类。
教学难点:
了解科学准确的分类需要将标准细化。
教学准备:
小组:
乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单。
全班:
班级记录单等。
教学过程:
一、聚焦
1.提问:
老师想去买点水果,你觉得哪张图片里摆放的水果,更方便老师挑选呢?
说说你的想法。
(引导学生说出分类)(播放课件)
2.回想一下,你曾经有给自己的东西分过类吗?
说说你是怎么给他们分类的?
(出示课题:
给物体分类)
二、探究
1.描述物体特征。
这些都是我们之前研究过的材料,今天我们也要来给它们分分类。
但在分类前,老师想先请大家来描述一下它们都有哪些特征?
(板书学生说的特征)
这些不同物体的特征有相同的方面吗?
2.小组讨论。
(1)小组讨论决定:
选择其中一项特征对物体进行分类;
(2)请一个小组向全班示范如何分类。
(3)交流如何更好的进行分类(教师适时引导要对物体进行“编号”)
3.小组活动
(1)根据特征制订分类标准,填写在活动手册上。
(明确实验要求)
(2)小组合作开展给物体分类的活动。
(教师适时指导)
三、研讨
1.汇报:
大家是根据物体的哪些特征分类的?
(汇报时可以穿插解密活动:
只说分类结果,不出示分类标准)
2.讨论:
根据同一特征分类,分类结果有哪些不同?
3.交流:
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