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教育论文

永胜县九年一贯制学校六年级学生考试焦虑调查研究

摘要：

为了解永胜县九年一贯制学校六年级学生考试焦虑的现状，采用考试焦虑测验TAI对永胜县6所九年一贯制学校185名六年级学生进行调查。

调查结果显示六年级学生考试焦虑普遍存在，考试焦虑度适中、偏低者比重较大；男生与女生、独生子女与非独生子女、父母至少有一方外出务工与父母没有外出务工学生间考试焦虑存在显著性差异。

并从适当增加考试焦虑偏低的学生的学习压力，适当减少考试焦虑偏高的学生的学习压力，两大方面提出对策。

关键词：

九年一贯制学校；六年级学生；考试焦虑

一、问题的提出  

   2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：

“规范义务教育学制。

十五期间，国家将整体设置九年义务教育课程。

现实行五三学制的地区，2005年基本完成向六三学制的过渡。

有条件的地区，可以实行九年一贯制。

”随着国家对义务教育的支持与投入力度的不断加大，九年一贯制学校不断增多。

丽江市永胜县偏僻的乡镇，由于乡镇人口少，学校各年级的学生数不多，办独立小学或者独立初中规模都太小，为了节约教育资源和解决教育中出现的新问题，逐步成立九年一贯制学校，目前也有七所九年一贯制学校。

在九年一贯制学校中，小学生毕业后可以顺利升入初中部，相对于非九年一贯制学校学生，就读不需要通过严格的升学考试，相比非九年一贯制学校小学高年级学生的升学压力小。

升学与考试的压力从小学就开始，虽然我国已经全面推行素质教育，但很多学校出于对自己生存发展的考虑，仍然实行应试教育，片面追求升学率，以成绩作为评价学生的唯一指标，偏重智育的发展，造成学校紧张的考试气氛，学生的心理负担加重，或担心考试失败或渴望得到更好的分数，这种紧张的情绪在一定的程度内对学生的学习成绩是有利的，但没有或者过度的考试焦虑，势必影响学生的正常发挥，特别是过度的考试焦虑会给学生带来一系列的心理问题。

二、研究的意义及应用价值

（一）研究意义

   六年级学生在小学升初中的压力下，无可避免的影响着他们适应各种学习改变时的情绪，其考试焦虑水平尤其值得注意。

近二十年来，我国学者对学生考试焦虑做了大量研究，但研究对象多为初中生、高中生、大学生，六年级学生的考试焦虑研究一直是一个被忽略的角落，对农村九年一贯制学校六年级学生考试焦虑的研究更是很少。

笔者以永胜县六所九年一贯制六年级学生为研究对象，在了解永胜县九年一贯制学校六年级学生的考试焦虑情况现状及其差异的基础上，分析影响永胜县九年一贯制学校学生考试焦虑的社会、学校、家庭及学生自身的因素，找出一些九年一贯制学校在学生发展和教育质量等方面的一些优劣势，为永胜九年一贯制学校的建设和小学六年级学生的考试焦虑问题研究积累资料，对学校开展心理卫生工作等提供依据及建议。

（二）应用价值

1、试图多角度、多方面研究九年一贯制办学模式下六年级学生的考试焦虑状况，分析学生考试焦虑的特点、成因和影响，进一步提出一些建议与对策，对九年一贯制学校教学质量的提高具有重要的实践意义。

2、很多研究表明，适度的考试焦虑对学习是必要而有益的。

心理学中耶克斯多德森定律认为心理紧张水平与活动效果呈倒“U”字曲线关系，紧张水平过低和过高，都会影响学生的学业成绩。

特别是过高的考试焦虑，在影响学生学业成绩的同时，还会对学生的身心健康产生不利影响。

因此保持适度的考试焦虑，可以在激发学生的学习动机与潜能的同时，提高学生的学习效率和成绩。

研究六年级学生的考试焦虑可筛选出不同焦虑度的学生，采取一些有效地教育手段把六年级学生的考试焦虑控制在合适的程度，帮助学生在考试阶段保持良好的心理状态。

3、有利于中小学衔接问题研究。

九年一贯制——小学、初中两个独立学段整合成义务教育的一个整体，在理论上具有独立设初中或单独设小学没有的教育整体性、连续性以及互动性等优势功能。

对九年一贯制学校学生做考试焦虑的研究，尤其是六年级学生，可以挖掘出一些九年一贯制学校的教育优劣势，从管理机制、学科教学、课程设计等方面进行中小学衔接，完善学校机制。

三、研究现状与自己的见解

（一）相关概念界定

   1、九年一贯制

九年一贯制：

指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。

[①]

2、考试焦虑

对于考试焦虑概念的相关研究有很多，但目前尚无明确定论。

国内外很多学者对考试焦虑提出了各自的观点。

如曼德勒（Mandler）提出考试焦虑是失助与干扰相结合下产生的一种情绪；凯利（Kelly）认为焦虑是在个体构建不适合于预测未来时产生。

沃而普（Wolpe）强调考试焦虑是一种条件性的情绪反应。

我国学者李文婷提出：

考试焦虑是在一定的应试情景下激发的，在家庭、学校的压力及考生的心理生理等主观客观因素的共同作用下形成的，以防御或逃避为行为方式的复性情绪反应。

[②]田宝提出考试焦虑是由考试所引起的焦虑，是学生面对考试情景所产生的担忧、自我占据、自我集中等认知反应和生理唤醒、典型行为织而成的复杂情绪反应。

[③]

综合以上观点，我采用的考试焦虑的概念是指人们面临考试情景所产生的一种紧张不安、忧虑恐惧的消极情绪反应。

（二）有关考试焦虑研究的国外研究现状

   1、理论研究

人本主义心理学站在人的本质是它自身存在的立场上，认为焦虑是人的存在的不可避免的一个方面。

行为主义焦虑论主要体现在学习理论领域中，而焦虑是一种重要的习得。

行为主义流派的代表人物华生用刺激—反应理论解释焦虑，他把焦虑看做情绪的一种，是固定的对各种刺激的反应。

艾森克等人为主的学习理论的焦虑观不仅强调先天遗传的作用，还强调后天学习。

认知主义从认知因素在个体焦虑形成中发挥作用的角度考虑，对焦虑进行了界定。

贝克（Beck）提出情绪障碍的认知模式；阿尔伯特艾利斯（AlbertEills）发明理性情绪疗法。

耶克斯多德森定律认为：

心理紧张水平与活动效果呈倒“U”字曲线关系。

因此紧张水平过低和过高，都会影响学生的学业成绩，特别是过高的考试焦虑，在影响学生学业成绩的同时，还会对学生的身心健康产生不利影响。

因此保持适度的考试焦虑，可以在激发学生的学习动机与潜能的同时，提高学生的学习效率和成绩。

20世纪50年代早期，Sarason和Mandler对考试焦虑进行系统研究，60年代时，在考试焦虑的概念和结构的研究方面取得了突破性进展；70年代及80年代，关于考试焦虑的各种理论大量涌现，80年代中期以后研究进入平稳深入的发展时期。

   2、实践研究

①量表研究。

20世纪五十年代以来，西方国家临床诊断开始焦虑的自陈量表很多，比较有名的有：

Mandler和Sarason与1952年编制的考试焦虑问卷（简称TAI）；Alpert和Haber与1960年编制的成就焦虑测验（TAI）；乔治.曼德勒和塞摩.沙拉松等人制定并修改了TAQ（测验焦虑问卷）；1978年，Sarason发表了他制定的TAS（焦虑测验量表），并于1981年进行修订，直至目前，该量表仍是普遍用于测量考试焦虑的量表之一。

②调查研究。

McGuire对1684名加拿大的中小学学生进行考试焦虑的调查，发现22%的学生具有高度考试焦虑。

2006年，美国教育部TestEdge研究表明,61%的美国学生有不同程度的考试焦虑,其中26%为严重考试焦虑。

考试焦虑严重影响了考生的成绩,尤其是数学和语言科目。

女生患严重考试焦虑的数量是男生的二倍。

肯奈（Kenait）对于出生于中国、英国、南欧、北欧、西欧的大学生所做的抽样调查显示，中国学生的考试焦虑平均数明显高于英裔或欧洲种族背景下学生的分数，由此可看出焦虑在学生学习中普遍存在。

国外的考试焦虑研究起步早，理论研究与实证研究相结合，为我国开展考试焦虑相关研究奠定了理论基础，提供了方法依据。

（三）国内研究现状

1、九年一贯制学校的研究现状

   国内对九年一贯制学校的研究主要集中在：

衔接问题研究；教师问题研究；学校管理体制的研究。

（1）衔接问题。

包括：

中小学衔接问题研究；学科课程的衔接。

很多学者从中小学衔接难的问题出发，认为九年学制是一种较理想的学制，它既可以保证九年义务教育的完整性，又可以消除义务教育发展中的一些不健康现象，如小学升初中衔接难、小学升初中择校难等，它淡化了考试意识，有助于真正实现由应试教育向素质教育转轨。

而九年一贯制学校在办学形式上体现了九年义务教育的衔接，在学科课程层面上也应体现这样的衔接，实现真正的一体化。

首先着眼于教师教育教育思想的衔接，原来的初中教师也应研究同学科的小学教学大纲及教材，原来的小学教师也应研究同学科的初中教学大纲及教材，如此形成一种知识体系的贯通。

[④]

（2）教师问题研究。

主要集中在师资力量的整合与教师适应性问题。

九年一贯制学校打通了小学与初中两部分，于是原来基础教育两个不同阶段的教师统一到一个学校，原先不同学校单位的教职工整合在一起，必然存在矛盾，解决师资矛盾，才有可能实现办学效益与质量的最大化[⑤]。

而在九年一贯制的背景下，教师的适应问题也是师资整合的关键。

（3）学校管理体制研究。

在学校体制研究中，很多学者对我国九年一贯制学校的发展前景、办学效果、管理模式等问题提出了建议。

由于我国九年一贯制学校的发展较晚，相关研究文献较少，且主要集中在九年一贯制的管理模式研究上，对九年一贯制学校中学生、老师的研究很少，有待做进一步研究。

2、国内考试焦虑研究现状

（1）研究对象广泛。

①以小学生为研究对象，如周建伟、杨萍的《小学生考试焦虑状况调查与教育对策》，对107名小学生的焦虑程度进行统计，对小学生考试焦虑的表现和年级分布做了解释，并提出小学生考试焦虑的教育对策。

[⑥]

②以中学生为研究对象，如高松、陈睿采用《考试焦虑程度诊断问卷》和《考试焦虑原因和变现自我检查问卷》对180名农村初中生进行问卷调查。

隋美荣、马明兰对山东烟台456名城市和农村高考生进行考试焦虑调查。

③以职高学生为研究对象，如陈晓燕对288名高职高专学生考试焦虑的现状进行调查，分析影响学生考试焦虑的因素，提出排解学生考试焦虑的相关对策。

④以大学生为研究对象，如冉素真采用Sarason考试焦虑量表（TAS）对浙江海洋学院400名大学生考试焦虑状况进行调查，发现大一、大四学生具有较高程度的考试焦虑，女生的考试焦虑程度普遍较男生高。

[⑦]

⑤以研究生为研究对象，如吴秀娟对84名本科生和89名研究生采用清华大学“考试焦虑测验表”进行问卷调查。

发现本科生考试焦虑为80.95%高于研究生的考试焦虑率62.92%，两者相比有明显的差异。

[⑧]

（2）研究方法以问卷法为主。

  我国有关考试焦虑的自编问卷很少，大多数学者研究考试焦虑时使用了国外较成熟的量表，目前使用较多的量表主要有以下几项：

   ①TAI考试焦虑量表（Test AnxietyInventory）

美国临床心理学家施皮尔伯格Spielberger于1980年编制完成考试焦虑量表（TestAnxietyInventory，简称TAI），属于自评量表，所测的考试焦虑是一种情景性的人格特征，共20个项目，包含忧虑性和情绪性两个维度，是国际上应用最广泛的考试焦虑测量表之一。

中文版TAI是由我国心理学家宋维真和张瑶于1987年在大学生中试用。

TAI中每个项目得分为1至4分，总量表分是把20个项目的得分加起来，低于35分为考试焦虑度低，35至50分为考试焦虑度适度，50至65分为考试焦虑度较高，高于65分为考试焦虑度过高。

   ②TAT考试焦虑测验

   考试焦虑测验（TAT）由北京师范大学郑日昌编制及修订，是用来考察学生考试焦虑程度的自评量表，本测验共由33个项目。

根据测验得到的总分可把被测者考试焦虑的程度分为四种：

0至24分为镇定，25至49分为轻度焦虑，50至74为中度焦虑，75至99为重度焦虑。

   ③TAS考试焦虑量表（TestAnxietyScale）

   美国华盛顿顿大学心理系的著名临床心理学家Irwin G.Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。

TAS在TAQ的基础上不断修改，共37个项目,涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。

中文版TAS由王永康于1999年译出并在大学生中试用。

TAS中每个项目得分为0或1分，总量表分是把37个项目的得分加起来，考试焦虑分在12分以下为较低水平，12至20分为中等水平，20以上属于较高水平。

   Sarason本人报告,TAS有良好的信度和预测效度，重测信度为0.80。

王永康也指出中文版TAS也具有良好的信效度，重测信度为0.6，内在一致性系数为0.64。

[⑨]

（3）研究内容多样化。

①调查报告。

采用不同的考试焦虑量表进行测试，了解研究对象的考试焦虑程度，分析形成原因并给出改善意见，写成的研究报告。

②相关研究。

在国内对于考试焦虑的研究中，考试焦虑与其他因素关系的相关研究是一个很重要的方面，目的在于探讨考试焦虑与人格类型，智力水平，学业成就，家庭因素，自我效能感，学习技巧与应试技巧等因素之间的关系。

试图通过研究考试焦虑与不同因素的各种关系，找到能说明考试焦虑的内在特征，并为提出教育、矫治建议提供事实依据。

比如：

在研究学生的个性特征及家庭教育态度对考试焦虑是否有影响时，很多研究者相信它们在考试焦虑的形成过程中起着相当重要的作用。

在研究学生自尊、学业自我概念与考试焦虑的关系时，涨潮、渠玉红提出自尊、学业自我概念对学生的考试焦虑具有显著的预测作用。

[⑩]在研究智力水平、人格类型与考试焦虑的关系时，有学者提出：

外向不稳定型和内在不稳定型的学生，在考试焦虑测验中倾向于得高分。

[11]

③差异性研究。

年级差异：

考试焦虑在不同年级中都存在，并且随着年级的升高，学生的焦虑水平有上升趋势，而且年级见存在显著差异。

[12]性别差异：

从性别上看，考试焦虑的女生比例高于男生，究其原因，男生相对性格外向，承受挫折的能力较强。

城乡差异：

不同类型学校学生的考试焦虑水平存在显著的差异，农村学生的考试焦虑程度显著高于厂矿小学和城市小学的学生，厂矿小学和城市小学学生的考试焦虑程度也达到了极其显著的水平。

④量表研究。

如对TAI量表的研究：

美国临床心理学家Spielberger于1980年编制完成考试焦虑量表（TestAnxietyInventory，简称TAI），属于自评量表，共20个项目。

中文版TAI是由我国心理学家宋维真和张瑶于1987年在大学生中试用，王才康对中文版TAI的心理测量学特征做了一个全面的分析，得出中文版TAI有较好的内在一致性。

叶仁敏和Rocklin在《测验焦虑的跨文化研究》中提到中文版TAI由较好的重测信度，其中忧虑分量表为0.77，情绪分量表为0.72，总的分量表为0.88。

[13]

⑤原因研究。

很多学者发现影响学生考试焦虑的因素很多，既有学生自身的内部因素，如:

学生的身体素质，人格特征，认知评价，同时也和学生生活学习的外部因素，如：

社会环境，家庭教育，学校教育，观念等有关。

⑥对策研究。

我国对于考试焦虑的对策研究中，针对考试焦虑的心理治疗，大多源于西方，比较常用的有：

心理分析、格式塔心理学、来访者中心疗法、系统脱敏疗法、行为榜样疗法，认知行为疗法等。

而在消除学生的考试焦虑的教育对策方面，很多学者都从社会、学校、家庭、学生等不同角度提出了对策。

由我国已有的考试焦虑研究可以看出，考试焦虑作为一种影响学生心理健康的问题，受到很多心理学家和教育工作者的重视，对考试焦虑的相关概念、对象、研究方法、对策等方面做了大量研究，在借鉴与模仿国外考试焦虑研究的基础上，结合我国的实际情况，取得了一定发展。

（四）自己的见解

1、研究的不足：

从国内外研究来看，尽管对考试焦虑的研究已经取得了很多丰富的成果，但是通过分析国内也有的考试焦虑研究现状，我们可以发现：

（1）考试焦虑的研究者大多数将目光集中于大、中学生，对小学阶段的学生的考试焦虑状况较少涉及，对于九年一贯制六年级学生的研究则是更少。

（2）研究学生考试焦虑的方法比较单一，在已有的研究中，或是侧重于调查研究，主要运用问卷法考察考试焦虑的发生状况；或者是侧重于分析论述，主要运用文献法探讨考试焦虑的成因和干预方法。

（3）在进行学生考试焦虑研究时，将研究重点放在具有考试焦虑程度高的学生身上，没有关注考试焦虑度轻或没有考试焦虑的学生。

2、研究的创新之处：

本研究在农村九年一贯制学校的背景下，研究永胜县九年一贯制学校六年级学生考试焦虑存在的现状，从学校、家庭、个人的角度分析原因并对不同焦虑程度的学生提出相关意见，是本论文的特色所在。

在农村九年一贯制学校中，学校模式的转变必将引起学生学习方式的转变，在升学压力小的学习环境中，如何将学生的考试焦虑控制在一个中等水平，并提出对策，有利于学生更好地度过适应期，从而有利于提高学习质量。

四、研究过程

（一）调查对象

永胜县六所九年一贯制学校，每所学校随机抽取33名学生，共发放198份问卷，收回185份，回收率为93.4%。

其中男生85人，占45.9%，女生100人，占54.1%；汉族70人，占37.8%，少数民族115人，占62.2%；独生子女43人，占23.2%，非独生子女143，占76.8%，调查对象的年龄在10岁到14岁之间，12岁，13岁的比重较大，分别为40%，35.1%；家中父母至少有一方外出务工的学生有103，占55.7%，家中父母没有外出务工的学生有82人，占44.3%。

（二）调查方法

   1、问卷法。

采用美国临床心理学家Spielberger于1980年编制完成考试焦虑量表（Test AnxietyInventory，简称TAI），属于自评量表，共20个项目，学生选用四项（①从不；②有时；③经常；④总是）选择答案中的一项来说明他们在考试情境中感受的焦虑特定征兆是如何的程度。

TAI量表总分是20道题的得分之和。

每一题的得分是1-4分,所以焦虑测验表总分的最低分为20分,最高分为80分。

考试焦虑程度偏低：

得分低于35分，说明学生能以较轻松的态度对待考试。

若分值很低，说明对考试过分不在乎。

考试焦虑程度合适：

得分介于35分与50分之间，说明学生面临考试有点惶恐不安，但这种轻度焦虑有助于学生发挥的更好。

考试焦虑程度偏高：

得分介于50分与65分之间，说明学生面临考试心情过于焦虑，难以考出实际水平，对身心健康有害，需要适度调整。

考试焦虑程度过高:

得分高于65分，说明学生遇到考试情景便会产生恐惧感，会严重影响学生的正常发挥，对身心健康很不利。

2、文献法。

通过检索中国知网里的相关文献，查找相关资料，结合永胜县九年一贯制学校的实际情况，寻找解决问题的途径。

（三）统计工具

   用SPSS17.0对数据进行统计分析。

五、调查结果与分析

（一）总体情况

   185名被调查者的TAI焦虑得分为：

42.83

7.94，最低分为26，最高分为67。

其中38名学生考试焦虑度偏低，115名学生考试焦虑度适中，29名学生考试焦虑度偏高，3名学生考试焦虑度过高。

考试焦虑度正常（适中）的比例为62.2%，考试焦虑度偏低的比例为20.5%，考试焦虑度偏高、过高的总比例为17.3%。

（见表1）

表1

焦虑度水平

偏低

适中

偏高

过高

总体

N

38

115

29

3

185

%

20.5%

62.2%

15.7%

1.6%

100%

永胜县九年一贯制学校六年级学生也存在考试焦虑现象，从比例来看，考试焦虑度适中者所占比例最高，为62.2%，比较理想，但与好多学者所做的小学生考试焦虑研究中正常焦虑度者所占比例相比，明显偏高，而考试焦虑度高（包括焦虑度水平偏高、过高）者所占比例17.3%，则明显偏低。

如学者王雄雄，周宏伟所做的《六年级小学生小考前焦虑状况的调查研究分析》中提到：

在两百零五名六年级小学生中，正常57人，占27.8%，中度焦虑、重度焦虑者所占比例为32.7%；学者青海、黄婷在《城镇小学毕业生考试焦虑现状调查与应对措施》中对218名小学生进行调查，结果显示：

焦虑度正常的占13.76%，中度焦虑、重度焦虑分别为74.31%，11.92%，表明小升初的学生存在较严重的考试焦虑。

通过以上对比，可知永胜县九年一贯制学校六年级学生也存在考试焦虑，但考试焦虑程度整体偏低。

学校是学生学习的主要场所，在培养学生自我学习能力，发展学生潜能，促进学生个性发展、全面发展起着不可替代的作用。

永胜县九年一贯制学校中六年级考试焦虑偏低的学生比考试焦虑度偏高、过高的学生多，总体考试焦虑水平低，这与学校不严格的升学制度有关。

学生小学毕业后不管分数高低直接升入初中部就学，希望在本校升初中的学生也不用为上初中费心思，在缓解了学生小升初的压力的同时，不利于学生潜能的发挥，所以如何调动学生的学习积极性和主动性是一个很大的问题。

（二）不同性别间学生考试焦虑差异比较

男生85名，TAI得分为40.95

6.86，女生100名，TAI得分为44.43

8.47，在考试焦虑得分平均分上，女生高于男生。

对男女生的焦虑得分平均分进行独立样本t检验，得到t=-3.03，p=0.03<0.05，所以可以得出永胜县九年一贯制学校六年级男女学生的考试焦虑有显著性差异，女生的焦虑显著高于男生。

（见表2）

表2

性别

N

Mean

Std.Deviation

Std.ErrorMean

t

p

焦虑得分

男

85

40.95

6.864

.745

-3.03

   0.03

女

100

44.43

8.467

.847

从性别上来看，女生考试焦虑高于男生。

这与学者娄阿利、郭黎岩的调查结果一致。

从个体生理发展角度讲，六年级阶段女生发育比男生早，生理上的成熟势必给女生造成一定的焦虑。

从心理角度看，女生的心理承受能力、抗挫折能力没有男生强，她们自我控制力弱，情绪波动大。

此外，永胜六所一贯制学校都处于交通不便，经济比较落后的山区，重男轻女的观念仍然存在，女生易受外界压力的影响，容易产生压抑感、自卑感。

（三）不同民族间六年级学生考试焦虑差异比较

   在185名调查者中，汉族70名，TAI得分41.64

0.96，少数民族115名，TAI得分43.56

0.73，少数民族学生焦虑得分的平均分高于汉族学生。

进行独立样本t检验，发现差异无统计学意义（t=-1.59,p=0.112>0.05）。

（见表3）

表3

民族

N

Mean

Std.Deviation

Std.ErrorMean

t

p

焦虑得分

汉族

70

41.64

7.995

.956

-1.59

0.112

少数民族

115

43.56

7.859

.733

从民族上来看，汉族学生与少数民族学生的考试焦虑并无显著性差异。

随着我国经济的发展、国家对少数民族地区的政策扶持，各民族文化不断融合，少数民族逐渐汉化，因此汉族学生与少数民族学生都存在考试焦虑，无显著差异。

（四）独生子女与非独生子女学生间考试焦虑差异比较

   在185名调查者中，独生子女43名，TAI得分43

1.25，非独生子女142名，TAI得分42.04

0.65，（见表4）。

独生子女学生焦虑得分高于非独生子女学生，对独生子女、非独生子女的焦虑得分进行t检验，得到t=2.52，p=0.013<0.05,差异具有显著性意义，故可以认为独生子女学生的考试焦虑显著性高于非独生子女。

表4

独生子女

N

Mean

Std.Deviation

Std.ErrorMean

t

p

焦虑得分

是

43

45.47

8.198

1.250

2.52

0.013

否