小学一年级数学5432加几教案.docx
- 文档编号:23627392
- 上传时间:2023-05-19
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:21.32KB
小学一年级数学5432加几教案.docx
《小学一年级数学5432加几教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学一年级数学5432加几教案.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学一年级数学5432加几教案
小学一年级数学5、4、3、2加几教案
教学目标
1.使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以||内进位加法的计算方法,正确熟练地进行口算.
2.培养学生利用9||、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁||移能力.
3.渗透统计思想,培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质.
教学重点
使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法.
教学难点
使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计||算方法就是交换加数的位置,想大数加小数.
教学过程
一、复习导入.
1.开火车口算:
2.揭示课题
师:
刚才我们||所做的口算第一个加数都是几?
9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了||,那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢?
今天我们就一起来研究这个问||题.
二、指导探索.
1.教学例1.
师:
小||明的妈妈买了5个苹果,8个梨,你能帮小明算一算妈妈一共||买了多少个水果吗?
问:
怎样列式?
为什么用加法?
(板书:
)
问:
得数是多少?
你是怎么算的?
学生交流,老师板书,总结算法.
(1)
(2)
想:
所以:
问:
还有别的方法吗?
师:
(1)是用什么方法计算的?
(凑十法)
(2)是怎么想的?
(交换加数的位置,想大数加小数)
板书:
师:
请你试着算一算这道题.
学生试做以后进行交流.
问:
谁来说一说自己是怎么算的?
谁和他的算法不同?
指名回答.
师:
同学们知道||用不同的方法计算5加几的题目,那么4加几、3加几的题目怎么做呢?
2.教学例2.
板书:
师:
请你试着做一做.
全班交流.
师:
谁来说一说自己是怎么算的?
板书:
(1)
(2)
想:
所以:
3.比较算法.
让学生分组讨论:
做上述进位加法的题目,哪种方法比较简单?
全班交流.(多数同学都会||选择第二种方法,因为较小数凑成10没有较大数凑成10容易,因此要交换加数的||位置,想大数加小数)
4.出示卡片,学生口算.
问:
你是怎么算的?
(这时,同学||们基本上都会选择第二种算法.)
三、巩固练习.
1.
学生叙述图意,然后独立列式解答.
订正:
你是怎么算的?
2.
学生分组完成.同桌一组,一人做大数加小数的||题目,另一人做小数加大数的题目,做完以后,互相||说悄悄话.(自己是怎么算的)
3.
学生独立完成,做完以后说一说自己有什么||想法.(每一组的两道题加数相同,只是位置交换了,只要用凑10法把大数加小数的题||目算出来,和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了.)
4.先说得数,再写算式.
小组合作完成,每人每图说一道,||写一道.比一比,哪组做得又对又快.(4人一组)
5.
原有又买来
一共有
7个
6个
()个
5个
8个
()个
9根
8根
()根
先指导学生看图:
第一栏,一班有皮球7||个,二班有皮球6个,一共有几个,算好以后填在()里.第二栏、第三栏,由学生叙||述.
6.填未知加数.
老师分别出示卡片,学生用手势表示结果.
四、课堂小结.
今天我们学习了什||么?
用什么方法计算5、4、3、2加几的题目比较简便?
五、游戏:
找朋友.
学生每人手拿一张口算卡片(2||0以内进位加法)在音乐声中找朋友(得数相同为朋友).
板书设计
5、4、3、2加几
(1)
(2)
想:
所以:
(1)
(2)
想:
所以:
教案示例二
课题:
5,4,3,2加几
教学目标
1.使学生学会运用交换加数的方法计算5,4,3,2加几.
2.通过综合练习提高学生概括能力和计算能力.
教学重点
掌握5,4,3,2加几的计算方法.
教学难点
能正确迅速地口算.
教具、学具
口算卡片数字卡片
教学过程
一、复习准备.
1.板演:
板演后指名学生说一说想的过程.
8+6=7+6=
6+8=6+7=
9+6=8+7=
6+9=7+8=
2.口算:
6+5=7+4=7+6=
7+5=8+4=8+6=
8+5=9+4=9+6=
9+5=9+3=9+8=
8+3=9+2=9+7=
二、学习新课.
启发||谈话:
我们已经学会了9,8,7,6加几的进位加法.今天我们要用学过的知识来||学习5,4,3,2加几(板书课题)这次的计算,不看图、不摆实物你们能不能||很快想出得数?
(能)好!
看老师出题,比一比谁算||得最快.
1.教学例1:
5+6=□5+8=□【演示课||件5、4、3、2加几】
(1)老师板书:
5+6=□
师问:
请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数?
指名说:
(学生可能会说出两种方法)
①用凑十法.
②用交换加数的方法.
想:
6加5等于11,
5加6也等于11.
||
(2)师说:
你们想出的两种方法都可以.下面我们再看:
5+8怎样想?
板书:
5+8=□
学生仍会说出两种方法.
①用凑十法.
②用交换加数的方法.
想:
8加5等于13,
5加8也等于13.
(3)两种方法进行比较.
师说:
刚才我们用两种方法计算了||5加几的题,请同学们比较一下,用哪种方法计算||更快、更简便.
学生回答:
第二种方法更快、更简便.
||师说:
好!
你们都喜欢第二种方法,这第二种方法就是||用交换加数的位置,想大数加小数的方法.下面再请||同学们想一想4加几、3加几应怎样算?
2.教学例2:
4+7=□||3+9=□【演示课件5、4、3、2加几】
(1)板书:
4+7=□
师问:
这道题,你怎样想?
想:
7加4等于11,4加7也等于11.
师说:
同学们算得真快,下面老师再出一道题,看谁算得快.
(2)板书:
3+9=□
指名说:
你是怎样想的?
||引导学生回答:
想大数加小数,9加3等于12,3加9也等于12.
(3)小结.
刚才我们计算的这四道题,都是几加几的题?
(是5,4,3加几)前面||的加数比后面的加数怎么样?
(前面的加数比后面的加数小.)这就是小||数加大数.看到这样的题,我们应该怎样想?
(想大数加||小数)对!
用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算.这样算得又对又快.
3.||师问:
除了这几道题,还有没有5,4,3,2加几的||题?
请同学们想一想.
(1)学生出题,老师板书:
5+7=4+8=3+8=
5+9=4+9=2+9=
师说:
你们想得||很好,这6道题是5,4,3,2加几的题,也是小数加大||数的题,你们能用今天学的新方法很快想出得数吗?
谁来试一试?
先自己小声说一说:
怎样想.
(2)小结.
这节课我们学习了5,4,3,2加几的计算.||计算这样的题和前面学过的9,8,7,6加几不一样.前||面的题是大数加小数,用凑十法计算.5,4,3,2加几是用交换加数的位||置想大数加小数的方法来计算.今天,同学们表现很好,能用学过的知识自己学||会5,4,3,2加几的计算.
三、巩固反馈.
1.对照练习:
8+3=6+5=8+4=
3+8=5+6=4+8=
9+2=7+5=7+6=
2+9=5+7=6+7=
7+4=9+3=8+5=
4+7=3+9=5+8=
2.听算:
4+8=3+8=6+7=
2+9=5+7=8+9=
4+7=4+9=5+6=
3.学生举数字卡片回答:
5+()=133+()=12
4+()=124+()=13
5+()=145+()=12
2+()=116+()=14
4.看谁算得又对又快.
5+7=10-7=4+8=
13-3=5+9=10-9=
2+9=3+8=4+7=
4+9=3+9=5+8=
5.看图列式计算:
6.先说得数,再写算式.
板书设计
典型例题
☆例1.3+8=9+2=()+()
分析:
得数是11的加法算式还有7+4、6+5、10+1
解:
答案不唯一.
如:
3+8=9+2=(5)+(6)
例2.()里最大能填几?
分析:
||此题是考察学生综合运用知识的能力,要会逆向思维.如,先想,因为,||要保证,()里的数只能填比5小的数,在比5小的数当中,||4最大,所以()里最大能填4.
答案:
例3.同学们排成一列做操,||小明从前往后数排第4,从后往前数排第9,这一列共有多少名同学?
分析:
解答||这道题可以从不同的角度去思考.根据题中给的两个已知条件可知,小明前||面有3人,小明后面有8人,要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明后面的||8人以及小明这三部分合并起来,用加法计算||,即.
还可以把这列同学看成是两部分组成的,一部分是从前数到||小明处的4名同学,另一部分是小明后面的8名同||学,要求一共有多少人就要把这两部分合并起||来,用加法计算,即:
.
同理也可以把这列同学看成是3和9两部分组成的,即.
还可以用题中的两个条件相加,||因为4里面已经包括小明了,9里面也包括小明,如果用,等于小||明多加了一次,因此还要减去1.即:
.
答案:
或
选题角度:
本例题主要考查9加几的知识在实际中的应用。
☆☆例4.在○里填上3、4、5||、6、7,使每条线的三个数相加都得12.
分析:
左边一条线和下边一条线的第||一个数是2,第二个数应选较大的,否则右边一条线三个数的和将||大于12.因此,左边一条线的第二个○里可填||7或6(不可填5,否则数字将重复选用),下边的第二个○里则填6或||7,这样再选第三个数,使三个数相加得12.再将最后剩下的5填入右边一||条线的第二个○里,这条线的三个数相加也得1||2.如:
探究活动
游戏:
共同浇开智慧花
游戏目的
复习20以内的进位加法.
游戏准备
由5个花瓣组成的智慧花,每个花瓣上都有一个算式(||20以内进位加法,主要是5、4、3、2加几的题目).如图:
||
游戏过程
1.教师把组成每朵花的5个花瓣分别发给5人小组,每人做一道题,||做完之后陆续到前面贴花瓣.
观察内容的选择,我本着先静后||动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排||与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也||是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一||边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中||,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看||得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮||助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特||征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导||幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子||的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞||快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看||到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿||听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会||儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水||往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨||”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
||“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”||这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,||记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他||们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴||是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,||给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
2.哪组贴得又对又快,哪组获胜.
唐宋或更早之前,针对“||经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称||为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去||甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助||教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学||”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝||时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助||教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分||明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,||也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)||一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是||“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
3.出现错题的小组表示没有浇开智慧花.
“师”之概念,大体||是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春||秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”||。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得||学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种||尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿||最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,||老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其||只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对||知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天||看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 一年级 数学 5432 教案