小学科学13风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学13风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思
13、风从哪里来
本课有三个活动。
活动一:
“生活中哪里有风?
”让学生说一说生活中与风有关的现象及自己对风的感受和体验,从而使学生意识到风是一种常见的自然现象,风与我们的生活密切相关。
本活动重在学生开口说、动手做,充分体现科学课的趣味性、活动性。
教学在这一环节中重点指导学生认识人造风的特点,为学习自然风的形成做准备。
活动二:
由一个问题引出,即“自然界中的风是怎样形成的”。
同时,展示一幅图片,文字提示“我认为与气温有关”“我猜想……”引导学生根据自己的知识基础和生活经验提出自己的猜想和假设,让学生动手之前先动脑。
活动三:
出示一幅图片,图片中提示了实验需要的实验材料,要求设计实验,验证我们的猜想。
拓展活动中提示了一个建议性活动:
地球的高层大气中有没有风?
人们是用什么方法研究的?
随着人们对月球的关注,学生对月球也越来越感兴趣,因此,将探究活动改为“探究在月球上有没有风?
”更能引起学生的探究兴趣。
以此引领学生走出课堂,走进生活,走进大自然。
教学过程:
一、从学生熟悉的自然现象入手,提出要研究的科学问题
展示一些典型的风的图片:
如龙卷风、台风、风中的景色图等。
风是一种常见的自然现象,同学们都非常熟悉。
看完这些图片你想了解有关风的哪些知识?
(学生自由提出问题,简单的可以接着解决,有深度的可以在学习中解决。
)
【看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题,由学生提出的问题,一定是学生最感兴趣的问题,这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣,又培养了学生的问题意识。
】
同学们提出了这么多有价值的问题,今天,我们就一起带着这些问题走进13课风从哪里来(板书课题)
二、通过大胆的猜测和实验,自主合作发现风形成的原因
(一)自己制造风,并研究人造风形成的原因
风是一种常见的自然现象。
在生活中,你都在哪些方面发现了风?
在电影电视中,你又从哪些方面看到了风?
(学生在教师的引导下进行愉快的交流)
原来,风无处不在,风与我们的生活密切相关。
你有办法制造一些风吗?
(学生利用书本扇、用口吹等办法制造风)
在生活中我们还可以怎样制造风?
(学生回忆生活中的造风现象:
风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等,并交流自己所观察到的现象。
)
老师这里也有一些材料,你能利用它制造出风吗?
谁来试试?
(学生利用教师提供的材料造风:
扇子、气球、风车)
这种人为制造的风称为人造风。
想一想,人造风有哪些相同的特点?
(学生猜测感受人造风的特点)
通过刚才我们的研究,知道人造风是空气从一个地方运动到另一个地方,周围的空气过来补充。
【演示自己制造、感受风的做法,目的是通过趣味性的活动激发学生的学习兴趣,为探究自然界中风的成因做好铺垫。
】
(二)猜测假想自然界中的风是怎样形成的
大自然中的风千变万化,那自然界中的风是怎样形成的呢?
与哪些条件有关系呢?
根据你的经验和掌握的风的知识,小组同学先讨论一下,把你的猜想与依据写在记录表中。
(教师为每个同学发一张记录表,内容如下)
我的猜想与假设
研究项目
我的猜想与假设
我的证据(根据)
自然界的风是
怎样形成的?
(学生小组内讨论后,全班交流交流)
同学们大胆地提出了几种猜想,哪一种猜想最有可能呢?
大胆说出你的想法!
(学生简单交流)
【猜想是学习科学的翅膀,教学中鼓励学生大胆猜想或假设,要让学生从各个角度去思考。
学生进行猜测后,要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由,这样既可以培养学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发,并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。
设计本环节旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习,让学生亲自参与对科学现象的发现,让他们通过猜想、观察与实验接触现实,激发想象力,扩展思维。
】
(三)设计实验,验证自己的猜想
1.指导设计实验方案。
以上是我们对风的成因进行的猜想与假设,怎样才能证明我们的猜想是否正确呢?
对,可以做实验验证。
在实验前先来看这几张图片(出示有关火炉、锅炉等图片)
看了这几张图片,请同学们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情景,烟囱里的烟直往上冲,
这说明了什么?
(学生简单交流:
说明烟囱里有“风”吹出)
我们能不能设计模拟烟囱里风的实验?
观察桌上的实验材料,想一想,说一说,你发现了什么?
你认为这些材料可以干什么?
可乐瓶为什么做成这样的?
怎样设计这个实验呢?
小组同学先互相商量一下。
(学生交流自己的设计思路)
同学们交流得都很认真,相信都想出了验证我们猜想的好办法。
谁来交流交流你的想法?
(学生交流时,教师示范)
【在设计模拟实验环节上对于学生来说有一定的难度,学生思维上会有一个较大的“跨度”,在由“原形”到“建模”的过程中会有一个“陡坡”,原因是学生缺少类似的探究活动经验。
因此,教师要给学生以有效的指导和启发,于是我先让学生观看有关火炉、锅炉等图片。
然后,引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景,烟囱里的烟直往上冲,说明烟囱里有“风”吹出,然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。
如果把这一环节完全推给学生,教师不给予适当的指导,学生就会感到“无从下手”,进而对“科学”产生畏惧感,长此以往,就会抹杀学生学科学、用科学的兴趣。
】
这个小盘子是干什么用的?
(学生简单交流)
我们在实验中要注意什么呢?
(学生交流)
我们在实验中一定要注意:
(1)操作时要注意安全。
(2)点燃蜡烛后,火柴怎么办?
(3)蜡烛和香不要烧到瓶子。
(4)熄灭香时,要将燃着的一头按在小盘上弄断,而不能吹。
同学们按照自己的想法进行实验,实验时注意观察发生的现象,并注意同学间的团结合作,并认真填写好实验记录。
风从哪里来实验记录
实验名称
风是怎样形成的
实验材料
实验现象
实验结论
【在提醒学生安全实验的同时,强调实验中做好观察记录,目的是让学生注意观察实验现象,搜集观察实验中的大量的信息,以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。
】
2.学生分组进行探究实验活动。
(学生实验时,每组有一个去掉底的饮料瓶,蚊香点燃放在饮料瓶的口处,观察烟的方向,将蜡烛点燃后放在饮料瓶的底部,再观察蚊香烟的方向。
教师巡视指导时,注意提醒学生不要让蜡烛和香烧到瓶子,引导学生记录实验现象。
)
3.学生交流。
同学们做实验都很投入,相信对风的形成都有了正确的结论。
现在哪个小组来展示一下你们的实验成果,让大家一起来分享。
其他小组的同学要认真倾听,与自己的实验结果相对照,不同的地方可以补充。
(学生上台展示记录表并介绍实验发现,教师及时提醒学生记录交流中的要点)
通过风的形成的模拟实验,同学们发现了许多现象。
现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况,将大量的实验信息进行分析,看能从中发现什么或得出什么结论。
【倾听,是合作学习的一种技巧,学生只有善于倾听,才能将自己的想法与同学的想法进行比较,进而重组自己的信息体系,逐渐实现相互认同、相互接纳。
同时,虚心地倾听他人的意见,不仅是一种学习态度问题,更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重。
】
4.引导学生分析实验现象,得出结论。
(1)香靠近小孔时,你看到了什么现象?
这说明有没有风?
(学生简单回答)
(2)风是怎么来的?
(提示)点燃蜡烛后,瓶内的温度有什么变化?
瓶内与瓶外的温度有什么不同?
(学生简单回答)
(3)我们做的是风的形成的模拟实验,你认为自然界中的风是怎样形成的?
(学生总结交流)
实验前你们的猜想是怎样?
实际呢?
(学生简单交流)
教师小结:
风的形成与气温有关,热地方的空气轻,压力小,冷的地方空气重,压力大,当两地冷热温度不同时,空气压力大小也就不同,压力大的空气会向压力小的空气方向流动,从而形成了风。
5.绘制风的成因图。
刚才我们通过实验验证了风的形成问题,下面我们用绘画的方式记录风的形成过程,比一比,看看谁绘制的风的成因图既美观,又能形象地体现风的形成过程。
(学生自由绘制风的成因图)
同学们画得都很认真,谁愿意第一个将你的作品展示给大家?
(学生自由展示)
同学们画得都很形象,你们个个不仅是小小探究家,还是小画家。
【让学生绘制风的成因图,旨在让学生在脑海中把抽象的概念转化为形象的过程,加深对风的成因的认识。
同时发展了学生的思维,培养了学生的绘画能力。
】
三、拓展活动
在地球上风无处不在,与我们的生活密切相关。
彩旗飘扬,帆船疾驶,林涛怒吼,波浪汹涌──这些都是风的作用,它高兴时,悠闲漫步,轻摇柳枝;发怒时,则狂奔乱舞,拔树倒屋。
那在月球上有没有风呢?
课下查阅有关资料,进一步探究风的奥秘。
【恰当引导学生课下进行拓展活动,活动主题即为学生最关注的问题,利用了学生强烈的好奇心,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课下,达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。
】
学情分析
学生与教师一起讨论交流在学习中产生新的关于风的科学探究问题。
以“地球高层大气中有没有风”为切入点,积极进行课后延伸拓展学习活动。
给学生营造一个宽松的、开放的活动空间,自由展开制造风、描述风的活动,使学生在说一说、做一做、摆事实、讲道理、提问题的过程中体验科学课的无限乐趣,激发学生进一步深入探究的动机和热情。
在学习活动中培养养成想知道、爱提问、愿意合作交流的情感态度。
课标要求中“能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释”这一科学探究目标,通过学习活动,学生提出自己的猜想和假设,培养学生大胆想象、善于思考的科学品质。
学生在对风的成因有了初步认识的基础上,提出新的问题并尝试通过各种途径解决问题,从而培养学生的问题意识,保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。
本活动的设计充分强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人,只要有充足的、开放的时间和空间,学生就能够提出问题、发现问题、解决问题,真正实现生生互动的效果。
效果分析
科学探究是学习科学的主要方式。
在这节课的学习中,老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者,在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动,并在活动中体验学习带来的快乐。
在这节课的学习中,对一些学生很难独立完成的环节,老师要给学生以有效的指导和启发,如做风的成因模拟实验时,学生自己研究有一定难度,这时老师可以引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景,烟囱里的烟直往上冲,说明烟囱里有“风”吹出,然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。
最后,学生小组合作,一步步通过自己的亲身实践得出风的成因的结论,获得科学探究成果,体验到探究的乐趣。
本课强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现,激发他们的兴趣、好奇心和创造力。
这节课,学生运用多种方法来研究风的形成,亲自动手制造风,做风的模拟实验,使学生在动手做的过程中,学习科学知识,提高动手能力,培养创新能力。
《风从哪里来》教材分析
风与我们的生活息息相关,它既可以造福于我们,也可以毁坏我们的家园。
一般来说人们总认为风既看不见也摸不着。
通过一系列的听风、体验感觉风、画风、说风的活动,让学生比较全面地了解风。
使孩子们更亲近大自然,主动观察、探索风起时自然现象的变化,初步了解风与人们生活的关系。
什么是风?
风从哪里来?
空气流动而成风。
我们感觉到风,其实是我们感到附近的空气在流动。
我们用扇子使空气流动,会感到阵阵凉风。
刮风时,是什么使空气流动而产生风呢?
由于不同地方受热情况不一样使空气温度有分别,较热的空气膨胀,空气密度及气压减低,周围的较凉空气就会流过去填补空缺,而形成风。
学习重点:
学生用简单的器材作风的成因模拟实验,从而风的成因;
学习难点:
学生应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;用简单器材设计操作风的成因模拟实验学习活动。
一、对教材内容的处理
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平,我对教材内容有增有减。
二、教学策略的选用
(一)运用了模拟活动,强化学生的生活体验
教材这部分知识所对应的风的现象,学生具有了一定的生活体验,但是缺乏对这种体验的深入思考。
因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知,使知识从学生的生活体验中来,从学生的思考探究中来,有助于提高学生的兴趣,有助于充分调动学生现有的知识,培养学生的各种能力,也有助于实现理论知识与实际生活的交融。
(二)组织学生探究知识并形成新的知识
我从学生的生活体验入手,运用案例等形式创设情境呈现问题,使学生在自主探索、合作交流的过程中,发现问题、分析问题、解决问题在问题的分析与解决中主动构建知识。
在引导学生思考、体验问题的过程中可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。
这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力,又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高,促进学生全面发展,力求实现教学过程与教学结果并重知识与能力并重的标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验因此学生不仅“懂”了,而且“信”了。
从内心上认同这些观点,进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观,并融入到实践活动中去,有助于实现知、行、信的统一。
《风从哪里来》
评测练习
在地球上风无处不在,与我们的生活密切相关。
彩旗飘扬,帆船疾驶,林涛怒吼,波浪汹涌──这些都是风的作用,它高兴时,悠闲漫步,轻摇柳枝;发怒时,则狂奔乱舞,拔树倒屋。
那在月球上有没有风呢?
课下查阅有关资料,进一步探究风的奥秘。
《风从哪里来》教学反思
科学探究是学习科学的主要方式。
在这节课的学习中,我是学生学习的伙伴、探究活动的组织者,在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动,并在活动中体验学习带来的快乐。
在这节课的学习中,对一些学生很难独立完成的环节,老师要给学生以有效的指导和启发,如做风的成因模拟实验时,学生自己研究有一定难度,这时老师可以引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景,烟囱里的烟直往上冲,说明烟囱里有“风”吹出,然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。
最后,学生小组合作,一步步通过自己的亲身实践得出风的成因的结论,获得科学探究成果,体验到探究的乐趣。
总之,本课强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现,激发他们的兴趣、好奇心和创造力。
这节课,学生运用多种方法来研究风的形成,亲自动手制造风,做风的模拟实验,使学生在动手做的过程中,学习科学知识,提高动手能力,培养创新能力。
《风从哪里来》
课标分析
课标要求中“能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释”这一科学探究目标,通过学习活动,学生提出自己的猜想和假设,培养学生大胆想象、善于思考的科学品质。
学生在对风的成因有了初步认识的基础上,提出新的问题并尝试通过各种途径解决问题,从而培养学生的问题意识,保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。
本活动的设计充分强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人,只要有充足的、开放的时间和空间,学生就能够提出问题、发现问题、解决问题,真正实现生生互动的效果。
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