《故乡》教学设计两套 附导学案.docx
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《故乡》教学设计两套附导学案
《故乡》教学设计
(一)
【教材分析】
《故乡》是鲁迅先生以鸦片战争后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景,以自己回故乡的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。
小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨大的变化为基本内容,以“我”回故乡的见闻和感受为线索,按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排结构。
课文通过闰土等几个人物形象的前后变化,采用多角度形象鲜明的对比,层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的扭曲变化,启发人们要寻找新出路,创造新生活。
【教学目标】
知识目标
1.理清小说线索,把握小说内容,提炼小说要素,感悟小说主题。
2.学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。
能力目标
1.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
2.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法,品读文章丰富而有表现力的语言。
情感态度与价值观
引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理,教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。
【教学重、难点】
重点
1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。
2.体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言,培养学生的语言感悟能力。
突破方法:
设计表格让学生对比小说中的人物二十年前后在外貌、动作、对“我”的态度、对生活的态度等方面的变化,为学生创设问题情境,引导学生准确而全面地把握人物形象。
引导学生运用“圈点勾画”和“换词比较”的方法,体会作者在遣词造句上的深刻用意,感受语言的韵味。
难点感悟小说主题,领会鲁迅先生的写作意图。
突破方法:
通过创设“三个故乡”的大讨论,即对“过去的故乡——现在的故乡——未来
的故乡”的认知与理解,让学生深入小说,体会作者给予不同的“故乡”不同的情怀。
然后通过探究“谁的
故乡”的问题,理解小说在表现社会生活方面的普遍意义,领会鲁迅对人们的启迪与呼吁。
【教学方法】
1.对比阅读法:
培养学生通过前后联系、比较分析来提炼中心的阅读习惯。
如分析闰土这一形象时,就抓住其前后巨大的变化,从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析,从而更好地理解人物形象。
2.点面结合阅读法:
突破教学的重难点,由“点”到“面”,以“点”带“面”,同时又要站在“面”上看“点”,加深理解,提升认识。
如对小说主题的理解,一方面透过作者的故乡看当时的社会,一方面联系当时的社会背景看作者的“故乡”,点面结合,学生就能更加全面、准确地把握小说的主题。
【教学过程】
第1课时
一、诵读入“题”
屏幕显示:
(席慕容的诗歌《乡愁》)
乡 愁
席慕容
故
乡的歌是一支清远的笛,
总在有月亮的晚上响起。
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘,
仿佛雾里的挥手别离。
别离后,
乡愁是一棵没有年轮的树,
永不老去。
(教师引导学生仿照上面的诗歌,运用比喻的修辞方法,说说自己心中的故乡)
引入课题:
故乡是飘零落叶的根,是漂泊游子的归宿。
每逢回乡时,我们心中总是难掩激动与期待。
光阴流转,二十年倏忽而过,故乡现在是何种模样?
“我”又是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢?
让我们跟随着作者的脚步一起回《故乡》。
二、速读知“文”
1.学生速读课文,给自然段标序号,在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词,排除阅读障碍,掌握字音、字形,熟悉字义。
2.屏幕显示:
(提示学生要关注有特点的词汇)
多音字:
五行缺土
易错字:
恣睢 脚踝 嗤笑
3.学生活动:
思考老师提出的问题,在文章中作相应
的勾画和批注。
三、研读通“变”
1.学生交流问题:
“我”是怀着怎样的心情回故乡的?
为什么会有这样的心情呢?
学生可能会有的答案:
(教师适时地引导归纳)
心情:
作者是怀着伤感、悲凉的心情回故乡的。
原因:
看到了故乡的景物和人都变了模样,让作者无法接受。
2.学生探究:
“物非人非事事休”
的故乡嬗变。
(1)走近旧景,感受“物非”
文章中哪些地方形象地写出了故乡的衰败?
写这些有怎样的用意?
(让学生从文章中找到答案的依据)
学生可能有的答案:
(学生交流,教师点拨、归纳)
①第2段中“横”“萧索”等词语形象地展现了故乡衰败的景象,渲染了萧条、肃杀的气氛,与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的对比,衬托出作者初到故乡的悲凉的心情,奠定了全文的感情基调。
②第6段中写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”,用简洁的一笔就形象地写出老屋的破朽,影射出故乡经济的萧条和衰败。
(2)走近故人,感受“人非”
①教师设疑:
闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化?
作者是怎样来表现的?
学生借助“故乡人情卡”,从多个角度感受人物变化,体验“昨是今非”的世态。
故乡人情卡
人物
角度
二十年前
二十年后
人物性格归纳
探究原因
闰土
外貌
淳朴天真可亲可爱
衰老愁苦面黄肌瘦
生活困苦,
精神麻木,
严重的封建等级观念,
善良、淳朴
①多子、饥荒、兵、匪、官、绅等封建压迫与剥削。
②封建等级观念的毒害
语言
能言善说见多识广
吞吞吐吐断断续续
动作
轻快,灵活
麻木,迟钝
对我的态度
热情,友好,真挚的友谊
毕恭毕敬,有厚障壁
对生活的态度
充满希望没有忧虑
悲哀,痛苦,乞求神灵
杨
二
嫂
外貌
年轻,美丽
像个圆规
自私自利,唯利是图,贪婪,尖酸,刻薄,典型的市侩形象
经济的
困窘,社会大环境的影响
语言
尖酸,刻薄
动作
终日坐着
顺手牵羊
对我的态度
虚伪吹捧
尖酸嘲讽
对生活的态度
本分生活
搬弄是非
(学生在交流探究结果的时候,教师适时点拨品读语言的方法)
示例:
“他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了……”
教师点拨:
(圈点关键词语,品味内涵)
学生可能有的回答:
“欢喜”和“凄凉”表面是矛盾的,实际上并不矛盾。
“欢喜”是因为见到了儿时的朋友,而“凄凉”是自己景况不好,与童年的伙伴生活差距太大。
“动
着嘴唇,却没有作声”是神态描写,形象地写出中年闰土欲言又止的情态,“终于”一词可见闰土经历了复杂的心理斗争,去面对眼前的现实。
类似的句子:
A.我的母亲很高兴,但也藏着许多凄凉的神情,教我坐下,歇息,喝茶,且不谈搬家的事。
解析:
通过“
藏”“且”两个词的使用,表现了母亲暂时不想让“我”感受到家庭的衰落。
B.他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。
解析:
“只是”说明闰土内心的无奈与无助,并且难以言表。
“刻”字写出了生活的艰辛在闰土身上所留下的印记,而“仿佛石像一般”写出了闰土的麻木。
C.圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
解析:
通过对杨二嫂的刻画,表现了她小市民的自私、爱占便宜的心理。
②教师顺势设疑:
作者是怀着怎样的心情写这两个人物的?
有什么不同?
学生可能有的答案:
A.闰土:
对他饱含着同情、惋惜还有无奈,是“哀其不幸,怒其不争”。
B.杨二嫂:
对她怀有鄙
视、不屑,还有一丝同情。
作者对两个人的情感态度是有差异的,一方面闰土和作者有着童年友谊的情感基础,另一方面闰土虽然有他狭隘的思想局限,但他的内心深处还是善良的,不像杨二嫂那么彻底的庸俗,完全一副市侩嘴脸。
作者给予闰土更多的是同情,而对杨二嫂是厌恶与鄙视。
四、教师小结
时间是位神奇的魔法师,在斗转星移间,沧海桑田,物非人亦非。
难怪鲁迅先生那么困惑,那么惘然。
其实,路还是要继续走下去,我们跟随作者,离开故乡,奔向理想的明天。
第2课时
一、温故知新,与作者共希望
1.教师:
“我”此次回乡虽只停留数日,但那些触目惊心的现实,却让“我”感慨颇多,思绪烦乱。
在上节课学习的基础上,让学生理清小说的思路。
回故乡(伤感)——在故乡(悲哀)——离故乡(希望)
2.学生齐读小说最后四段
,思考:
当“我”离开故乡的时候,是怀着怎样的复杂心情呢?
学生可能有的答案:
怀着失望、迷惘、无奈,但更多的是希望。
3.学生品读,探究问题:
作者对未来的希望体现在哪里呢?
他的希望能够实现吗?
学生
小组交流,教师点拨归纳:
(1)作者心中有新的生活,虽然还不明确,但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢的生活,一定是美好的,这代表着作者生活的希望和方向。
(2)作者在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子,也看到了希望。
因为他们还小,一定有能力、有希望过上幸福的日子。
(3)作者的希望能够实现,因为他找到了通向希望的路,不是像闰土那样乞求神灵,而是勇敢
地开拓进取。
4.学生齐读文章最后一段,结合生活中的实例,谈谈自己的感悟。
二、熟读精思,与作者同呐
喊
1.小说中共描绘了“三个故乡”,学生联系文章,谈谈自己的认识。
记忆中的故乡是美好的,承载着童年难忘的回忆……
现实中的故乡是衰败的,乡景萧索,故人不再,“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈之中。
理想中的故乡是美丽的,花好月圆,安居乐业,“我”憧憬
在幸福快乐的新生活的蓝图之中。
2.教师点拨:
理想中的故乡藏着过去美好的影子,却在“我”的脑海中渐渐模糊了,充盈着“我”的脑海中的是一幅崭新的生活的蓝图,等待着后人去开创。
3.学生探究:
小说中所描写的故乡仅仅是“我”的吗?
还是谁的呢?
(学生小组讨论,交流,教师归纳)
明确:
不仅仅是“我”的故乡,是千千万万中国人的故乡,“故乡”只是当时中国的缩影,“闰土”也只是当时众多劳苦人民的缩影,在他们的身上呈现出了中国旧社会的怪态、病态。
而拯救这种痼疾的良方就是找到新出路,创造新生活。
4.这篇小说出自鲁迅的小说集《呐喊》,学生结合文章和自己的所学知识,谈谈对“呐喊”一词的感悟。
(联系当时的时代背景)
学生可能有的答案:
“呐喊”的意思是“大声地呼喊”,是一种呼吁,一种号召,是作者发自内心的
声音。
作者看到当时中国腐朽的现状,感到痛心,他想用文章来唤醒人们的良知,唤醒人们对美
好未来的希望,唤醒人们对新生活的追求。
5.学生总结交流:
本课的学习心得与收获。
三、布置作业
请同学们以“二十年后,宏儿回故乡”为题目,发挥你丰富的想像力,续写这篇小说,不少于600字。
板书设计
故 乡
鲁
迅
回故乡——在故乡——离故乡
物非人非事事休看到希望
闰土路在脚下
杨二嫂开拓进取
【教学反思】
1.为学生创设发现问题、思考问题、解决问题的语境和情境,层层深入,步步提升。
“物非人非事事休”巧妙化用李清照词句高度地概括了故乡的“巨变”,而“故乡人情卡”给了学生剖析人物形象最直观最具体的工具,学生信手拈来。
对“三个故乡”的摹写,利用仿句的语言形式,引导学生准确地思考,直达问题的本质。
2.注重对学生语文学习习惯的培养和学习方法的点拨
,教会学生学语文。
分类掌握生字词,圈点批注赏析语言,多角度立体化鉴赏人物形象,让学生形成有效的思维定式,掌握方法与规律,有利于语文素养的积淀与发展。
3.学生学习方式的多元化。
探究性学习与小组合作交流的开展,丰富了学生的学习方式,让学生更主动地参与到学习活动中来。
拓展性知识的渗透,引导学生发散思维,拓宽学生学习的广度,学生受益匪浅。
【资料链接】
《故乡关键词细读——“走”》
鲁迅的《故乡》是“我”归乡又离乡的故事,也是“我”的自我心灵的旅行。
其间,童年体验中的“故乡”得到重新体认,物非人非的残酷现实却陷“我”于绝望的境地,郁郁感伤的情调重重包围着我,使“我”艰于呼吸
。
但绝望并没有成为“我”心灵之旅的终点,而恰是艰苦卓绝的“抗战”的起点,于是我们发现了小说中的一个关键
词:
走。
“走”作为实践活动,在这里不是简单的走开或逃离,而是一种反抗绝望的生命体验。
“我”这次的归乡不是故园寻梦,也不是漂泊疲倦之后的停泊,而是来举行“永别了熟识的老屋”“远离了熟识的故乡”的告别仪式。
这“永别”“远离”,再加上老屋“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”,已经悄悄
地向我们昭示了“我”向故乡作出地域意义上和
价值意义上的双重告别的可能性。
但是由于童年体验的复活,神异图景和小英雄形象的复现,它那绚烂的色彩暂时冲淡了“我”二十余年异地奔波的苦涩,初见故乡时的悲凉灵魂也得到暂时的抚慰,因此,在“
我”的心中涌动起期盼和希望。
早于《故乡》创作的诗歌《自题小像》或许已经透露“走”这种精神的端倪:
灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
《故乡》教学设计
(二)
【教学目标】:
1.知识与技能
(1)揣摩语言,背诵积累精妙的描写段落;
(2)了解运用对比﹑议论的方法来突出小说主题的写法;分析人物形象,体会其作用及描写方法;
2.过程与方法
(1)朗诵。
读的形式多种多样,如教师范读﹑学生齐读﹑分角色朗读等。
通过读,品味言外之意;通过读,了解作者的感情。
(2)比较。
将少年闰土和中年闰土进行比较,通过比较其外貌及语言﹑动作等方面的变化了解人物性格变化及其变化的根源;将记忆中的故乡和现在的故乡作比较,分析其变化的深层原因。
3.情感、态度和价值观
了解旧时代劳动人民的苦难生活,感悟作者探求人生新路的执着信念。
【教学重点】:
1、对鲁迅思想感情的理解。
2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
【教学难点】
感悟小说主题,领会鲁迅先生的写作意图。
【教法学法】:
诵读法,复述法,讨论法,合作探究法,语言揣摩法
【教学课时】:
3课时
【教学过程】:
第一课时
一、导入
谈谈小说
小说:
以塑造人物为中心,通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
小说分类:
长篇中篇短篇(小小说(微型小说))按篇幅长短
小说三要素:
人物、故事情节、环境
人物塑造方法:
外貌、语言、动作、心理。
(神态)
故事情节:
开端、发展、高潮、结局。
(序幕、尾声)
环境:
自然环境社会环境
思考:
阅读小说应该从哪几个方面入手?
故事情节人物形象环境描写主题思想艺术手法
二、作者简介:
本文选自《呐喊》,作者鲁迅(1881-1936),原名周树人,字豫才。
我国现代伟大的无产阶级革命家、思想家、文学家。
为我们留下800多万字的文学巨著。
三、检查预习
正音
秕谷bĭ颧骨quán折本shé潺潺chán伶仃língdīng恣睢zìsuī
阴晦huì楞檐léng捏niē猹chá胯kuà祭祀sì
弶jiàng毡zhān匾biǎn鹁鸪bógū獾huān
潮汛xùn髀bì愕è嗤chī瑟sè噤jìn黛dài
四、整体感知:
思考
1、“我”是何时回故乡的?
在故乡呆了多长的时间?
找到相应的词语。
深冬回乡,呆了大约半个月。
“第二日”“过了三四天”“又过了九日”
2、小说是按照什么顺序叙述的?
按时间顺序
3、叙述了哪些主要情节?
回故乡——在故乡——离故乡
1、小说以什么为线索来组织故事情节?
以“我”在故乡的见闻感受为线索。
2、依据小说的线索,可以把小说分为三部分,怎样分?
为什么?
(一)回故乡
(二)在故乡(三)离故乡
结构分析
第一部分:
写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故乡破败萧条的景象,交代了“我”回故乡的时间和原因。
开头到第5自然段
第二部分:
叙述“我”在故乡的见闻、感受第6自然段到第77自然段
第三部分:
写“我”离开故乡的心情、感想,表达了“我”对新生活的向往。
第78自然段到结尾
第二部分(6——77)写“我”回故乡的见闻与感受。
第一层(6——8)写老屋的寂寥,更使“我”沉浸在深深的悲凉之中;还写与母亲商定搬家的事情。
第二层(9——33)写“我”回忆与少年闰土的友情。
第三层(34——52)写“我”见到了圆规杨二嫂。
第四层(53——77)写“我”见到了中年闰土。
五、合作探究
一、阅读1—5段,回答以下问题。
1、第一段中的“冒着严寒”说明什么?
“冒着严寒”写回故乡的季节,写出我回故乡急切心情。
2、第2段描写了哪些景物,起什么作用?
天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。
写出衰败荒凉的农村景象,衬托“我”悲凉的心情。
3、如何理解第3段的含义?
本段在文中起什么作用?
先用一个感叹句“阿!
”再用一个否定的疑问句。
这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料,因而产生怀疑,但又的确是“我”的故乡。
对怀疑加以否定,反映“我”的复杂思绪,沉重的心情,为下文作铺垫。
在文章结构上起承上启下的作用。
4、怎样理解“故乡本也如此,——虽然没有进步,也未必有我所感的悲凉”?
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差,心中疑惑既而感到悲凉,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。
第二课时
六、学习文章写法
讨论小说哪些地方运用了对比手法,各有什么作用?
(一)故乡的变化记忆中的故乡神异的图画眼前的故乡萧索的荒村
(二)闰土的变化少年闰土中年闰土
变化
少年闰土
中年闰土
外貌
十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手
身材增加了一倍,脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,头戴破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,手提一个纸包和一支长烟管,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了
动作、语态
活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真
说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。
对“我”的态度
“只是不怕我”,送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事。
对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。
对“我”恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了
对生活的态度
天真活泼,无忧无虑
悲哀、痛苦,生活压得他喘不过气来。
而他把幸福的希望寄托在神灵身上
对比突出闰土的变化
少年闰土中年闰土
外貌健康可爱苍老穷困
语言动作热情、纯真、有智有勇迟钝麻木、痛苦难言
对我的态度友好、不怕我友情纯真恭敬、称老爷、有了隔膜
对生活的态度无忧无虑、充满热情悲哀痛苦、寄希望于神灵
纯真活泼知识丰富机灵勇敢麻木迟钝善良忠厚勤劳朴实
闰土二十多年来为什么发生这么大的变化?
生气勃勃热情开朗勇敢善良小英雄木偶人苍老贫困因循守旧麻木迟钝
表层原因多子饥荒苛税兵匪官绅深层原因封建礼教封建等级观念
农村经济衰败,农民生活的贫困,封建传统观念(即礼教、等级观念)毒害,使闰土发生了巨变
七、分析人物形象
默读课文相关内容,探讨分析杨二嫂形象
(三)杨二嫂的变化
二十年前豆腐西施二十年后圆规
二十
年前
“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄”“因为伊,这豆腐店的买卖非常好”
说明杨二嫂年轻漂亮,安分守己。
二十
年后
外貌描写
凸颧骨,薄嘴唇,50岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
说明杨二嫂老丑而瘦
语言描写
“不认识了么?
我还抱过你咧!
”
“忘了?
这真是贵人眼高……”
表现杨二嫂势利、尖刻
“阿呀呀,你放了道台了,还说不阔?
你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿,还说不阔?
吓,什么都瞒不过我。
”
“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱……”
二
十
年
后
语言描写
“迅哥儿你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿去罢。
我们小户人家,用得着。
”
表现杨二嫂贪婪的性格
动作描写
“圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
”
表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。
“那豆腐西施的杨二嫂,自从我家收拾行李以来,本是每日必到的,”
贪婪
表现杨二嫂自私、贪婪
“前天伊在灰堆里,掏出十多个碗碟来,议论之后,使定说是闰土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去”
杨二嫂发现了这件事,自己很以为功,便拿了那狗气杀,飞也似的跑了,亏伊装着这么高底的小脚,竟跑得这样快。
”
二十年前年轻漂亮端庄文静豆腐西施
二十年后泼辣刻薄自私势利贪婪的圆规
青年杨二嫂
老年杨二嫂
外貌
擦着白粉,年轻美丽
凸颧骨,薄嘴唇
动作
终日坐着
尖利的怪声,絮絮地说,塞手套进裤袋
总体形象
豆腐西施
圆规形象:
自私、尖刻、贪婪、势利、爱搬弄是非
小结:
通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
杨二嫂为什么也发生这么大的变化?
农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪(或:
市侩)的恶习使她发生了这么大的变化。
分析人物形象———杨二嫂
端庄文静豆腐西施泼辣刻薄自私圆规
社会挤压、扭曲可笑、可气、可恨、可怜
(四)
闰土:
淳朴善良麻木迟钝的贫苦农民
杨二嫂:
尖酸刻薄自私势利贪婪的小市民
二人发生变化的原因:
农村经济衰败、农民和小市民生活的贫困、封建传统观念对人们精神的毒害,造成人们纯真人性的扭曲。
一切的变化说明了什么?
神异图画萧索荒村小英雄木偶人情同手足厚障壁豆腐西施圆规
反映了辛亥革命的不彻底性造成的农村破产人民生活痛苦的现实,表达作者对现实社会的不满,对新生活的渴望。
第三课时
分析“我”的形象
(一)、在文中找出描写“我”的心情的句子,分析“我”的心情是如何变化的?
回故乡——急切
见故乡——悲凉
忆故乡——沉重、忧愤
忆闰土——高兴、佩服、依依不舍
见杨二嫂——惊吓、困窘
见闰土——兴奋、惊异、悲哀
离故乡——失望、气闷、悲哀、憧憬未来
(二)、结合以下问题,分析“我”是一个怎样的人?
1、“故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么?
因为“我”对故乡的现实(即人与事)感到失望,故乡没有给“我”留下好印象。
2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”中的“高墙”指什么?
指封建思想、封建等级观念毒害下造成的人与人之间的隔膜。
3、“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活?
新生活指的是:
自由、平等、幸福的生活。
4、
(1)“我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?
(2)为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
”
(1)因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活,但愿望能否实现是未知数,“我”不知道,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。
(2)闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。
5、我在蒙眬中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
表明“我”对希望的实现、新生活的到来充满了坚定的信心。
6、我想:
希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
作者把希望比做地上的路,意思是:
只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并始终不渝地斗争、实践,希望便“无所谓无”。
人们都满怀希望奋斗,就会迎来新生活。
7、“我”是一个怎样的人?
“我”二十多年前远离故乡,过着辛苦辗转的生活。
回到故乡,看到故乡的衰败萧索,看到故乡人的生活穷困悲苦,看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。
但“我”不失望,对故乡的未来有着美好的憧憬。
“我”希望故乡人过上新的生活。
“我”对闰土怀有深厚的感情,表现了“我”对劳苦人民的同情与爱,对封建
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